【正文】 總結(jié)前文、激發(fā)感情的作用。課堂上也有許多不足之處，最明顯的，在上說(shuō)明文的時(shí)候，科普性加強(qiáng)了，但是語(yǔ)文味卻少了很多，到后來(lái)感覺(jué)語(yǔ)文課變成了科學(xué)課。而恰巧這些語(yǔ)句對(duì)理解課文中心又起到了關(guān)鍵的作用，如何能將說(shuō)明文上得更有語(yǔ)文味，需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)加以重視和研究。用詞嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)生動(dòng)是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。通過(guò)抓住關(guān)鍵句“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”“地球所擁有的自然資源也是有限的”“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡乃氖f(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類居住的第二個(gè)星球”，把握課文的主要內(nèi)容和中心“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。通過(guò)美麗的地球美景照片和入情的導(dǎo)語(yǔ)，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。本文雖是科學(xué)小品文，用詞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，表達(dá)卻很生動(dòng)。研讀“地球的易碎性”這一部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)課前查找資料、課上交流、觀看圖片等，使學(xué)生看到人類破壞地球的種種行為，傷痕累累的家園與前面看到的、感受到的美麗家園形成了對(duì)比，內(nèi)心形成沖擊的同時(shí)，更是希望用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)地球?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思《只有一個(gè)地球》6本文使用科學(xué)論文的形式，從人類存在的角度介紹地球的知識(shí)，闡述人類的生存。這篇文章有一個(gè)明確的主線我們太可愛(ài)地球了，同時(shí)，它太容易破了！這是生命線，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)拉全身中央的句子，讓學(xué)生在閱讀的文字，理解文字。然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摰厍虻膬?nèi)在美麗地球是無(wú)私的，它慷慨地為人力資源提供礦產(chǎn)資源。但是，人類在面對(duì)提高我們的母親時(shí)如何對(duì)待它？從談到容易破，地球小，礦產(chǎn)資源枯竭，人類不能移民到其他星星告訴我們，我們只保護(hù)地球，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球。杰克遜的公共歌曲救了地球后學(xué)生為地球母親寫(xiě)的口號(hào)，保護(hù)地球=愛(ài)母親，為了生存，保護(hù)地球課堂教學(xué)達(dá)到高潮，我可以感覺(jué)到孩子的焦慮，心痛，熱情有決心。當(dāng)學(xué)生致力于地球母親的擁抱時(shí)，他們的自由性延伸，并且他們做愛(ài)說(shuō)自己的母親地球的聲音。它不僅僅是語(yǔ)言，而是意圖說(shuō)，與感覺(jué)，與自己的地球所有的愛(ài)情說(shuō)。在講地球的美麗和渺小時(shí)，作者把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。地球這個(gè)生命之舟將不復(fù)存在，而人類就更無(wú)處容身了。因而人類更應(yīng)精心保護(hù)地球，才是這個(gè)比喻地精妙之處。可見(jiàn)，作者的用詞用語(yǔ)是經(jīng)過(guò)了精心的考慮的，是處處體現(xiàn)了課文的主題思想的。雖然，我想在本節(jié)課中努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念，但是，反復(fù)審視教學(xué)設(shè)計(jì)，我總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，因此，心中底氣很不足。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，真正充當(dāng)了一個(gè)平等的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；與學(xué)生一起共建了一個(gè)快樂(lè)、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。可是，在課堂上，教師能不能真正做到賞識(shí)每一個(gè)孩子，還是有許多問(wèn)題值得討論的。孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)積極，課堂上出現(xiàn)了精彩的場(chǎng)面?！靶≤?yán)蠋煛绷骼乩首x著、從容地交流著自己的讀書(shū)感悟，自信地接受著同學(xué)們的挑戰(zhàn)，儼然一個(gè)“博學(xué)”的“小老師”。我總覺(jué)得幾天來(lái)自己一直陷入一場(chǎng)迷霧中。牽一發(fā)而動(dòng)全身《只有一個(gè)地球》一文有一條明顯的主線“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！”雖然我也知道這是本文的“命脈”，但教學(xué)時(shí)，因忙于應(yīng)順學(xué)生的自主，我被學(xué)生“牽著鼻子”走了。聽(tīng)著教研員夏老師的點(diǎn)評(píng)：“每教一篇課文前，一定要吃透教材，把握線索，找準(zhǔn)思路，選好切入點(diǎn)。”字字句句中肯，字字句句擊中要害，是的，不可否認(rèn)，本節(jié)課的教學(xué)我有“仿走他人路”的傾向。教學(xué)的思路還有待明晰，如：當(dāng)學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)心得時(shí)，教師被學(xué)生生發(fā)出的一些小問(wèn)題牽走了，一致“大框架”顯得不夠清楚。