【正文】 激勵性的評價貫穿課堂始終。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。有的說：“小潔發(fā)現(xiàn)了垃圾桶，把面包紙扔進(jìn)去。”??對學(xué)生多樣性的回答，老師及時給予肯定，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點。把激趣貫穿于整個教學(xué)中。把學(xué)生始終放在“美”的課堂節(jié)律和氛圍中。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。學(xué)生有的發(fā)出驚嘆聲，有的看得入了神，有的情不自禁地為讀得美的同學(xué)鼓掌。如讀“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。六、采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)過程中仍存在著不少問題：多媒體課件運(yùn)用方面。在媒體使用上也要注意處理的技巧。今后，要提升制作課件的專業(yè)素養(yǎng)，多加學(xué)習(xí)，熟能生巧。由于教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂教學(xué)前半段，時間安排得略為松些，后半段則略為緊些。《清澈的湖水》教學(xué)反思6《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌?。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。”本課教學(xué)，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學(xué)習(xí)課文時，把孩子們帶入情境中去透過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅情緒。二、讀有所思，讀有所悟?！白x進(jìn)去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。我在教學(xué)課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎樣做的呢讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子。學(xué)生找出描述小潔和小孩的句子，透過反復(fù)朗讀后，從中進(jìn)行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么這些引導(dǎo)性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義，學(xué)生由自學(xué)到討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)觀點的主體性，以到達(dá)共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。三、讀中生情，以情促讀。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達(dá)一個不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進(jìn)，讀有進(jìn)步，讀有所獲，展開朗讀訓(xùn)練時，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個別讀時，始終不忘及時評價，促進(jìn)學(xué)生互評互學(xué)的朗讀興趣，到達(dá)對資料的感悟，對情感的共鳴。一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的知識，還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，做到真正讓課堂活起來。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點句：湖水像一面清澈的湖水，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說話：_____像________。不足之處：在整個閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的機(jī)會還是有所欠缺，個性是描述景色優(yōu)美的語句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調(diào)，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見的方式，個性是第三自然段，學(xué)生幾乎沒有好好地、完整地讀過。因為這一課要寫的八個字當(dāng)中，其他六個都是左右結(jié)構(gòu)的，我想把他們放在第二課時一齊教，所以這節(jié)課就只教學(xué)“失”“覺”兩個字，口頭擴(kuò)詞，講容易錯的筆畫，都是平時一向在做的?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思7在執(zhí)教《清澈的湖水》這一課時，感受最大的就是學(xué)生對讀課文較感興趣，讀書較投入，爭先恐后地想要展示自己讀的本領(lǐng)，課堂氣氛因此變得活躍?！北菊n教學(xué)，感覺做得比較好的是 ：閱讀課文，讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。但是這節(jié)課，原本定于兩課時，卻花了三課時，光認(rèn)寫生字就學(xué)了一節(jié)課，自己對識字寫字教學(xué)還是有些摸不著頭腦，所以講得有些繁瑣，就浪費(fèi)了時間了。走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感悟，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思8走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項交流，通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。是學(xué)生學(xué)習(xí)，語言極富想想力，充滿了童心童趣。教學(xué)中，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。在講課中我鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。課文講完后，我啟發(fā)問學(xué)生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”透過問題感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思10本課的教學(xué)設(shè)計，我的目的想根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，科學(xué)地對教材進(jìn)行了處理。這樣的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。這主要體此刻學(xué)生學(xué)習(xí)有選取性，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選取學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。二、設(shè)計中還是想把激趣貫穿于整個教學(xué)中。三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。并透過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。對學(xué)生每一點成功及時給予表揚(yáng)，激勵性的評價貫穿課堂始終?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思11《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，課文記敘了小潔面對清澈的湖水，自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的變化過程，景色美和行為美的和諧是本文的主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。在講課中我鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。課文講完后，我啟發(fā)問學(xué)生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”通過問題感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。誰能用課題“清澈的湖水”說個句子？