【正文】 展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。學生有的說：“聽聽秋的聲音，蜜蜂振動翅膀，嗡嗡，是和花朵告別的聲音。”還有的同學說：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦，是和魚兒告別的話音。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生發(fā)揮了令人驚奇的創(chuàng)造潛能。同學們體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學生的審美情趣。它是一首現(xiàn)代詩，作者抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。當學生們聽老師范讀課文時，他們的腦海里浮現(xiàn)出各種各樣秋天的畫面，有植物，有動物，還有他們自己。這是第一次讓學生走進秋天感悟文本的過程；學生們第二次聽多媒體課件的朗讀，此時學生們的想象變得更加豐富，世間萬物皆是精靈，孩子們純真的心靈中聽到的都是世上最美妙的聲音。本節(jié)課我在激活了學生無限的想象力和創(chuàng)造力的同時，賦予了學生更為廣闊的思維空間的同時，也幫助學生打開了另一扇通往知識寶庫的大門，激發(fā)出了學生巨大的學習熱情。我驚喜地喊：“你們聽，這是什么聲音？”“風聲……”陳一夫喊道，“秋的聲音！”一個有趣生動的導言就自然地生成了……學生們是閉著眼聽完我的范讀的。”張鵬開心地笑了。教學時, 沒必要太注重文章的內(nèi)容, 把每句、每段都搞清楚, 應放手讓學生自己運用精讀課文獲得的方法, 把課文讀懂；著重是引導學生有感情的朗讀詩歌，領悟到詞句表達的精妙，體會詩中濃濃的秋情，想象秋天景象的美好。展開豐富的想象，學習仿寫詩歌還不是很多。而體會詩歌的意義，鼓勵學生仿照詩歌的形式用自己最美的語言寫贊美秋天的詩文是本文教學的難點。㈡回憶略讀課文的學習方法——三讀法㈢將自學提示框里的話轉(zhuǎn)化為本節(jié)課學習目標目標㈣按三讀法展開三輪先學后教，交流檢測第一輪自讀課文，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍，運用學過的方法理解生詞。第二輪自讀課文，勾畫詩中描寫了哪些聲音？詩句美在哪里？課堂上通過課件展示，那些有關秋天的落葉、蟋蟀、大雁、豐收等圖片，豐富了學生的視野，打開了想象的大門，為學生體會秋天的美好提供了幫助。學生學習語言的目的就是為了運用語言，這一環(huán)節(jié)學生們將會在練筆中，寫出秋的韻味和風情。然后請小組代表把合作寫的詩，在平臺上展示出來，并有感情地朗讀給同學聽。搜集有關秋的詩歌。我采用的情境教學法和想象閱讀法讓學生在聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用。其次，品讀1——3節(jié)詩，然后選擇自己最喜歡的一節(jié)邊讀邊想象畫面，接下來是說畫面與感受，并讓學生有感情地朗讀該節(jié)詩歌。最后通過師生評議，個別讀，比賽讀，一起感受秋天的美好，突出重點。這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和合作探究精神，突破了難點。不足之處是朗讀指導沒有配上合適的音樂或示范帶，沒有出現(xiàn)朗讀展示的高潮，沒有體現(xiàn)好詩歌教學的特點的。課前我瀏覽了課文，本課是一篇現(xiàn)代閱讀詩，有趣也簡單。出示教材圖，盡情引導學生說，在學生說的過程中，我插入了有關看圖說話，寫話的要求。）為了銜接新課，我在引導時，使用了現(xiàn)代詩句的形式，板書：秋天是一幅畫紅紅的橘子像一個個小燈籠，掛在枝頭，洋洋灑灑時而碰頭，時而私語它們在爭著向人們展示自己的魅力。秋天是一首詩，一片片火紅的楓葉，瀟瀟灑灑時而半空筋斗，時而落地打滾，聽聽，這是秋的甜言蜜語……就這樣，情不自禁地把學生帶進了文本，我出示了閱讀要求：文中描寫了哪些事物的聲音？想想這些聲音的特點？（意在引導學生注意事物的特點，聲音是因事物特點而定）秋的聲音在哪里？文中在突出事物的特點時使用了哪些修辭手法？自己也來寫寫這樣的詩。）學生邊說，我邊板書，在板書的同時，也對秋的迷人景象作了些感悟，并且重復多遍，有很多孩子也能像我一樣，手舞足蹈了。于是出示了第一小節(jié)詩，讓學生仿照寫一段。）有個女孩寫到：聽聽，春的聲音，楊樹拍拍手掌，“沙沙”是綠葉感謝大地的聲音……我見孩子們，不但興趣濃厚，而且進入了角色。（一看明了，每句話都能成為一番景象的總句。這樣就自然而然地解決了學生寫作的源頭河水，就是成績差的學生也能寫。）