【正文】 二，這是一個怎么樣的夜晚？安靜的夜晚，孩子們也能答上來。于是，我知道了學習這古詩的關鍵和難點，還是要讓孩子們體會詩人的心情。第一句“床前明月光”的理解，基本沒什么問題。當孩子們閉上眼睛，我開始創(chuàng)設情境，“?！蔽夜室馔Ｗ。@時，有小朋友接過話去了，“就象打了一層霜一樣，白白的”。我點了一個孩子，他說“疑”就是“以為”的意思。于是我緊接著追問他，如果是“以為”的意思，那這句詩的意思也就是“以為是地上打了一層霜”，為什么會以為是霜呢？這個小朋友脫口而出，“因為太象了！”，好，答案出來了，因為相象，所以會那樣以為。“舉頭望明月”，我請了一個小朋友上臺表演“舉頭”，大家都明白“舉頭”就是“抬頭”的意思。我告訴孩子們，在我們中國，月亮代表團圓，每當月圓之時，家家戶戶都會很熱鬧地團聚。再不忍看天上的明月，于是，便有了“低頭思故鄉(xiāng)”。只有讓學生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地讀。真是不能小看了這幫孩子。到這里，我告訴孩子們，你們離開家才一個星期，在學校里有老師有同學陪著你，你都這樣難過，那我們的詩人呢，他幾年幾年地不能回家，在外面又沒有朋友，沒有人關心他是不是吃過飯了，也沒有人在天冷的時候叫他多穿點衣服。今天的《靜夜思》，王嘯宇、徐夢悅、謝駿、季心凌等幾位小朋友的個讀都贏得了小朋友們的陣陣掌聲。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢?一堂課下來，我有了新的啟發(fā)。可是古詩怎樣“自主學習”呢?尤其是低段的古詩教學。“小學語文教學應當立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學生收集處理信息的本事。在介紹背景解詩題時，培養(yǎng)了學生的口頭表達本事。要在課內外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養(yǎng)了口頭表達本事及聽說本事，明白了題目的意思，又為理解古詩的資料做好準備。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又能夠促使他們動腦思考，自主學習。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的39。此時，我讓他們再去讀一讀詩?！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。古詩的閱讀、鑒賞本事的提高，將會使學生在今后的習作中，構成言簡意賅的文風。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。語文課程應根據(jù)身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動性和進取精神。）正是基于這種理解，學生們；了解”，我嘗試了分層教學法。因材施教為了尊重學生的個體差異和個性化的學習風格，我首先提出了要求：（1）能讀會背的學生可以找學習伙伴進行競爭，看誰能讀得準、背得好。第二，教師走訪了解不同層次學生的學習效果。首先，讓低水平的學生閱讀古詩詞，注意正確的發(fā)音。在此期間，教師必須考慮到不同學生的發(fā)展需要，努力讓不同學生感受到成功的樂趣，并持之以恒，使之成為學生心中的精神積淀。教師的分析不應取代學生的實際感知。在朗誦古詩《靜夜思》的教學中，我注重聯(lián)系學生的生活實踐經(jīng)驗：；你曾經(jīng)想念過你所愛的人嗎？告訴我你當時的感受?？梢哉f，情感的共鳴和獨特的情感會讓學生在強烈的鄉(xiāng)愁中再次閱讀這首古詩。我周一準備好的課已經(jīng)上完了，因為學區(qū)領導臨時要來聽課，所以又上了一節(jié)。我自己上完之后明顯就能感覺自己的問題出在哪了，當然也不是完全一堂糟了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？一堂課下來，我有了新的啟發(fā)。請學生說出這是什么時候的景象，學生借助月亮和燈光基本就能判斷是夜晚的景象。在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。二、從生活情感啟發(fā)詩的情感只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。于是我就隨機問了一個問題：“咱班的同學當中，有誰曾經(jīng)離開過‘長江村’，離開過自己的家？”有幾個同學陸續(xù)舉手了?！薄拔乙话闶窃谥形缢X時……”我等學生說得差不多了，我進行了一下小結：是的，當夜晚來臨時，一個人獨處的時候，我們就會想親人和朋友了。經(jīng)過老師這么一說，學生自然而然地能夠體會詩人的情感了。