【正文】 ”）生：爐火紅艷艷，照亮了整個天地。惟宇茫茫，都籠罩在紅的天地里！面對此情此景，你最想做些什么？ 生1：拿畫筆記錄此時的壯觀美麗！生2：在這紅艷艷的世界里，我陶醉了，我只想一飽眼福，讓這美麗時刻永遠留在腦海里。（讀詩）生4：我只想興奮的尖叫起來??預設環(huán)節(jié)二：“紅星”、“紫煙”師：從他的朗誦中，你似乎看到了什么？（板書：紅星）生：飛濺的火花到處都是。師：紅星怎么樣？“亂”是什么意思？ 生：紅星亂，亂飛亂濺的意思。生2：我體會到了工作雖然艱苦，但是這些工人工作熱情很高。??（以上預設環(huán)節(jié)畫面組合）師：（課件出示現(xiàn)代煉鐵中鋼花四濺的畫面）師：看到這種熱烈而壯觀的畫面，你最想吟誦詩中的哪兩句？ 生：爐火照天地，紅星亂紫煙。生2：遠遠望去，爐中的火燒得正旺，紫色的煙霧不斷地向空中升騰。如劃過長空的流星跳的非常歡快。冶煉工人為什么臉紅？ 生1：因為熊熊燃燒的爐火烤紅了他們的臉。生3：可能是在寒夜里凍得發(fā)紅，火光又映照更顯通紅。??師：赧郎們個個臉紅通通的，工人們的心情如何？他們是怎么勞動的？ 生1：繁重的體力勞動，并沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創(chuàng)造性的工作中，感到了一種發(fā)自內心的豪邁與振奮。生：高亢激昂、熱情奔放、扣人心弦、鼓舞人心??師：這們的號子難道僅僅就是一首鼓舞人心的曲子嗎？這分明就是李白心中的一首？ 生：贊歌師：贊美了冶煉工人什么？生：樂觀向上、熱愛勞動、積極進取??（板書）師：這樣高亢的號子，這樣催人奮進的贊歌是該把冰冷的河水給震動了！但這能真地震動嗎？這是什么寫法？ 生：夸張師：你覺得“動”僅僅就是震動的意思嗎？結合情景說一說它還可能是什么意思？生1：我認為“動”的意思是驚動，因為詩中說是“寒月夜”，夜晚非常安靜，工人們的勞作，響亮的勞動號子驚動了寂靜的夜。他們一起發(fā)出的號子必定是震動河川的。生4：我認為“動”的意思是“震撼”，寒冷的黑夜，工人們還這樣揮汗如雨，那么他們的白天也一樣辛苦，勞動人民的艱辛震撼著李白的心。四、拓展升華，感悟李白師：這里的寒川就不僅僅是冰冷的河水了，其實它還是什么？ 生：“寒川”還是李白那顆冰冷惆悵的心。師：李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，“李白——斗酒百篇”。師：同學們，知道李白為什么愁了嗎？生1：他愁自己不能實現(xiàn)“大濟蒼生”的理想。生他愁自己一身才學，卻沒有一個發(fā)揮的大舞臺。生他愁朝政日趨勢下，奸佞當?shù)?，國家蒙受災難?！崩畎诐M腹經(jīng)綸，卻得不到權貴重用；空有一腔報效祖國的男兒豪情，卻始終不能實現(xiàn)。他覺得自己的處境好比那失意東歸的蘇秦，再也不會像寧戚那樣得到君王的賞識了。李白在秋浦時，感覺自己的人生道路，已經(jīng)山窮水盡，沒有了出路，沒有了光明。在這一瞬間，他已經(jīng)全然忘記了自己滿頭的白發(fā)，而又一次感到生命的可貴，體驗到勞動的崇高，于是他的內心再也無法消沉，他的靈感又一次煥然噴發(fā)?！苯K于一首不朽的詩歌《秋浦歌》誕生了，一首詩壇上為數(shù)極少的熱誠謳歌勞動工人的《秋浦歌》誕生了。板書：爐火樂觀向上紅星赧郎熱愛勞動動寒川不畏艱辛（二）《憫農》師：驚心動魄的勞動畫面固然讓人印象深刻，但勞動背后也有許多不為人知的辛酸痛苦。一、初讀古詩投影列出學習的步驟：（課件出示）（1）學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通句子。（3）提出不懂的問題。二、相互交流學習情況（課件出示詩歌）檢查讀。粟：谷子，小米。顆：小而圓的東西。夫：和農組成農夫，意思是：農民。餓：肚子里沒有食物。四海：我國古代認為中國大地四面有大海，所以用“四海”或“四海之內”指全國或全世界。師生共同介紹作者：李紳是唐代詩人。三、品析體會過渡：古詩的語言是濃縮的精華，富有想象的人能從中讀出各種畫面，那么，透過這首詩中屈指可數(shù)的２０個字，你又讀出了一幅怎樣的情景呢？，暢所欲言。秋收萬顆子：秋天收下千顆萬顆的糧食。農夫猶餓死：仍然還有不少農民吃不飽肚子而被餓死了。（課件逐句出現(xiàn)）（１）“春種”“秋收”概括了什么？（２）從“一粒粟”化為“萬顆子”寫出了什么？（３）從前三句中，你讀出了怎樣的畫面？（４）可農夫的結果又是什么？