【正文】 ，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這節(jié)課的思路是清晰的，大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)的面就廣了，學(xué)生考慮問題就要全面、周到。而第二課時比較大小時，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的39。對于正數(shù)的比較，因為是舊知識，所以不在話下。因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來比較負數(shù)的大小，然后找出規(guī)律，總結(jié)出比較兩個負數(shù)的大小，可以先比較與其對應(yīng)的兩個正數(shù)的大小，對應(yīng)的正數(shù)大的那個負數(shù)反而小。成功之處：選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入負數(shù)，加深對負數(shù)意義的理解。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。然后通過不同城市的氣溫對比感受生活中出現(xiàn)負數(shù)的必要性。重點介紹溫度計和海平面的的分界點，使學(xué)生明確正數(shù)和負數(shù)的表示方法。c和176。c，也就是零上和零下溫度的分界點，從0176。c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。拓展數(shù)的范圍，便于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)進行歸類、構(gòu)建。再教設(shè)計：合理分配教學(xué)時間，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。負數(shù)的意義是在理解整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)意義的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，同時在教學(xué)中還要啟發(fā)學(xué)生理解正數(shù)、負數(shù)是表示兩種意義相反的量，這就需要加深對正數(shù)的理解。知識遷移到實際的生活，從中初步理解負數(shù)的意義。通過實踐活動，手腦并用，幫助學(xué)生掌握怎樣在直線上表示數(shù)。尤其注意的是在直線上正數(shù)、負數(shù)的位置，動手操作，擴大思維范圍，幫助學(xué)生掌握在直線上表示數(shù)的方法。本堂課我在幾個環(huán)節(jié)的處理上感覺挺不錯：？教學(xué)例3后學(xué)生已經(jīng)理解了盈利用正數(shù)表示，虧損用負數(shù)表示，我又適時把P5練一練數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生進一步了解負數(shù)、正數(shù)的意義?！澳悄氵€能舉出生活中類似的例子嗎？”同學(xué)們受到鼓舞，說到例如“上升、下降”，“存入、支出”，“上漲、下跌”等常見的生活現(xiàn)象，理解了正負數(shù)在生活中表示一組相反意義的量。突出符號簡化的思想。于是我還得從負數(shù)的意義跟學(xué)生進行糾正，—5cm表示什么意思？下降5cm，那么下降—5cm便成了下降下降5cm，這種說法正確嗎？大家都笑了，有同學(xué)說：不正確，犯了重復(fù)的毛病。用正負數(shù)表示方向問題是我這堂課的敗筆，需要好好再思考一下。本節(jié)課的主要任務(wù)是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法，結(jié)合現(xiàn)實情境教學(xué)負數(shù)的意義，讓學(xué)生初步認識負數(shù)，初步能認、讀、寫負數(shù)。第二，用正數(shù)或負數(shù)表示海拔高度，豐富對負數(shù)的感性認識?；诖?，本節(jié)課我力求達到以下幾點：（1）通過豐富多彩的現(xiàn)實生活情景，幫助學(xué)生了解負數(shù)的意義。（2）在例題的處理上抓住重點，使學(xué)生明確正數(shù)和負數(shù)的表示方法，突破負數(shù)、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學(xué)難點。C，從0176。C往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。（3）分層次探究，由簡入繁，由易入難。最后通過適當(dāng)?shù)纳顟?yīng)用練習(xí)，豐富學(xué)生對負數(shù)概念的理解和建構(gòu)?！敦摂?shù)的認識》教學(xué)反思12我在教學(xué)負數(shù)時，緊緊聯(lián)系實際生活。整堂課以“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。比如：課始我讓學(xué)生先通過自學(xué)， 然后讓學(xué)生舉出生活中用正、負數(shù)表示的例子，讓學(xué)生解釋生活中的正、負數(shù)的意義，從中不僅掌握了正、負數(shù)的記法、讀法，還體會到了正負數(shù)是表示在一個情境中成對出現(xiàn)的兩個具有相反意義的量?；A(chǔ)上，才能正確地運用到生活中，解釋生活中用正、負數(shù)來表示的現(xiàn)象。讓我 感到學(xué)生通過自學(xué)、討論可以發(fā)揮自己的特長，達到了課堂效果。本階段中所指的負數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負數(shù)。從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，感受新知。