【正文】 早被搶走的地方上打上星號，我們先讀這四章！老師要求同學們用普通話正確、流利、有感情地朗讀《澳門》、《香港》、《臺灣》、《威海衛(wèi)》這四章，能做到嗎？——能！好！同學們可以自己放聲讀，沉浸在你們理解到的情感世界里；也可以前后左右交換聽讀，問問伙伴們自己朗讀時努力表達的情感他們聽到了嗎，他們覺得你的朗讀對嗎，好嗎。）——《澳門》、《香港》、《臺灣》、《威海衛(wèi)》四章，都讀好啦？好！剛剛老師看著同學們讀書目光專注，神情激昂；聽著同學們讀書語調(diào)抑揚，聲氣悲壯。（***讀）***為前排同學的朗讀奠定了一個很好的基礎?。?，老師想聽聽你對你的同伴《澳門》這一章朗讀的評價！——好！同學們都知道了詩人是——既要抒寫七地“失養(yǎng)于祖國，受虐于異類”的孤苦和殷殷企盼回歸祖國的情懷；又要激勵祖國人民為強國、為統(tǒng)一而奮斗！，你覺得***的《澳門》這一章朗讀體現(xiàn)了這種情感嗎？——你可以抓住具體的語句作一些評點！——[表態(tài)并簡述理由]{體會情感：《澳門》??例——“太久了”：1553年，澳門就實際上被葡萄牙占領，是“七子”中離開母親最久的，說“太久了”符合歷史；但僅僅如此嗎？還有深沉的孤苦和悲愴！還有刻骨的恨！把嬰兒從母親的襁褓里搶走，這下手的人是何等的兇殘！——因此，“太久了”宜讀得徐緩沉郁一些。}——好！感謝同學們動情的朗讀和精彩的賞析！——這兩位同學用他們的實踐告訴我們：讀詩歌要體會詩歌的情感，只有盡量地使自己的思想感情和詩歌融為一體，才能讀好詩！好！謝謝他們！②我們后排也請一位同學來選一章讀，不過，選擇的范圍里要減掉《》一章了。（謝凡同學在答問中還聯(lián)想到日本國旗“太陽旗”的圖案，儼然天空中一輪“酷炎的夏日”；換一個角度，也能理解為詩人巧用“諧音”，看似憎恨“日頭”，實則痛斥“日本”?。覀兊摹芭_灣”，不堪蹂躪，主動請纓，向母親發(fā)出了呼喊：“賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)”——酷炎的夏日要曬死我了，我們有射日的英雄后羿！詩人筆下，“臺灣”是一個英雄的形象！——因此，“賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)”宜讀得慷慨激昂一些。}——好！感謝同學們動情的朗讀和精彩的賞析！——我們知道了——讀詩，要和詩人一起去展開想像，感受我們所能感受到的詩歌形象。我們前排的同學，誰來讀呢？好！你來！（***讀）（走到后排邊），你滿意前排***的朗讀嗎？——[表態(tài)并簡述理由]——***，你能談談，你讀得這么好，有沒有什么訣竅？——老師看你讀的時候非常地專注，而且，目光都似乎已經(jīng)超越了白紙黑字！是不是在你眼前，已經(jīng)出現(xiàn)了“鳳闕階前守夜的黃豹”？你是不是已經(jīng)看到了“獰惡的海獅”“撲在”它“身上”，“啖著”它的“骨肉”，“咽著”它的“脂膏”？！——你能描述一下你想像的情境嗎？{想像情境：《香港》??例——“我好比鳳闕階前守夜的黃豹”：將祖國視為深居皇宮的女王，凸現(xiàn)祖國在“我”心中的高貴。——“如今獰惡的海獅撲在我身上，/啖著我的骨肉，咽著我的脂膏”：黃豹忠勇卻也有不敵海獅獰惡的時候，它咬碎“我”的骨肉，吞噬“我”的脂膏。師讀《香港》，也請學生讀此章。當然，一般人的墳墓是不能稱之為“丘陵”的?！拔冶澈笤岬谋M是圣人的遺骸”：“遺骸”，遺體，遺骨。死去的都是這樣的人哪！——因此，“我背后葬的盡是圣人的遺骸”宜讀得更緩慢更低沉，要表現(xiàn)出傷悼痛惜之情。}——好！感謝同學們動情的朗讀和精彩的賞析！——品位詩歌中富有表現(xiàn)力的語言，也有助于我們發(fā)現(xiàn)詩歌深層的美！有了深層的理解，才能有合適的朗讀！小結(jié)——讀好詩歌有很多辦法，我們以后還要學習；但今天我們已經(jīng)懂得了：要讀好詩歌，可以體會詩歌的情感，盡量地使自己的思想感情和詩歌融為一體；可以感受詩歌的形象，有了心中的形象，你自然會有適合這個形象的朗讀；今天我們也懂得了：讀詩，如果能想像詩歌描述的情境，你就有可能擁有能創(chuàng)造情境的朗讀；讀詩，如果能品位詩歌中富有表現(xiàn)力的語言，你的朗讀就有可能呈現(xiàn)詩歌深層的美！再讀體會：被列強擄去的“中華七子”，是民族罹難、國家浩劫的象征。七子陸續(xù)歸來，1999年澳門也回來了?！痹诎拈T回歸之夜，聞一多先生的子孫四代共20多人團聚在北京門頭溝的家中，舉行家祭，慶賀回歸。