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個(gè)課堂的趨勢(shì)。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們必須致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺(jué)得他那些地方讀得好？好在哪里？”……引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，不在只是空套、只是點(diǎn)綴。我深知前進(jìn)的路上還會(huì)有困惑，但我愿與新理念一起成長(zhǎng)，在摸爬滾打中鍛煉自己，自信地走向明天……六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思《只有一個(gè)地球》9《只有一個(gè)地球》一文采用科學(xué)小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球。充分利用多媒體，有效突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。小練筆訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話的能力，如教學(xué)最后拓展寫(xiě)話：寫(xiě)寫(xiě)自己想對(duì)地球、對(duì)人類、對(duì)自己說(shuō)的話。二、這一節(jié)課的教學(xué)，也還有很多不足：學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充足。有感情地朗讀課文訓(xùn)練不到位。對(duì)于教學(xué)中的不足之處，我今后將努力改正，并將對(duì)教學(xué)繼續(xù)探究、完善。在講地球的美麗和渺小時(shí)，作者把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。地球這個(gè)生命之舟將不復(fù)存在，而人類就更無(wú)處容身了。因而人類更應(yīng)精心保護(hù)地球，才是這個(gè)比喻地精妙之處?？梢?jiàn)，作者的用詞用語(yǔ)是經(jīng)過(guò)了精心的考慮的，是處處體現(xiàn)了課文的主題思想的?；仡欉@節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得有幾個(gè)地方值得反思，現(xiàn)將反思如下：一、本節(jié)課的亮點(diǎn)：教學(xué)中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學(xué)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)地球的理解，感受地球的可愛(ài)，并且讓學(xué)生自主讀書(shū)、聯(lián)系課文深入思考，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、自由與文本對(duì)話的空間。如：為了使學(xué)生感受地球的可愛(ài)及與人類的關(guān)系，我出示宇宙中看見(jiàn)的地球圖片，使學(xué)生對(duì)地球的感情油然而生。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)話、說(shuō)話，讓學(xué)生更進(jìn)一步明確了愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球的重要性。學(xué)生理解課文資源有限這一部分時(shí)，學(xué)生的理解面較窄，沒(méi)有聯(lián)系生活來(lái)理解。朗讀形式有些少，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思3《只有一個(gè)地球》是一篇科學(xué)小品文，課文采用了多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識(shí)，有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵句，理解課文內(nèi)容，懂得“只有一個(gè)地球”的道理，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)。情境激趣。以讀促情。文中贊美地球的語(yǔ)言特別生動(dòng)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讀出贊美之情，感受地球的可愛(ài)，與后面“地球容易破碎”的內(nèi)容相照應(yīng)，可以使學(xué)生更加由衷地?zé)釔?ài)地球，熱愛(ài)我們的家園，更加發(fā)自內(nèi)心地要保護(hù)地球。升華情感，內(nèi)化行動(dòng)?！碑?dāng)學(xué)生有了保護(hù)地球的愿望時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)筆設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)，更具說(shuō)服力，所寫(xiě)的宣傳語(yǔ)更是發(fā)自內(nèi)心的呼喚。對(duì)于科學(xué)小品文的學(xué)習(xí)，同樣也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語(yǔ)言文字，摸索表達(dá)方式和語(yǔ)言規(guī)律，獲得語(yǔ)言智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語(yǔ)文課堂充滿濃濃的“語(yǔ)文味”。一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，揣摩科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)——科學(xué)性、嚴(yán)密性。”采用對(duì)比閱讀的方法讓學(xué)生品讀：去掉“至少”一詞后讀讀句子，體會(huì)句子的表達(dá)效果有什么不同。