【正文】 面小孩扔香蕉皮后的景色有一個明顯的對比，從而更好地幫助學(xué)生體會保護(hù)環(huán)境的重要性。當(dāng)課快要結(jié)束時，我多本課進(jìn)行了總結(jié)，回歸主題。“課文中說小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)湖水里，她雖然沒丟，但卻想丟，我認(rèn)為有這種想法就不對！”同學(xué)們報以申思遠(yuǎn)熱烈的掌聲，我也對他豎起了大拇指：“你真是個會讀書，愛思考的好孩子！”看來把讀書的權(quán)利放給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)課文中去，效果明顯哦！《清澈的湖水》教學(xué)反思5本課的教學(xué)設(shè)計，我能根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，科學(xué)地對教材進(jìn)行了處理。這樣的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程即讓學(xué)生由感受具體形象的景色美，升華到領(lǐng)悟抽象的心靈美。學(xué)生能較好的用“——像——”說句子，能有感情地朗讀課文，能在讀中感悟,讀中積累,讀中再現(xiàn)圖畫,讀議深化主題。如學(xué)生能通過老師提供的一張奇石圖片，說出：“這塊山石像一頭大象。”“這塊山石像茶壺。又如學(xué)生能以實際行動“彎彎腰，拾起一片紙”來加入到環(huán)保的行列中來。課堂上確立了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。如“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！”這一句，讓學(xué)生自己讀、自己看、自己感受、自己做動作、自己說，山石好像動起來了，學(xué)生也跟著活躍起來了。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。給學(xué)生自由探索的時間與空間。讀到“小潔跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。” 生質(zhì)疑：“小潔到底發(fā)現(xiàn)了什么？” 生拓展思維，各抒己見。”有的說：“小潔發(fā)現(xiàn)了那個扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。四、為學(xué)生營造一個樂學(xué)的課堂氛圍。通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美，課件給人景色美、變幻美，音樂聲、讀書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。如通過創(chuàng)設(shè)乘船游覽湖光山色的情境，使學(xué)生身臨其境，加深了對美景的感受與喜愛。五、采用自讀、引讀、個別讀、范讀、小組賽讀等多種形式的朗讀，突破重點語句，使學(xué)生在讀中感悟?！币痪鋾r，學(xué)生充分的讀出了自己的傷心、難過，有些同學(xué)甚至皺起了自己小小的眉頭。如 “四人小組討論：小潔做了什么，湖水怎樣？小孩做了什么，湖水怎樣？”時，學(xué)生討論充分，并對小潔與小孩的行為產(chǎn)生了強烈的對比，表達(dá)了自己的感情色彩。因為制作課件的時間不夠充分，致使幻燈片之間的切換出現(xiàn)問題，影響了課堂教學(xué)的流暢。如燈片制作轉(zhuǎn)換時的小標(biāo)志，燈片切換的時機把握。在課堂時間的掌控方面。在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積累經(jīng)驗教訓(xùn)，逐步加強時間的掌控能力。本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細(xì)致地挖掘。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)潛力。一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。學(xué)生透過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。學(xué)生對讀書的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點撥。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發(fā)語言，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時，潛移默化地滲透了人文教育。低年級閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。四、拓展思維，積累語言。文章的第二三自然段，描述細(xì)致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。山石像一只正要跳起的青蛙。學(xué)生大膽想象，爭相發(fā)言，學(xué)生在習(xí)得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。寫字指導(dǎo)，在平時，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到之后教重點筆畫，重點字。但學(xué)生練字后沒有及時展示、評價，這成為本堂課的又一個遺憾。走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感悟，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。這一課時，感受最大的就是學(xué)生對讀課文較感興趣，讀書較投入，爭先恐后地想要展示自己讀的本領(lǐng)，課堂氣氛因此變得活躍。”本課教學(xué)，感覺做得比較好的是 ：閱讀課文，讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。但是這節(jié)課，原本定于兩課時，卻花了三課時，光認(rèn)寫生字就學(xué)了一節(jié)課，自己對識字寫字教學(xué)還是有些摸不著頭腦，所以講得有些繁瑣，就浪費了時間了?！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：整體感知、自主擇讀閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。 讀中生情，以情促讀學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。 讀后互評，評后再讀學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議是師生共同參與的過程?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思9《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。在備課時，我根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選取寫景的資料學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。在開課時我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應(yīng)對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。最終到達(dá)知與情的和諧統(tǒng)一。反思這課，我覺得自己教學(xué)時對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。就應(yīng)在學(xué)生的回答問題方面多加的引導(dǎo)。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選取寫景的資料學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中。透過創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生營造一個樂學(xué)的課堂氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。給學(xué)生自由探索的時間與空間；給了“人人成功”的機會。不足：學(xué)生對課文預(yù)習(xí)不夠深入，給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。在備時，我根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。在開課時我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。課后，我覺得在對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。《清澈的湖水》教學(xué)反思12一 依據(jù)課題導(dǎo)入師：（板書課題）同學(xué)們，上節(jié)課我們把課文中的生字?jǐn)r路虎消滅掉了，這節(jié)課我們就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。