今天，我們來重讀這首詩，希望能勉勵國人繼續(xù)奮斗，最后實現(xiàn)臺灣的統(tǒng)一大業(yè)！——我們每一排同學來讀一章，好吧？對于詩歌，各位同學會有各位同學自己的理解，所以語速不一定完全相同，但是我們每個人都想讀，對嗎？——對！老師也想讀呢！老師讀標題、作者和詩前小序，同學們每一排來讀一章，語速不完全相同不要緊！——好！開始！老師先讀，同學們依次跟上，好吧？[點擊幻燈片，再放哀婉、低回的朗讀背景樂]師生輪讀《七子之歌》：“——七子之歌 ——聞一多——邶有七子之母不安其室??”（五）拓展延伸：熟讀文本：聞先生悲歌《臺灣》一曲時，臺灣正遭受著日本的踐踏；現(xiàn)在，臺灣雖然已經(jīng)從日本手中收回，卻沒能實現(xiàn)和大陸的統(tǒng)一！——在臺灣的最高峰玉山之巔，豎立著一座３米高的半身銅像。這，就是國民黨元老于右任先生的座像。然而他的希望沒能實現(xiàn)。大陸不可見兮，只有痛哭；葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。同學們，如果你們是晚會的編導，你們希望將聞先生的《臺灣》一曲作怎樣的改編，來表達新時代子女的盼歸心切呢？同學們不忙告訴我！“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之”——我們先來看一看晚會的片斷！同學們注意打出的字幕：[點擊幻燈片，播放晚會片斷]你滿意這樣的改編嗎？如果你是晚會的編導，你希望將聞先生的《臺灣》一曲作怎樣的改編，來表達新時代子女的盼歸心切呢？這問題作為課后的作業(yè)，同學們可以把自己的想法跟伙伴們交流交流！積累遷移：老師繼續(xù)布置作業(yè)：熟讀《七子之歌》，自選一章背誦。（六）師生共勉：最后，老師送一句話給同學們，和大家共勉：——讓我們都來做充滿熱情的、獨立的、能夠反思的讀者！第二篇： 學案誦讀欣賞 七子之歌 學案主備人：韓云亮學習目標能在反復誦讀的基礎上背誦課文能說出浸漬在字里行間的作者的深深的愛國情懷二、學習重點反復誦讀，說出每一首詩的內(nèi)涵三、學習難點愛國情感的內(nèi)化四、教學教學設計設計由于作者寫作時的背景與現(xiàn)在學生生活有很大的距離，因此要為學生的學習提供相應的背景資料，然后指導學生在理解的基礎上誦讀并要求學生背誦。那時，展現(xiàn)在中華民族面前的仿佛是一片瀕臨毀滅的悲慘黯淡的前景。走下海輪，詩人難以抑制心頭的興奮，把西服和領帶扔進江中，急切地撲向祖國懷抱。39。是指當時被列強霸占的七塊土地，分別是香港、澳門、臺灣、九龍、威海衛(wèi)、廣州灣和旅大（旅順大連）。康華麗39。條約規(guī)定中國把香港島割讓給英國，列強瓜分中國的序幕從此拉開。香港的姐妹39。新界39。１８８７年，中葡簽署《友好通商條約》，在明代中葉以39。為名獲準在澳門居留的葡萄牙人從此強據(jù)了39。澳門。東海的一串珍珠39。孿生兄弟39。１８９８年，中英簽署訂租威海衛(wèi)專條，39。威海衛(wèi)租借英國２５年。神州后門上的一把鐵鎖39。到１９００年，帝國主義列強已在中國土地上強行開辟商埠上百處，在１０多個城市劃定租界２０余處。中華七子39。有一首詩代表了當時愛國志士們的心境：39。39。聞一多目睹39。有感于神州故土39。39。39。一位姓吳的青年在給編輯部的信中寫道：39。讀《出師表》、《陳情表》時，故未有如是之感動也。 被列強擄去的39。是民族罹難、國家浩劫的象征。國弱民受辱39。落后就要挨打39。中華民族已經(jīng)到了最危險的時候！39。中國人民不屈不撓追求統(tǒng)一的意志匯成不可阻擋的洪流。與此同時，廣州灣、旅順和大連也相繼回到祖國的懷抱。39。39。家中對聯(lián)高懸：39。橫批39。二、作家作品聞一多（1899～1946），原名聞家驊，又名聞多、聞亦多，字友三。早年就讀于武昌兩湖師范學校附屬高等小學、北京清華小學。同期開始詩歌創(chuàng)作。1925年回國，任北京藝術(shù)?？茖W校教務長。1928年參加新月社，參與創(chuàng)辦《新月》雜志?？谷諔?zhàn)爭期間任西南聯(lián)大教授。聞一多不僅是杰出的詩人，并且在有關古典文學的研究上建樹甚多，他對唐詩、《詩經(jīng)》、《楚辭》等的研究，考證精細，多有創(chuàng)見。三、內(nèi)容簡析前言：表明寫作的緣由、寫作的目的和內(nèi)心的期盼。喪失之土地，失養(yǎng)于祖國，受