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。后面我又問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。學生很開心地接受了任務。我當時備課時只是考慮到圖片中有圓圓的月亮就能體現(xiàn)是夜晚的景象，可以自然而然地引出課題也沒有多想。我之前想的是老師范讀再領讀，學生模仿，再男女生比賽讀。時間分配不合理。另外花了很多時間去理解詩意去了，以至于會寫的字花時太少。指名學生回答問題時有的扭扭怩怩，聲音很少，而其他同學不會等待，不善傾聽，有亂插話的現(xiàn)象等。在今后的語文教學中，面對新的課題，我將且行且思，且思且行。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢？一堂課下來，我有了新的啟發(fā)。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的情緒，明白了什么叫做思念。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅僅只是會讀，還要讀會些什么。靜夜思教學反思10《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料每個學生應該都會背，可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多學生根本不會。句子都讀不通，怎么樣才能在這堂課上激起學生的學習興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。一、把主動權教給學生在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。但我還不滿足于此，我又問：哪個字能告訴我們詩人這是在什么時候？哪個字告訴了我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念什么呢？意外的是，學生很快都能明白“靜”和“夜”的意思。不知不覺學生就能把故事給背誦下來了。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？這時，我特意讓住校的學生說，他們說每天晚上她最想爸爸媽媽，學生的話題就這樣被打開了，通過交流他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。最后，我又問，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞？通過檢測，我發(fā)現(xiàn)很多學生不僅能夠熟練背誦，而且還能解釋詩意。原來語文還可以這樣上，學生的思維活躍了，他們的潛能也能挖掘出來，我們的教學目的也就達到了。靜夜思教學反思11古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應當差不多都會背，可是經(jīng)過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多根本不準。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平時那樣上了。一，交給學生識字的主動權在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候哪個字告訴我們周圍有沒有聲音“思”是什么意思他在思念著什么呢意外的是，學生很快都明白靜“和”夜的意思。二，從生活情感啟發(fā)詩的情感僅有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎什么時候最想我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每一天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。靜夜思教學反思12學習古詩，吟誦很重要。然后讓同學讀，通過當小老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。在教學這一環(huán)節(jié)，我首先讓學生根據(jù)拼音自己練習讀，發(fā)現(xiàn)自己讀得不正確的可以請同桌幫助。、將生字與音節(jié)打亂，“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環(huán)節(jié)中，同學們都非常喜歡。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。在課堂上，學生學習的積極性和自主性明顯增強。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創(chuàng)新能力。