師：噢，那你可真大膽，在湖水里玩很危險哪！誰來幫他避免這個危險？生2：我在清澈的湖水邊玩耍。誰再來說個句子？生3：清澈的湖水里有許多小魚。（全體為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒?。┒?細(xì)品課文，感悟句子師：清澈的湖水里有一只游船，游船經(jīng)過，湖面發(fā)生了什么變化呢？生1：船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。師：對，游船往前行駛會翻動湖水，于是船頭出現(xiàn)了——（生）白色的浪花，船尾拖著一條——（生）長長的波紋。師：就讓我們一起把這么優(yōu)美的語句再讀一遍。師:句式“一邊……一邊……”我們以前學(xué)過，是指兩個動作同時進(jìn)行，誰再來用它說個句子？生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。）師：這么多栩栩如生的小動物，你能從課文插圖中找出來嗎？（生紛紛議論自己觀察到的山石）這時，一生舉手發(fā)問：老師，“展翅欲飛”是什么意思？師：你問得真好，誰來告訴他？生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛翔的意思。師：是的，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)湖里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。（師朗讀：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天……又像在水里游。師：對，“像”是比喻句的一般用詞。生2：天上的白云像棉花糖。師：看到這樣美麗的景象，你的心情怎么樣？生：高興，開心……師：就讓我們帶著這種高興的心情讀一讀這一段。（師故作失望態(tài)）可是老師看見有些同學(xué)坐得東倒西歪，老師就沒有心情了。師：是的呀！你看，還有許多小魚呢？小魚是怎么躍出湖面的?。浚ù藭r，同學(xué)們很興奮，紛紛做“躍”的動作，一發(fā)不可收）師：（大聲）小魚在浪花中消失了哦，我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎？（生大笑幾秒鐘，繼而安靜下來，并且坐得端端正正）師：后來發(fā)生了一件令小潔不滿的事情——（一生搶答）：一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。她在企盼什么？（師范讀最后一段）你知道他飛快地跑向哪里嗎？生：小潔飛快地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進(jìn)了垃圾桶。師：學(xué)了這課，你知道了什么？生：我知道了我們不應(yīng)當(dāng)把垃圾扔進(jìn)湖里。（師板書：保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然）三 課堂小結(jié)師:我們以后要向小潔學(xué)習(xí)，做個保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然的好孩子。增強了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的潛力，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達(dá)了事先的教學(xué)設(shè)想。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，透過初讀，學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔完美的心靈。以培養(yǎng)學(xué)生的語文觀察，欣賞潛力。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。再透過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話，用“那邊的山石像———，這邊的山石像————”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)潛力和想象力，同時也更好的理解了文本?！边@句話時，我讓學(xué)生主動思考，說說類似的句子。在教學(xué)第2課時時，讓學(xué)生透過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行比較，從而體會小潔的心靈美。我原以為學(xué)生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學(xué)生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊?。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學(xué)生卻說：“不用急，能夠等一下扔，或者帶回家扔。此刻的教學(xué)是開放的，多元性的?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思14本節(jié)課我能根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，科學(xué)地對教材進(jìn)行處理。引發(fā)對話，開啟了學(xué)生自主探究的智慧之門。這篇課文品質(zhì)精美，語言精美，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實踐。讓學(xué)生直面精美的短文，與作者交流完美的事物，感悟作者完美的心靈。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。文中描述山石的句子是本課的重點之一，這句話多次運用比喻的手法，形象生動。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，孩子暢所欲言?！庇械恼f：“想動作記。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住。我相信孩子們必須會把在那里習(xí)得的方法運用到今后的學(xué)習(xí)之中?！敝挥袑W(xué)生對要誦記的資料感興趣了，才會有想要記下來的欲望。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時，當(dāng)學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒?！蔽疫x取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調(diào)動學(xué)生的多種感官。使語言文字在孩子們的腦海中構(gòu)成生動的畫面?！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的資料，我們都會很容易記住。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生想不到的問題，教師要幫忙想到。整合平臺，拓展提升根據(jù)新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導(dǎo)者的位置上。在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文資料的理解，感悟，體驗。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中，人人都有展示自己的機會，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。能夠幫忙學(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運用的一種有效途徑。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后，處理手段的輕重，選取“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而到達(dá)相應(yīng)的教學(xué)目的。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。本文最后我及時總結(jié)：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份完美的生活環(huán)境?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思15本課教學(xué)我通過“攥”和“仍”兩個看似簡單的動詞統(tǒng)攝全篇。然后，根據(jù)這兩個詞，整體感知課文，抓住主要內(nèi)容。最后吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起，讓學(xué)生結(jié)合對課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人，以及小魚，并想象著這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在學(xué)生的腦海中。兩幅截然不同的圖畫在學(xué)生心中形成反差，足以讓學(xué)生心靈受到震撼！在語言、情景的對峙中啟迪學(xué)生智慧，完善學(xué)生人格本節(jié)課