【正文】 也特別積極，基于上面的經歷，我也不敢輕易請他發(fā)言，只是試探性地挑了一個特別簡單的問題請他回答，他好不容易答對了。望著他燦爛的笑容，我似乎看到了他向著成功邁出了一大步。我盡量挑一些適合他的問題讓他回答，并適當地鼓勵他，他逐漸有了自信。有一次大部分學生都對一道應用題的另一種解法感到困惑，這時他站起來不緊不慢地說：“其實這很簡單，”他自信的語氣和清晰的思路令全體學生和我目瞪口呆。要讓學生“在數學學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心。這樣的課堂模式可以讓學生對問題展開多方面的思考，有層次的進一步提出問題，然后學生展開思考辯論，反省自己在問題的解決過程存在的問題，所以這樣的活動在學生學習過程中起到反思與歸納的作用。反思歸納性學習是通過學習活動過程的反思來進行學習。當代建構主義學說認為：學習要在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷的進行反省、概括和抽象。所以要思考，學生如何才能夠愿意反思，積極主動的反思，如何才能讓學生無意識的反思，從而拜托由于惰性而導致的上課睡覺，不想聽課，不愿意思考？這個過程就我提到的讓學生在課堂上動起來。所以這樣的數學課是不能夠繼續(xù)下去的。它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。因此，在教學中，教師要多創(chuàng)造讓學生相互交流、討論的機會。這個學期上了《常見函數的導數》，這節(jié)課總體上要求學生掌握的目標就是冪函數導函數公式推導，以及導函數的初步應用，冪函數導函數推導過程主要采用歸納猜想，但是沒有證明，證明在本節(jié)當中不作要求，以學生現(xiàn)有的知識能力，不可能達到推導的層次，所以，重要的是學生能夠通過聯(lián)想的方式總結出公式，主要的思維方式就是通過觀察得到公式，公式推導的過程主要是學生分工執(zhí)行操作，讓不同的組解決不同的冪函數題型，并且讓組內其中一人獨自在白板上展示。對例題講解主要是師生互動的環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維為基礎，教師在這個過程中是主導的作用，主要是學生來完成，教學設計的時候是安排三名學生上黑板上做，下面每個小組選一名學生在白板上展示，然后讓同學互相指出在做題目過程中存在的問題，通過學生發(fā)現(xiàn)問題，指正問題。例題結束后學生對預習時的導學案拿出來，先自己獨立思考，然后再以小組的形式進行解析，主要是會做的同學給不懂的同學進行講解分析。完成后在教案的后面寫出自己在這節(jié)課的反思，反思這個的主要思想方法和做題的方式方法，反思自己還存在著那些不足，需要自己課后加深，教室課后再次對導學案進行批改，這樣學生的導學案就做到了課前，課中，課后的目的，達到了導學案的充分利用。在學生到白板前進行扮演的時候電子白板只能夠一個人書寫，不能夠幾個人同時書寫。導學案出題目的時候，還需要進一步細化。老師要讓學生明確并強化學生的反思意識，明確沒有反思便難以有自我改錯糾錯的道理，明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優(yōu)化已有認識，提高自身合理性水平。有反思習慣的學生，在學習之前、之中、之后會就學習計劃、學習過程、學習結果等進行自覺、主動地反思。憑借遺忘來抵制不愉快的回憶的原則，學生在與學生爭論的過程中有些時候是與別人的想法是相互沖突的。學生在遇到問題和其他的學生進行交流討論的過程也是心靈競爭的場所，即學生彼此之間心理的相反的傾向所組成。活動反思在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇，用元認知的理論來描述，反思歸納性學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養(yǎng)元認知意識；更重要的是指向未來的活動。數學教師教學反思9教師可以從教學實踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題。這種疑難或困境至少有以下幾種類型：（1）教師的理想與實際存在著差距。（2）教學情境中教師與學生、學生與學生的目標之間存在著沖突。（3）教師與領導、同事、或家長對教育教學（此文來自）存在的不同甚至對立的看法。（4）教學中存在著比比皆是的“兩難困境”。上述的疑難、矛盾和困境都可成為教師的研究課題，教師在研究的過程中找出化解問題的方法，從而走出困境，提升教學效果。為了讓幼兒能更主動的學習，更深入的掌握數的概念，我們總是絞盡腦汁，但效果往往不大。教學內容的的生活化、教學方式的游戲化是本次教學活動的特色之一?！痹诒敬位顒又校园b點心為主題，通過參觀點心屋、包裝點心、送點心等情節(jié)，充分調動幼兒的參與興趣，把教學目標寓于游戲之中，變被動教學為主動探索，使孩子學得開心、學的快樂。體驗——從而讓學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)。