【正文】 規(guī)》中明確要求“應(yīng)做到儀表端莊，語言規(guī)范”，但遇到那太差的朽木之時(shí)，也顧不得什么形象，什么橫眉冷對，吹胡瞪眼，哪里有端莊二字可言，況且生氣有損容顏，學(xué)習(xí)常規(guī)以后，我要時(shí)刻提醒自己“忍”。教學(xué)反思是對自己整堂課的回憶，是對自己課堂中得與失的重新思考。在學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生的作業(yè)布置，也還存在一些問題，設(shè)置多樣的作業(yè)形式可以讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠更充分鍛煉，讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的空間與時(shí)間。古話說得好“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)《常規(guī)》之后，應(yīng)該給我更多的是思考，只有不斷思考才能使進(jìn)步由量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。在本次校本培訓(xùn)中，通過對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，本人思想認(rèn)識有了進(jìn)一步的提高，下面我從以下幾個(gè)方面談一下心得體會(huì)：在政治思想方面，教師應(yīng)努力提高自身的思想政治素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》等，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，奉公守法，遵守社會(huì)公德。在教育教學(xué)過程中，不斷豐富自身學(xué)識，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行師德師規(guī)，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)。正確處理教師與學(xué)生家長的關(guān)系，在與家長聯(lián)系上相互探究如何使學(xué)生發(fā)展的方法、措施，在交往中不收禮、不吃請、不叫家長辦事，不進(jìn)行有償家教，贏得了廣大學(xué)生家長的普遍贊許。個(gè)人以為，師德師風(fēng)所包含的內(nèi)容，自古就是“教書育人，為人師表”。要求老師具有一定的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)。從我們的民族傳統(tǒng)上講，當(dāng)教師最重要的就是要誠信、守禮，這也是人的品德的形成。教師在傳播知識的過程中，他的性格、品德包括價(jià)值觀都會(huì)影響到學(xué)生的成長。教師的素質(zhì)不高，肯定難以教出高素質(zhì)的學(xué)生。我國古代的教育家早就說過，人者，德為先。自由發(fā)展不等于要忽視個(gè)性素質(zhì)。素質(zhì)教育不等于要一味地苛求全面發(fā)展。世上本無十全十美的人和事，我們也就不必苛求人人都全面發(fā)展?？鬃釉缇驼f過，要“因材施教”，他的門生們也確實(shí)都各有所長。從思想上行動(dòng)上提高自己的工作責(zé)任心，樹立一切為學(xué)生服務(wù)的思想。刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識，做到政治業(yè)務(wù)兩過硬。在我的辦學(xué)理念中，“構(gòu)建規(guī)范加自主式管理模式”是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容?！白灾鳌眲t是指學(xué)校在實(shí)施這一系列制度過程中的人本化管理以及這種管理給予師生的自由發(fā)展和創(chuàng)造空間。一、“規(guī)范”是起點(diǎn)學(xué)校也和社會(huì)一樣，是一個(gè)大的系統(tǒng)，只有規(guī)范的管理，才能保證學(xué)校的有序運(yùn)行。學(xué)校制度化管理是建立正常學(xué)習(xí)和工作秩序的基本保證，也是調(diào)動(dòng)師生員工積極性的有效途徑。只有每一位師生員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到了充分發(fā)揮，并形成一種集體教育力量時(shí)，才能成為推動(dòng)學(xué)校工作不斷前進(jìn)的巨大動(dòng)力。沒有“規(guī)范”的引領(lǐng)，人本化的學(xué)校管理就只能是一句空話。因此，學(xué)校要發(fā)展還必須在規(guī)范的制度管理過程中滲透“人本思想”，給人以自主管理和發(fā)展的空間。：“一家公司有比為股東賺錢更崇高的責(zé)任。”他的以人為本的管理理念，對全世界的企業(yè)管理者影響深遠(yuǎn)。目前許多學(xué)校在制度管理中由于機(jī)械的實(shí)行“規(guī)范”管理，把充滿個(gè)性與自由的教師群體看作是“物”，是工作程序，一味強(qiáng)調(diào)制度的制約，忽視了人本因素，久而久之就會(huì)造成學(xué)校人際關(guān)系的緊張，教師工作態(tài)度的呆板，教師創(chuàng)造潛能的滯后，甚至?xí)纬煞爆崯o用的形式主義。如為教師安排自主的學(xué)習(xí)與生活時(shí)間；尊重教師的個(gè)體差異，給教師自主發(fā)展與創(chuàng)造的空間；讓教師享有自主展示個(gè)人教學(xué)特色的機(jī)會(huì)；讓教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇自己想要研究的課題，充分發(fā)揮自己的科研潛能。這樣學(xué)校會(huì)形成一種自主融合的良好氛圍，教師群體的積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來。校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的不斷深入和基礎(chǔ)教育課程改革對教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的要求，開展校本培訓(xùn)成為了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)模式。在校本培訓(xùn)的過程中，有幾個(gè)方面對我觸動(dòng)很深：一、對“主題式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)和研究我比較認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》一書，對其中談到的學(xué)習(xí)主題很感興趣。“主題式學(xué)習(xí)”是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式?！爸黝}式學(xué)習(xí)”具有“主題集中，組織良構(gòu)，利于探究”的特點(diǎn)，我認(rèn)為在課堂上引入主題式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主，探究的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，改善學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而有利于新課程的各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)到。教學(xué)組織的成敗直接關(guān)系著整個(gè)“主題式學(xué)習(xí)”的成敗。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用“半開放式”的分小組學(xué)習(xí)，即全班確定一個(gè)共同的內(nèi)涵豐富的研究學(xué)習(xí)主題，然后由學(xué)生選擇一個(gè)在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，小組研究的題目可以重復(fù)，每個(gè)題目往往有二個(gè)或二個(gè)以上的小組獨(dú)立開展合作研究，易于達(dá)到“組內(nèi)合作，組間競爭”的效果，促進(jìn)研究水平的提高。單單依靠學(xué)生的個(gè)人能力將很難完成整個(gè)任務(wù)，因此作為教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作的指導(dǎo)?！爸黝}式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容的確定，首先是要用好引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具——教材，再是要確定好學(xué)習(xí)主題范疇下的內(nèi)容——研究題目?！爸黝}式學(xué)習(xí)”作為走向最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式之一，畢竟是信息時(shí)代的產(chǎn)物，又服務(wù)于這個(gè)時(shí)代。它讓學(xué)生從單一的書本中走出來，從禁錮的教室中走出來，在時(shí)代的大熔爐中學(xué)習(xí)和成長。我們恰當(dāng)?shù)卦谡n堂上開展“主題式學(xué)習(xí)”，定能充分利用學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、創(chuàng)造性的利用信息的能力，并通過學(xué)生的親身參與和主觀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得新知，提高能力。通過這些方面的校本培訓(xùn)，我深受啟發(fā)。記得蕭伯納曾經(jīng)說過這樣的話：“你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果。正是基于這種認(rèn)識，我根據(jù)自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題、疑惑或閃光點(diǎn)，寫教學(xué)隨筆，以反思自己的教學(xué)情況，在平時(shí)的課堂教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，研究探討形成問題的原因，然后同事間相互交流、討論。其他老師也大抵如此。三、信息技術(shù)的運(yùn)用以前我可謂是個(gè)“機(jī)盲”，經(jīng)過多次的以新課程為載