這樣不但拓寬了學生的寫作面，也激發(fā)了學生的寫作興趣與快樂，更重要的是激活了學生的思維。如果說，我的教學是成功的話，那我有如下反思：本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，體現(xiàn)了秋天景物的美好，贊美了秋天。一、閱讀感悟?qū)懛ǎ曌髅罟P生花。如何仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，是本人在教學中的難點，也是亮點。如，風吹稻谷“嘩啦啦”，梧桐樹葉飄落“嘩啦啦啦”，風吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫的聲音，按本文的詩歌形式組織語言進行續(xù)寫。最后要仔細閱讀自己續(xù)寫的詩歌，是否做到了內(nèi)容美，有韻味。）二、“讀”是體現(xiàn)學習語文的快樂。如何一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好呢？這是本人在本課的教學中重點，同時也是難點。從而體會秋天的美好。三、習作與仿寫。點撥，把秋天風刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話音“一句話講出了樹葉與樹的情意，多像一個動人的童話故事。）總之，在語文教學上，根據(jù)教材的內(nèi)容，文章的體裁選定自己的教學思想。語文課要有讀書聲，每篇課文要有習作練習，哪怕是一段仿寫，續(xù)寫、依據(jù)內(nèi)容寫、日記等形式動筆練習方式，方能體現(xiàn)語文的快樂與實質(zhì)。原來，秋天不僅有五彩繽紛的色彩，有勾住小朋友們腳的香味，還有美妙的聲音。走進秋的田野，走進秋的遼闊的音樂廳，讓我們一起好好聽聽這秋的聲音！反復朗讀，不厭其煩指導。讀著讀著，東倒西歪的坐姿不知何時早已挺直。似乎，他們在反復朗讀中已經(jīng)聽到了秋天美妙的聲音！我看看時間，十五分鐘過去了。可是效果卻不僅如此。秋天來了，我要離開了。天氣轉(zhuǎn)涼，你保重身體，記得添加衣裳。雙子在總結(jié)語文學習經(jīng)驗時，提到很重要一點：那就是隨時知道孩子想象，隨時指導孩子記錄自己的佳句偶得。說了一會兒后，我擔心他們忘記自己的精彩句子，趕緊請他們寫在書上，一個個奮筆疾書，仿佛都是小詩人一般。秋的聲音，還在哪里？學生答：秋的聲音，在香甜的蘋果里；在大大的南瓜里，在掛滿果實的大樹上……這些回答都很好，但是佳佳的隨口一句博得大家的喜歡：秋的聲音，在農(nóng)民伯伯的笑臉里。這一節(jié)課我們做什么了？讀課文，想象仿寫。語文課學習，朗讀是根本。我制作了精美的課件。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。學們生受了感染后，自己也非常地想讀讀試試。因為有試讀作為基礎。在學生讀到“蟋蟀震動翅膀，瞿瞿，是和陽臺告別的歌韻。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。因此，我做了大量的準備，課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音。學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這節(jié)課中，我努力做到讓學生讀中理解、讀中感悟?！堵犅牐锏穆曇簟肥且皇赚F(xiàn)代詩，是略讀課文，因此，在教學中我放手讓學生自讀自悟、自學探究，通過多種形式的朗讀來體驗詩的意境。話音剛落，孩子們把小手舉得高高的，躍躍欲試，老師我！老師我！生怕我不叫他們，一時間我還真不知道該叫誰好了。那是我們班的劉錦猛同學，他是一個有輕度發(fā)音障礙的孩子當我看見他時，他默默得坐在那，眼巴巴得看著同學們。我想，他一定也很想讀，可是沒有勇氣舉手。接著我引導同學們評價：你覺得他讀得怎么樣？他讀課文的聲音不錯，如果聲音再洪亮些就更好了。聽他這樣讀，我仿佛聽到了豐收的歌吟。你能再試著讀一讀嗎？我再一次征求他，再試試，你肯定行！不知是誰小聲說道。剛讀完，小精靈趙野就第一個叫好，好！并帶頭鼓掌，緊接著，教室里響起一片熱烈的掌聲。時隔不久，我在班級的悄悄話信箱里收到一張紙條，上面很工整地寫著：謝謝老師和同學們的鼓勵，從那以后，我敢在同學們面前讀課文了，還愿意和同學們一起講有趣的事了。是啊，社會生活中，每個人都渴望得到別人的鼓勵。鼓勵在生活的點點滴滴中，在不經(jīng)意間，哪怕一個眼神，一句話，都有可能改變?nèi)说囊簧膭羁梢云鸬近c石成金或錦上添花的效果，讓我們在教育中對學生多一些鼓勵吧！讓鼓勵創(chuàng)造出更多的奇跡！《聽聽，秋的聲音》教學反思14本單元都是以“秋天”為主題來組織的，《聽聽，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。