以新課程理念為指導，創(chuàng)造性地使用教材新課程標準指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學，只要以新課程為依據，達到新課程規(guī)定的整體性理論和目標就可以了。特別是后一節(jié)課的整個教學引入與教材都有明顯的差異，這樣開放性的處理使學生思維始終處于積極思考之中，更能激發(fā)學生的學習積極性，學習效果必然更好。因此，自制力相對來說稍強，在學習上相對主動。要教好初中數學，首先要求自己對初中數學知識有整體的把握和認識；其次要了解學生的現(xiàn)狀和認知結構；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力；不但要發(fā)展學生的智力，而且要發(fā)展學生的創(chuàng)造力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學，尤其是在正課上，不但要提高學生的智力因素，而且要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。有明確的教學目標教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。能突出重點、化解難點每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。3。現(xiàn)代化教學手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在三十五分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。根據具體內容，選擇恰當的教學方法每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法?！敖虩o定法，貴要得法”。5。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。6。7。如一次我在講授《中位線》第二課時時，有“中位線定理逆定理”這一結論，但沒有證明。在課堂教學中當帶到這個問題的時，有一位成績較好的學生要求我寫出解答。然后，話鋒一轉，對那位同學說，關于詳細的證明的過程，我在課后再跟你面談。8。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，以進一步強化本堂課的教學內容。9。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。結果是多數學生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。不少學生說：現(xiàn)在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。滲透教學思想方法，培養(yǎng)綜合運用能力。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法。學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。數學教師教學反思12“教然后而知困。長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。在新課程背景下，如何讓感到數學好學，把學數學當成一種樂趣，真正做初中數學的小主人。使我們的學生能夠主動地、獨立地學習，達到新課程要求標準。一、引導學生預習，培養(yǎng)學生的自學能力學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。因此，上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。三、指導學生思考數學學習是學習者在原有數學認知結構基礎上，通過新舊知識之間的聯(lián)系，形成新的數學認知結構的過程。因此，在教學過程中老師對學生要進行思法指導，教師應著力于以下幾點：使學生達到融會貫通的境界。四、適當多做題，養(yǎng)成良好的解題習慣要想學好數學，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術，熟悉掌握各種題型的解題思路。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。這學期，我們小組教學所定的專題是“運用多種評價手段鼓勵激勵孩子，培養(yǎng)孩子們的學習興趣”，因此，我們在備課、上課的時候都圍繞這一宗旨進行鼓勵和激勵孩子，而且還收到了良好的`效果，這次小組教學我們又是經過了精心的備課，共同探討所授的內容及教學策略，內容、授課環(huán)節(jié)層次盡量安排合理，在通過各種評價手段、方式來幫助學生學好知識，提高學習興趣，積極主動地參與課上學習，進一步提高培養(yǎng)孩子們的學習能力，語言表達的能力，也為孩子們今后的學習打好基礎?？