生1：我在清澈的湖水里玩耍。師：真不錯，改一字使句子更合情合理了。師：你都聯(lián)想到湖里的小魚了，你真棒！掌聲表揚(yáng)他。生2：船尾拖著一條長長的波紋。同學(xué)們在觀察一下課文插圖，是不是這樣？生：是。（生齊讀第一段）師：船頭坐著一個小女孩，她在干什么？生：一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風(fēng)景。師：湖水兩岸的風(fēng)景怎么樣呢？誰來把小潔欣賞到的風(fēng)景介紹一下？（一生讀：看，那邊的山石像……好像正在賽跑呢。師:你回答得真棒！這么美的風(fēng)景，小潔看得入了神，誰能用一個“被”字句來解釋這句話？生：小潔被湖里美麗的景象吸引住了。我們來看一看湖水有多美。）師：這是一個比喻句，為什么把湖水比喻成一面鏡子呢？生：因為湖水能夠倒映出藍(lán)天白云，就像鏡子能照出原來的東西一樣。誰來用“像”說個比喻句？生1：彎彎的月亮像小船?！瓗煟耗阍趺蠢斫狻白兓玫纳綆n”？生：因為船在行駛，兩岸的山在變化著，所以映在湖水里的是變幻的山巒。（生齊讀第三段）師：下面還有更美得景象呢？你們想不像陪老師去看一看？——想。（同學(xué)們立刻坐得端端正正）那我們就去看以看吧！師：前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進(jìn)湖里，為什么這時又生怕面包紙掉進(jìn)湖里呢？生：因為她看到了湖里美麗的景象，她不想去破壞它。（師板書：香蕉皮——小魚）師：于是，小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。（師板書：面包紙——垃圾桶）師：從這里，你覺得小潔是個什么樣的孩子？生：小潔是個愛護(hù)環(huán)境的好孩子?！何抑懒宋覀円Ｗo(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思13透過《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。本課教學(xué)分兩課時，在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子，并用―劃出來，再讓學(xué)生透過品讀每一句來體會作者描述的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會小潔完美的心靈，在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出，再透過讀來體會。針對本課特點，我在教學(xué)第一課時時，先讓學(xué)生欣賞課本插圖，然后說感受。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，透過想象，比較等方法。在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描述山石的句子是本課的重點之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。在教學(xué)最后一自然段時。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。（去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。）當(dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的?！甭牭搅诉@樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創(chuàng)藝了。學(xué)生有自己的想法，作為老師的我們就應(yīng)感到高興。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個字，切入文本，重點指導(dǎo)三段文字品讀文本。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：設(shè)計過程，盡量簡潔本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。本節(jié)課我抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進(jìn)行重點學(xué)習(xí)。在自主感悟中，學(xué)生有機(jī)會，有足夠的時間透過傾聽、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)資料，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。創(chuàng)設(shè)情境，積累運(yùn)用精美的文本，是學(xué)習(xí)語言的好材料。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程，很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點，并能在理解積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用。在引導(dǎo)孩子們對這搞笑的山石產(chǎn)生喜愛之情后，我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次?！边€有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。常言說的好“興趣是最好的老師。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字，深深印入腦海。《學(xué)習(xí)的革命》一書指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連?！币虼?，運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，每一重點段落學(xué)習(xí)之后，我都會落到“應(yīng)對這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描述景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選取，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。由學(xué)生選取感興趣的資料，選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，并給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。讀是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，穿行文本的過程。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個小伙伴的行為，透過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。在對話中明晰了保護(hù)環(huán)境、熱愛自然這一主題?！笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。在認(rèn)讀生字中，出現(xiàn)“攥”和“仍”，通過做動作，讓學(xué)生初步感知這兩個動詞。接著從“攥”字進(jìn)入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“仍”字出發(fā)，去了解那個小孩對湖水的破壞。以文本為依托，采取多種方式充盈學(xué)生心靈在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生抓住重點句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒影的景象，來豐富文本的內(nèi)涵，使文本變得具體、詩意而具體起來。緊接著扣住一個“仍”字，讓學(xué)生想象扔進(jìn)香蕉皮的湖水會發(fā)生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。通過“攥”和“仍”的對峙，讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，“跳起來摘桃子”，發(fā)表了十分精彩的看法。整合平臺，拓展提升本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。讀是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，穿行文本的過程。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。本文最后我及時總結(jié)：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境。第三篇：《清澈的湖水》教學(xué)反思《清澈的湖水》教學(xué)反思《清澈的湖水》教學(xué)反思1前不久，我到南寧觀摩了“名