一、創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。二、朗讀欣賞，感受詩情這首詩的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓學生自由讀，再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，我問：“如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？”這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。學生是學習和發(fā)展的主體，教師應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗，開辟各種途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。這是需要注意的地方。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。而這也正是這一課的教學重點。課上，我采用了多種形式讓學生朗讀。學生在讀中投入了小詩描寫的內(nèi)容里。激發(fā)想象力，感受詩情。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感。在學生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。引導學生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說，學生的思維被激活了，一首首小詩脫口而出。我制作了精美的課件。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。學們生受了感染后，自己也非常地想讀讀試試。因為有試讀作為基礎。在學生讀到“蟋蟀震動翅膀，瞿瞿，是和陽臺告別的歌韻。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了?；A上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說?！庇械恼f：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲《聽聽秋的聲音》教學反思2上骨干教師課時我就選上了這篇課文?！耙慌排糯笱阕飞习自?，撒下一陣暖暖的叮嚀；”師：“有誰知道叮嚀是什么意思？”生：“就是說話的意思?！薄熬褪菄诟赖囊馑肌！睅煟骸翱赡車诟酪恍┦裁?？”生：“大雁說：白云，你自己保重！秋天來了，我要到南方過冬去了?！鄙骸按笱阏f：嗨！白云，再見了！明年春天我們又會回來陪伴你的?！薄拔覀兊睦蠋?。”生：“我每次上學的時候，我奶奶準會叮囑一遍又一遍：過馬路要看紅綠燈，要走斑馬線，不要追趕打鬧，要注意安全等等。要細心，以免寫錯。”生：“我們楊老師在我們寫作業(yè)時總會叮囑我們：眼要離本子一尺，胸要離桌子一拳……”……這時，一個叫李揚陽的男生大聲說：老師，為什么說是“暖暖的叮嚀”呢？是??！這個問題簡直是提得太好了！我馬上把這個問題拋給了學生。于是我就著剛才的話題問：“同學們，你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶，還有老師如此叮囑你們是為了什么？”生：“都是為了我們學習好，習慣好?！睅煟骸斑@樣的關心和愛使你感覺到了什么？”生：“這樣的關心和愛使我們感覺到很溫暖！”師：“那大雁對白云的叮嚀就像爸爸媽媽、老師對你們的叮嚀一樣”。所以是暖暖的叮嚀。問在巧妙處，問在及時時。一個有趣生動的導言就自然地生成了……學生們是閉著眼聽完我的范讀的。因為本課是以感情感染學生，使學生想表現(xiàn)、想表達，所以我在匯報詞語時，引導學生聯(lián)系句子的意思，然后趁機指導朗讀句子。為了讓學生在讀時有靈感，我讓學生在再讀課文交流體會后開始和學生一起續(xù)寫，學生看到我也開始了續(xù)寫，積極性很高，都在動腦子想，越寫越想寫，學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音?！边€有的說：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。后來，我也將自已寫的續(xù)寫讀給學生聽，“秋天是一首詩，秋天是一幅畫……”學生聽了都不約而同為我鼓起了掌，這時我竟也像喝了蜜似的很甜很甜！《聽聽秋的聲音》教學反思4《聽聽，秋的聲音》是義務教育課程標準人教