數(shù)學(xué)應(yīng)強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識置于真實的活動背景之中，在活動中得到知識，體會數(shù)學(xué)就在身邊。在玩的過程中學(xué)生建立了一個表示相反意義的量的意識，自然而然引入新知。在數(shù)學(xué)資源的選擇上，做到了將學(xué)生熟知、常見的經(jīng)驗和物品引入課堂，讓學(xué)生以這些經(jīng)驗、物品為載體，形象直觀地進行學(xué)習(xí)。為了表示這兩種相反意義的量，使學(xué)生感到原有的數(shù)學(xué)概念和知識已經(jīng)不夠了。認識。交流信息，感受負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生認識負數(shù)后，讓學(xué)生通過不同的形式查閱有關(guān)負數(shù)的資料，從中讓學(xué)生了解負數(shù)的產(chǎn)生史，豐富知識，并適時進行情感教育，讓學(xué)生感受到中國人民的勤勞和智慧，增加學(xué)生作為一個中國人的自豪感?！敦摂?shù)的認識》教學(xué)反思14教學(xué)目標(biāo)：1．使學(xué)生在現(xiàn)實情境中初步認識負數(shù)，了解負數(shù)的作用，感受運用負數(shù)的需要和方便。正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。教學(xué)重點：初步認識正數(shù)和負數(shù)以及讀法和寫法。教學(xué)具準備：多媒體課件、溫度計、練習(xí)紙、卡片等。游戲規(guī)則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話。下面我們來難度大些的，看誰反應(yīng)最快。②知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。（虧了500元）。（讓學(xué)生在具體的環(huán)境中體會相反的意思。我呢，特意幫他留意了一下這幾個地方在未來某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的準備。（天氣預(yù)報片頭）二、教學(xué)例1認識溫度計，理解用正負數(shù)來表示零上和零下的溫度。首先來看一下南京的氣溫。我們先來認識溫度計，請大家仔細觀察：這樣的一小格表示多少攝式度呢？5小格呢？10小格呢？B、現(xiàn)在你能看出南京是多少攝式度嗎？ （是0℃。（讓學(xué)生通過溫度計體會到0也有實際意義。（教師結(jié)合課件，突出上海的氣溫在零刻度線以上）。仔細觀察上海和北京的最低氣溫，它們一樣嗎？（不一樣，一個在0℃以上，一個在0℃以下）。+4也可以直接寫成4，把正號省略了。（板書）② 北京的氣溫比0℃低，是零下4攝式度。跟老師一起來讀一下。（5）小結(jié)：通過剛才對三個城市的溫度的了解，我們知道記錄溫度時，以0℃為界線，用象+4或4這些數(shù)可以來表示零上溫度，用4這樣的數(shù)可以表示零下溫度。（寫在卡片上）聽一段中央臺的天氣預(yù)報，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來。三、學(xué)習(xí)珠峰、吐魯番盆地的海拔表達方法（P4第2題）同學(xué)們你們知道嗎？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關(guān)的。老師把有關(guān)網(wǎng)頁帶來了。誰來讀一讀這段介紹。（課件動態(tài)地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）。（動態(tài)演示吐魯番盆地的海拔情況）。珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。 吐魯番盆地的海拔可以記作：155米。四、小組討論，歸納正數(shù)和負數(shù)。那么你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎？你們想幫它們分分類嗎？學(xué)生交流、討論。提出疑問：0到底歸于哪一類？（引導(dǎo)學(xué)生爭論，各自發(fā)表意見） ① 如果都同意分三類的，老師可以出難題：我覺得0可以分在4它們一類啊，你們怎么來說服我？② 如果有學(xué)生發(fā)表分三類的，有的分兩類的，可以引導(dǎo)他們互相爭論。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示。但對于正數(shù)和負數(shù)來說，它卻必不可少。（板書）正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。（板書：認識正數(shù)和負數(shù)）五、聯(lián)系生活，鞏固練習(xí)1．練習(xí)一第3題2．你知道嗎：水沸騰時的溫度是____。 地球表面的最低溫度是。老師現(xiàn)在要到33層應(yīng)該按幾啊？要到地下3層呢？六、課堂小結(jié)這節(jié)課我們一起認識了正數(shù)和負數(shù)。板書設(shè)計:負數(shù)的認識象++；象155等這樣的數(shù)我們叫做負數(shù)；而0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。因此在課的39。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過程中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。為突出重點、突破難點，我精心設(shè)計了數(shù)學(xué)問題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個量，引發(fā)學(xué)生思考，尋求區(qū)分兩種量的方法。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，層層推進，突破了難點，突出了教學(xué)重點。但在教學(xué)中也存在著不足?！