在此讓學(xué)生去文中找找類似的語(yǔ)句，運(yùn)用刪減詞語(yǔ)的方法讀讀、品品，既增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言的敏感性，又訓(xùn)練了學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如：學(xué)生在感悟地球的可愛(ài)時(shí)，先讓學(xué)生了解地球的美麗、壯觀和慷慨提供資源，此時(shí)學(xué)生萌生了對(duì)地球的熱愛(ài)之情，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著贊嘆、感激的語(yǔ)氣自由讀“這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃……”這段話，再指名讀，最后全班齊讀共同感受地球的可愛(ài)。相信只要我們挖掘出了科學(xué)小品中的語(yǔ)文因素，就一定會(huì)讓我們的課堂煲出濃濃的語(yǔ)文味。每周的星期一都是最糟糕的一天，學(xué)生經(jīng)過(guò)周末的兩天休息，似乎越休息越疲乏，大清早一到學(xué)校就顯得沒(méi)精打采，上課提不起精神，讀書(shū)沒(méi)有聲音，就連坐都坐不直，更不要說(shuō)思考問(wèn)題，沒(méi)有人動(dòng)腦思考，沒(méi)有人舉手回答問(wèn)題，這樣的課堂讓人窒息，每周星期一的課堂，總是讓人氣憤填膺，如此糟糕的課堂，如何上課呢？面對(duì)這樣的課堂如何進(jìn)行第二課時(shí)呢？為了讓學(xué)生打起精神，我先進(jìn)行了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)小測(cè)驗(yàn)，然后讓孩子們同桌互相批閱，在同桌互相批閱的過(guò)程中，孩子們似乎有了一些精神，然后糾錯(cuò)改錯(cuò)，趁著這股熱乎勁兒，趕緊開(kāi)始理解課文。每節(jié)課都是這樣，按部就班的進(jìn)行著，我也知道這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓大多數(shù)孩子有了依賴心理，總依靠老師的歸納總結(jié)，自己不善于思考，但是又有什么辦法？我們的孩子只有個(gè)別幾個(gè)能夠說(shuō)清楚，說(shuō)完整，大多孩子無(wú)法清楚表達(dá)自己的意思，對(duì)于內(nèi)容的理解，有時(shí)候也表達(dá)的不清楚完整。有時(shí)候我也在想，總讓老師扶著走路的孩子，一旦沒(méi)了老師，這些孩子該如何走路呢？我真的很為他們的以后擔(dān)憂，但我卻又無(wú)能為力，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了老師的幫扶！六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思6本文使用科學(xué)論文的形式，從人類存在的角度介紹地球的知識(shí)，闡述人類的生存。這篇文章有一個(gè)明確的主線我們太可愛(ài)地球了，同時(shí)，它太容易破了！這是生命線，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)拉全身中央的句子，讓學(xué)生在閱讀的文字，理解文字。然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摰厍虻膬?nèi)在美麗地球是無(wú)私的，它慷慨地為人力資源提供礦產(chǎn)資源。但是，人類在面對(duì)提高我們的母親時(shí)如何對(duì)待它？從談到容易破，地球小，礦產(chǎn)資源枯竭，人類不能移民到其他星星告訴我們，我們只保護(hù)地球，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球。杰克遜的公共歌曲救了地球后學(xué)生為地球母親寫(xiě)的口號(hào)，保護(hù)地球=愛(ài)母親，為了生存，保護(hù)地球課堂教學(xué)達(dá)到高潮，我可以感覺(jué)到孩子的焦慮，心痛，熱情有決心。當(dāng)學(xué)生致力于地球母親的擁抱時(shí)，他們的自由性延伸，并且他們做愛(ài)說(shuō)自己的母親地球的聲音。它不僅僅是語(yǔ)言，而是意圖說(shuō)，與感覺(jué)，與自己的地球所有的愛(ài)情說(shuō)。這篇說(shuō)明文的條理非常清晰，從地球“美麗而渺小”、“資源有限”、“不能移居”三方面介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，呼吁我們要精心保護(hù)唯一可以賴以生存的美麗的又容易破碎的地球。抓住關(guān)鍵句子理解為什么只有一個(gè)地球，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)。4?！拔覀冞@個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本；再引導(dǎo)學(xué)生談地球的美麗，資源的寶貴；最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)層層深入的說(shuō)理方法。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺(jué)得他那些地方讀得好？好在哪里？”……引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，這樣才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的理想。由于在五年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一個(gè)單元的說(shuō)明文，因此，有關(guān)說(shuō)明方法的類型和作用在本文中也要有所強(qiáng)調(diào)。首先是在本課教學(xué)中，在提出“我們應(yīng)該怎樣對(duì)待地球母親”這一問(wèn)題并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流之后，就馬上提出中心問(wèn)題“實(shí)際上人類又是怎樣對(duì)待地球母親的，使她面臨著怎樣的危機(jī)？對(duì)此你又有何感想？”組織學(xué)生進(jìn)行自讀與小組探討。在與之前地球的美麗壯觀，哺育人類的內(nèi)容形成反差，學(xué)生心靈受到較大觸動(dòng)，水到渠成地發(fā)出“保護(hù)地球”的呼吁。其次盡管文中明確提出“人類不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”這個(gè)觀點(diǎn)，但是受科幻作品的影響，不少同學(xué)提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類未來(lái)家園。此時(shí)，把“只有一個(gè)地球”的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，顯然是不明智甚至