而音樂的力量是巨大的，孩子往往能夠體會音樂所傳達的如歡快、悲傷等情感，于是，我選擇了《靜夜思》這樣一個活動，將語言教育與音樂教育及舞臺表演融合在一起，既讓幼兒隨著音樂吟誦了古詩詞，又讓幼兒通過音樂的形式進行表演，使幼兒大膽地，富有創(chuàng)造性地表現(xiàn)了自我的認識與想像。全曲共8小節(jié)，節(jié)奏型是x，xx，x—，旋律的起伏是按詩歌的平仄音進行的：如第一小節(jié)最后一拍到第二小節(jié)的幾個音是sol~m~la，這是為“月（仄聲）光（平聲）”兩個字特意進行的安排，s01~m是下行小三度，1a又回到了主音，正好符合仄聲到平聲的過渡，旋律的變化和語言的規(guī)律較為接近，符合大班孩子能力發(fā)展水平，適合這個年齡段的孩子進行配樂吟誦、歌唱及表演。體驗音樂與古詩詞的意境，學習在音樂的伴奏聲中有節(jié)奏地吟誦古詩詞，嘗試用音樂的形式表現(xiàn)作品；2。嘗試根據(jù)古詩情境進行繪畫、道具制作、表演、節(jié)奏配樂等活動，體驗合作表演中的樂趣。材料準備：《靜夜思》圖片，音樂，紙，顏料，小樂器，古代服飾、配飾、幼兒用書、放大的圖片等。讓幼兒通過圖畫和配樂講故事的方式表現(xiàn)詩詞的創(chuàng)作背景、詩詞大意并綜合表演是整個活動的展示環(huán)節(jié)。五、教學過程：在情境中創(chuàng)編動作，初步用動作表現(xiàn)詩歌《靜夜思》談話：如果小朋友在小的時候離開爸爸媽媽到很遠的地方，會是什么樣的心情呢？通過看圖片講故事，幫助幼兒理解詩歌的背景和內容。幼兒欣賞。（3）引導幼兒結合穩(wěn)定拍，進行歌詞的朗誦，注意重拍的運用。如，教師說“床前”，幼兒接“明月光”，以此類推。嘗試用音樂的方式吟誦、演唱古詩詞教師請配班老師一起給幼兒做示范。A老師：“床前明月光。”（重復4遍）分組進行音樂吟誦練習。嘗試用音樂的方式演唱古詩詞。請幼兒自行選擇到區(qū)域內根據(jù)古詩和音樂的意境進行繪畫、制作和表演等活動。將幼兒的畫作為背景，同時穿戴自己親手制作的簡單服飾、道具，進行《靜夜思》的吟誦和演唱。簡潔的語言，真摯的感情，深邃的意境，折射出旅行者的鄉(xiāng)愁。通過情感整合，學生可以閱讀它，充滿魅力和朗朗上口。為弱智學生而設“閱讀是最主要的，閱讀中的理解”只能聽懂，不能說，這對提高他們學習古詩詞的興趣很有幫助。在教學過程中，注意引導學生反復朗讀，體驗詩歌的魅力和完美環(huán)境。然后掌握關鍵詩歌，理解詩歌的意義，通過課件幫助學生理解詩歌的意境，體驗詩人的鄉(xiāng)愁，并講解如何從閱讀中感知詩歌。優(yōu)美的古詩詞是從中國繼承下來的文化瑰寶。只有按照節(jié)奏朗讀，才能再現(xiàn)意境，體驗趣味。因此，在教學中，我們可以采用錄音式閱讀，讓學生從聽中感受，從模仿和練習閱讀中獲得自我啟示。在朗誦古詩《靜夜沉思》的教學中，我注意聯(lián)系學生的實際生活經(jīng)驗：“靜夜沉思，靜思靜思”；你有過思念親人的經(jīng)歷嗎？告訴我你當時的感受?！翱梢哉f，情感的共鳴和獨特的情感會使學生頭腦中的語言和文字形象更加生動豐滿，從而在心中掀起情感的波瀾，進入國家，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在新的課堂環(huán)境下，學生學習的主動性和自主性顯著增強，學生自主愉快地學習。我的教學語言不夠冷靜，教學速度有點快，個性化教育不夠深入。靜夜思教學反思15本節(jié)課課堂氣氛活躍，學生參與學習的積極性高。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情，我是這樣做的：一、朗誦作鋪墊在導入新課時，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學過的詩歌；在朗誦時，抓住孩子們的表情和動作來表達情境；最后還讓孩子們說說自己是用什么情緒來表達《靜夜思》思想感情的。二、演唱來表達我通過有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進入了其中的情境。為了更好的表達情境，先放錄音兩遍，讓學生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。小組接龍唱，全班完整的演唱。在孩子們對歌曲比較熟悉了以后，就對孩子們進行情感導入，通過想象身邊的和遠方的親人來找思念的感覺。經(jīng)過我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情。教學剛開始，孩子們朗誦完《靜夜思》后，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與《靜夜思》相符合的畫面。為了這個難點，竟花了一節(jié)課三分之二的時間，真不簡單啊。剛開