敦摂?shù)的認識》教學(xué)反思15《認識負數(shù)》單元的教學(xué)看似簡單，教起來似乎覺得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也看似輕松，可在實際上課的時候，我發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。由于問題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。如：飛機上升500米用+500米來表示，下降500米則用500米來表示。再次讓學(xué)生體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這一過程的重點是幫助學(xué)生認識負數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時候，要重點讓學(xué)生體會數(shù)軸上數(shù)的排列特點。在教學(xué)過程中，有一些學(xué)生認為0是正數(shù)，我采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負數(shù)表示。接著為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進一步體會負數(shù)的含義，學(xué)會比較負數(shù)的大小，以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的39。然后又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵?冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連?這樣通過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。本堂課我在幾個環(huán)節(jié)的處理上感覺挺不錯：？教學(xué)例3后學(xué)生已經(jīng)理解了盈利用正數(shù)表示，虧損用負數(shù)表示，我又適時把P5練一練數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生進一步了解負數(shù)、正數(shù)的意義。“那你還能舉出生活中類似的例子嗎？”同學(xué)們受到鼓舞，說到例如“上升、下降”，“存入、支出”，“上漲、下跌”等常見的生活現(xiàn)象，體驗了負數(shù)在生活中的運用，理解了正負數(shù)在生活中表示一組相反意義的量。突出符號簡化的思想。于是我還得從負數(shù)的意義跟學(xué)生進行糾正，—5cm表示什么意思？下降5cm，那么下降—5cm便成了下降下降5cm，這種說法正確嗎？大家都笑了，有同學(xué)說：不正確，犯了重復(fù)的毛病。用正負數(shù)表示方向問題是我這堂課的敗筆，需要好好再思考一下。較成功的有以下幾個方面：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生主動參與的有效性。利用游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，從而來學(xué)習(xí)新課，并且利用課堂生成資源，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力。融入多種學(xué)習(xí)方式，促進有效教學(xué)活動的開展。另外，在課堂教學(xué)過程中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學(xué)習(xí)。教材中用兩個班的比賽作為例子，為了更貼近學(xué)生生活實際，我創(chuàng)設(shè)了“剪刀、石頭、布”的游戲情境，讓學(xué)生用正負數(shù)計分，根據(jù)生活經(jīng)驗得出正負數(shù)可以相互抵消。練習(xí)貼近生活實際，促進學(xué)生對所學(xué)知識的有效應(yīng)用。當(dāng)然，還有許多不成功的地方：對學(xué)生“放手”不夠，應(yīng)該多留給學(xué)生自己和小組研討的時間、空間，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性，讓學(xué)生自主獲得知識，滿足學(xué)生的成功感?！墩J識負數(shù)》教學(xué)反思 31 、利用實際生活的情景再現(xiàn)，在實踐中找到數(shù)學(xué)知識及用轉(zhuǎn)移的思維方式來初步認識負數(shù)、理解負數(shù)的意義。因此在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置多重實踐活動，放手讓學(xué)生主動參與，把抽象的知識遷移到實際的生活，從中初步理解負數(shù)的意義。通過實踐活動，手腦并用，幫助學(xué)生掌握怎樣在直線上表示數(shù)。尤其注意的是在直線上正數(shù)、負數(shù)的位置，動手操作，擴大思維范圍，幫助學(xué)生掌握在直線上表示數(shù)的方法。北京5℃和5℃一樣嗎？零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？0呢？師：0正好是零上溫度和零下溫度的分界點。（教具：表示水銀的位置可挪動）師：每格代表1℃，請生拔出5℃。為什么拔不出來？要先找到什么溫度？生：先找到0℃，這是分界點。師：再拿一個溫度計請該生再拔5℃。比較兩個溫度（5℃和15℃）哪個更冷？怎么能說明15℃比5℃更冷了？生：溫度計上有表示。師：用你的動作和表情告訴我15℃時的感覺。師：你能說幾個正數(shù)和負數(shù)嗎？生：11。生1：+20。所有正數(shù)和0比，有什么關(guān)系？所有負數(shù)和0比，有什么關(guān)系？（板書：負數(shù)正數(shù)）用一個圈把所有正數(shù)圈出來，用一個圈把所有的負數(shù)圈出來。生：不同意，因為還有很多正、負數(shù)。師：0，正數(shù)不要，負數(shù)不要。