偨Y如下：優(yōu)點：教學目的明確，內容安排合理，能準確把握教材，并結合學生特點靈活運用教材。教學方法選擇恰當，適合一年級學生學習的特點，有利于激發(fā)學生學習的興趣。在教學過程中能夠給孩子正確的、積極的、多種方式的評價，通過評價調動學生的學習興趣。教師教態(tài)富有親和力，教學方法很適合學生的年齡特點。在教學過程中能夠運用手勢等教學方法，讓孩子多種感官都參與到學習過程中，得到鍛煉、掌握知識。多關注對學困生的輔導，做到寶底不封頂。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。因此，從而保證施教活動的有效性和預見性。課中遵循素質教育的觀念，不是把學生要掌握的知識直接告訴，而是根據內容創(chuàng)設開放性的問題。2512，讓學生想辦法變?yōu)槿齻€數，拓展了學生的思維，各種問題都暴露出來，學生主動地進行探究，尋找答案。再如王晉平執(zhí)教的《5的口決》通過一只小手有5個手指，學生列式，寫口訣。如陳艷紅在教學中，當學生回答不流利時，再想一想。這是新課程理念的要求，在這里，教學強調的是學生的發(fā)展。學生要在教師的指導下，積極主動地掌握數學知識，技能，發(fā)展能力。教師將在新課程中得到“洗禮”，煥發(fā)出新的教學生命，與新課程共同成長。我們試圖從這兩個具體的案例分析中，探討一些大家關心的問題。并指名生4板演。師：大家還有不同的結果嗎？生5：我求出的最小公倍數是72。（生5和生6的回答并沒有引起教師太多的注意，而是繼續(xù)按自己的教學思路進行下去。出示投影：6的倍數是：11230……8的倍數是：12340……12的倍數是：123460……那么為什么8和12的`最小公倍數是24，而不是472或144呢？下面請大家一起來把這些數分解質因數，看看到底是什么原因？（這時學生對于教師的意圖可能有點摸不著頭腦，但還是認真聽著教師的教學，教師也并沒有太多顧及學生的學習狀態(tài)和學習動力。師：還有其他公有質因數嗎？生8：8和12似的公有質因數沒有了。）生9：這樣算出的結果還是232223=144嗎？師：你們就不會在找找兩個數有沒有公有質因數嗎？（教師已注意到了學生此時產生的疑惑，可能是感覺到沒有會解決這個問題，或者是考慮后面的教學，又一次以反問的方式把再找任意兩個數的公有質因數的方法向學生和盤托出，使學生喪失了一次探索和發(fā)展的機會?！倍鴳摮３７此甲约旱慕逃虒W行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，為不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，為不斷提高教育教學水平。一、總結精彩片斷，思考失敗之處一堂成功的數學課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。能激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創(chuàng)新的突破點，激發(fā)學生參與學習過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄，供日后參考。等等對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。二、反思自己的教育教學行為是否對學生有傷害班級中有一位男學生陳建數學成績是倒數的，平時又特別調皮，經常上課不認真聽講。我心頭的怒火不打一處來，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過的`題目？”我這么兇的對待他，我想這個學生也許現(xiàn)在還會記得我當時那副兇巴巴的面孔。即使他上課沒有聽。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。如果學生上課回答問題錯了，立即批評，要他坐下。更何況他舉手回答問題，說明他在認真聽課，他在思考。有的教師經常會說我上數學就是沒氣氛，舉手的學生就是這么幾個。對于差生，教師的態(tài)度可能會更差一些，考不及格不會給好臉色看，還不停的說他學習這么差，成績是倒數的，拖班級的后腿……雖然學生只是小孩子，但他們也有自尊。三、反思教育教學是否讓不同的學生在數學上得到了不同的發(fā)展?？蓪嶋H教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學生固有的素質，學習態(tài)度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。四、反思自己的教學是否真正在談到了教學目標。第一種教法是教師教知識，學生記知識，是一種填鴨式的教學第二種教法，教師試圖幫助學生理解所學的知識，但是忽略了學習的主體是學生，教師替代了學生的學習，無法使每個學生學習有意義，有興趣，使學生全心的投入到學習活動。在完成知識與技能，數學思考，方面有較好的作用。學生的情感，興趣沒有盡情發(fā)展。從而積極愉快的進入到運用。人無完人，我們只有在教學工作中，多多反