（５）議議：這真是觸目驚心！一個“猶”字，發(fā)人深思：到底是誰剝奪了他們的勞動成果，陷農夫于死地呢？（學生回答后，指導朗讀，讀出悲憤與同情）（６）體會：從這首詩中，你又讀出詩人怎樣的情感？（學生回答）四、對比感悟１、對比讀。抒發(fā)了作者對創(chuàng)造性的勞動的質樸的勞動者的由衷的贊美和欽佩之情。抒發(fā)了詩人對社會不平的強烈憤慨，以及對勞動人民的的真摯同情。詩人用精煉的語言，不僅描寫了不同的勞動場景，更抒發(fā)了他內心深處對勞動者的真摯情感。2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。教學重點：體會作者的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。教具準備:自制課件（溪水視頻，西湖美麗的風景圖，兩首詩的配音朗誦）課前預習：了解唐朝詩人溫庭筠和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學過的詩。那么，你們更喜歡哪種水呢？是溪水還是西湖呢？（學生發(fā)表看法）。二、品讀賞欣面對美景，有時候我們能夠感受到美，但是很難用自己的語言的寫出來，而古代的詩人們，卻能用寥寥數(shù)語勾勒眼前景色的美麗，今天我們就來學習其中關于水的很有名的兩篇絕句《過分水嶺》、《飲湖上初晴后雨》。2．學生自讀古詩，注意讀準字音。4．學生自讀感悟。集體交流不理解之處。指導學生朗讀，建議放慢語速去讀。重點講解《飲湖上初晴后雨》后兩句。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。三、總結學法：我們看到一首詩該怎樣去了解學習這首詩呢？我們要送四個方面入手：意、境、情、誦。第二步，體悟作者創(chuàng)造的意境，將自身代入。第四步，心有所想，想象自己就是作者，身處在作者創(chuàng)造的意境之中，帶著和作者相同或近似的情感，放慢語速，誦背詩作。板書設計過分水嶺 1 飲湖上初晴后雨溪水（有情）晴：水光瀲滟平凡景象中發(fā)現(xiàn)美 雨：山色空濛第四篇：古詩二首《古詩二首》教學設計主備人：管娟娟復備人：教學內容：北師大版小學語文五年級上冊第一單元《古詩二首》 教材分析本課兩首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩里的壓卷之作。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。這匹寶馬良駒在詩人細致的刻畫下，是那樣的氣韻生動，維妙逼真。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險峻越障礙甚至足以托付生命。李賀的《馬詩》通過詠馬來表現(xiàn)詩人遠大抱負及不遇于時的感慨與憤懣。詩歌描寫了清冷大氣的場面，寫出了靜態(tài)中的馬的蒼勁有力，同時詩人通過“何當金絡腦，快走踏清秋”來表達自己想要實現(xiàn)理想的迫切心情。能融入詩境，體會詩人的思想感情。2．學會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。4．鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內容來說明中心句的，體會這種寫法。課時安排：2課時 教學過程：第一課時一、導入揭題同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的哪些方面？給大家說一說。（板書課題：古詩二首）二、出示學習目標正確流利的朗讀古詩。背誦兩首古詩。預習檢測：（1）讀一讀：大宛（wǎn）鋒棱（l233。）鉤絡（3）比一比，再組成詞語：（做成投影片，讓學生辨析組詞）婉（）驍（）堪（）漠（）?。ǎ┩穑ǎ垼ǎ┱浚ǎ┟ǎ┚ǎ﹜ān（）s236。n（）sh236。四、交流釋疑：按按步驟學習第一首古詩《房兵曹胡馬》（1）作者在什么時間和背景下寫的這首詩？這是一首詠物言志詩。詩的風格超邁遒勁，凜凜有生氣，反映了青年杜甫銳于進取的精神。姓房的兵曹為何人不詳。（3）學生學習和交流，理解詩詞的意思：a讀了這首詩，哪些地方讀懂了？b還有什么問題沒有解決？c誰能把全詩的意思給大家講解一下？（學生相互交流，相互補充，老師適時點撥。鋒棱：鋒利的棱角。竹批：形容馬耳尖如竹尖。這是良馬的特征之一。托死生：把自己的生死委托