【正文】 ：新授課課程標準的學習與描述：結合實例進一步體會用有序實數對可以表示物體的位置。確定位置從學生熟悉的事物入手，如去電影院找座位等。電影院是我們生活中非常熟悉的事物，學生對此有一種熟悉感，容易吸引學生。學習目標：明確確定位置的必要性；掌握確定位置的基本方法。難點：靈活運用不同的方式確定物體的位置?！苯又矣终f：“大家都知道，神舟五號載人火箭發(fā)射成功，楊利偉乘坐的返回艙安全返回，那大家想一想，是不是我們的工作人員要滿世界去尋找楊利偉呀？”（學生回答：不用。”從而導入課題——。）二、讓學生通過實踐、思考、游戲等來探索確定位置的方法現在我手里有兩張電影票，一個是3排6號，一個是6排3號，現在把我們的教室看成是電影院，從左到右依次是1號2號等，從前至后依次是1排2排等，哪位服務生能幫我找到位置。6排3號怎么表示？(8,5)表示什么？接下來進行小游戲，把他們的座位表示出來，并指出下一位的位置，反應慢或說錯的給大家唱一首歌。(小組討論)題目：(1)在電影院內，確定一個座位一般需要幾個數據？為什么？(2)你能找到確定位置的其它方法嗎？此處以小組形式進行思考討論，合作交流，看一看比一比哪一組找到的方式多，從而引出用極坐標表示位置的方法。討論后讓大家說一說對學校來說你家的位置。(打出投影及題目)下圖(教材81頁圖)是某次海戰(zhàn)中敵我雙方艦艇對峙示意圖。的方向上有哪些目標？要想確定敵艦B的位置，還需要什么數據？(2)距我方潛艇距離1km處的敵艦有哪幾艘？(3)要確定每艘敵艦的位置，各需要幾個數據？解：(1)對我方潛艇來說，北偏東40176。要想確定敵艦B的位置，僅有北偏東40176。(2)距我方潛艇距離1km處的敵艦有兩艘：敵艦A和敵艦C。該題是書中的例題，在這里老師不需要進行講解，同學們在搶答中就把例題處理完了。如我們要去一個陌生的地方應該怎樣在地圖上盡快找到這個地方：去電影院應該怎樣根據票上的數據來找到自己的位置；在例題中要確定我方與敵方戰(zhàn)艦的位置要用距離和方位角來確定。出示地圖，并有文字說明：1976年7月28日凌晨3時40分，地震中心位于北緯39176。11′，你能在地圖上找到震源的大致位置嗎？在這里學生們基本上都能獨立完成，沒有障礙，進行的很順利。，你獲得了哪些知識？五、作業(yè)。，用區(qū)域定位法確定五個位置。我設計的“我做影都服務生”、“我當戰(zhàn)地小記者”、“我當作戰(zhàn)指揮官”、“我作現場導游員”、“我到廣州去旅游”等小欄目，教學效果較好，連我班不太愛學習的幾位同學都進行了發(fā)言。如王樂說她知道了楊利偉，知道了中國的航天事業(yè)，尚莉說以懶惰角度看，這節(jié)課不用計算，比較簡單，雖然表面上看起來發(fā)言的內容好象與本節(jié)課的知識點無關，但他們都能有自己的想法，并能把自己的想法大膽地表現出來，這符合課改對學生的要求。教學目標：使學生在具體情境中探索確定位置的方法，并能在平面圖上使用數對確定指定事物的位置。感受豐富的確定位置的現實背景，體會數學的價值和生活中處處有數學的道理，增強數學學習的興趣。（板書課題：確定位置）二、層層推進，探究新知（一）教學例1“列”和“行”這是小軍班上同學的座位圖，我們該怎樣來描述小軍的位置呢？你知道什么是“列”，什么是“行”嗎？（豎著的一排是列，橫著的一排是行）剛才我們已經認識了“列”和“行”，那哪兒是第一列？第一行又在哪里了？剛才我們已經確定了“行”和“列”，能閉上眼睛想一想，我們是怎樣確定“行”和“列”的嗎？2．用“列”和“行”來確定位置現在你能描述一下小軍的位置嗎？對，現在我們就可以說小軍的位置在第3列第2行。數學上把這樣的兩個數叫做數對，今天我們要學習就內容就是用數對來確定位置。剛才我們都是在用數對表示別人的位置，如果用數對表示你自己的位置，你會表示嗎？我們首先要確定第一列在哪兒。我們已經確定了第一列，第一行呢？現在可以用數對表示自己的位置了嗎？請把你表示的數對寫在你的作業(yè)紙上，同桌之間互相檢查一下寫得對不對。請注意看屏幕——師：公園的方案設計出來后，經過論證，【師依次出示：（2，4）（7,3），(5,5)（4，x）,(x,3),(x,y)】（二）教學例2看得出同學們表現得都很棒，現在如果給你一些位置，你還能用數對表示出來嗎？請看屏幕：這是一個即將動工的公園平面圖的方案，你能用數對表示出他們的位置嗎？同學都能用數對表示出這些地方的位置，現在如果在這兒還有一個飯店，飯店的位置用數對表示是多少呢？這個點是(0,0)，這是一個很重要的點，在以后的學習中，我們還要進一步的認識它。③現準備將三角形沿C點順時針旋轉90度，你還能表示這時三角形的位置嗎？三、走進生活，感受用途在我們的生活中，你見過哪些地方有用數對來確定位置的例子呢？四、契領總結，拓展延伸通過本課的學習，你有哪些收獲？教學內容蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》五年級（下冊）第15頁例“練一練”及練習三第１～３題。能初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。（學生可能認為小軍坐在第4組第3個，也可能認為小軍坐在第3排第4個）質疑：同樣都是表示小軍的位置，怎么會有兩種不同的表達方式呢？（第一種意見是把一豎排看作一個小組，小軍就在第4組第3個；第二種意見是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個）提問：怎樣才能用一致的方式，更簡明地說出小軍的位置呢？（學生可能想到：先說清楚是什么排或什么是組，再說明小軍在第幾組第幾個或第幾排第幾個；統一規(guī)定，橫著的是排，大家都按照這樣的規(guī)定去說）提問：你認為哪一種方法更好些？（學生中可能會出現兩種不同的意見，注意引導學生體會：如果有一個約定，大家都按照這樣的規(guī)則去做，就不會表達不清了）揭示課題：怎樣規(guī)定橫排和豎排呢？這節(jié)課我們就來學習一種既準確又簡潔的確定位置的方法。讓學生運用已有經驗描述小軍的座位，使學生體會到用已有的經驗描述小軍的位置，由于標準不同，結果也不同，從而引起學習和探索新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學生學習的積極性。講解：（出示教材第15頁的座位示意圖）習慣上，我們把豎排叫做列，橫排叫做行。用這樣的方法來描述，小軍就坐在第4列第3行的位置上。反饋：會用第幾列第幾行這樣的方式來確定物體的位置了嗎？（要求學生舉例說明）。既然大家約定用第幾列第幾行的方式來表達物體的位置，就不會引起誤解。其實，我們可以進一步規(guī)定：用一個數表示第幾列，再用另一個數表示第幾行，那么，小軍的位置就用兩個數來表示就夠了。提問：數對前面的一個數4表示什么？3呢？提問：你能用數對分別表示小明和小麗的位置嗎？（學生用數對表示，并說明每一個數對的含義）要求學生同桌合作，一人指出位置，另一人說說這個位置是第幾列第幾行，并且用數對表示出來。（1）在圖中找出第2列第4行的