【正文】 理健康教育有哪些模式？其應(yīng)用前景如何？（1）醫(yī)學(xué)——生物模式醫(yī)學(xué)——生物模式對(duì)特殊兒童而言有一定價(jià)值，因?yàn)樵S多身心障礙的特殊兒童確實(shí)需要通過(guò)診斷、干預(yù)和治療等技術(shù)解決其心理問題。指導(dǎo)模式對(duì)特殊兒童而言，具有覆蓋面廣、適應(yīng)范圍大、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。發(fā)展模式是指在心理健康教育中，教育者遵循特殊兒童心理發(fā)展的規(guī)律，針對(duì)兒童在不同發(fā)展階段所面臨的任務(wù)、矛盾和個(gè)別差異，促使其心理矛盾得到妥善解決，心理潛能獲得有效發(fā)揮，個(gè)性品質(zhì)實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。心理健康教育一方面通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透進(jìn)行。課程模式。活動(dòng)課程是學(xué)科課程以外兒童的主要活動(dòng)領(lǐng)域，是兒童主動(dòng)表現(xiàn)自我的場(chǎng)所，對(duì)培養(yǎng)兒童的健康心理具有重要作用。一方面，學(xué)?？梢韵蚣议L(zhǎng)介紹心理健康知識(shí)，使家庭教育有利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。（5）系統(tǒng)模式系統(tǒng)模式是對(duì)目前諸多模式的一種多元整合，強(qiáng)調(diào)從整體建構(gòu)心理健康教育模式。多學(xué)科研究范式對(duì)特殊兒童心理健康教育的研究發(fā)揮了怎樣的作用？多學(xué)科研究范式對(duì)特殊兒童心理健康教育的研究發(fā)揮了重要作用，具體表現(xiàn)在：（1）提供了新的概念與理論；（2）提出了新的問題與解釋；（3）提出了新的研究規(guī)范對(duì)特殊兒童心理健康教育的研究為何要引入復(fù)雜性科學(xué)原理？研究特殊兒童心理健康教育，既要充分利用多學(xué)科研究范式所提供的理論資源，還必須引入復(fù)雜性科學(xué)原理，深入分析特殊兒童的特殊性和特殊兒童健康教育理論與實(shí)踐的復(fù)雜性，從而以全新的角度構(gòu)建方法論。簡(jiǎn)述特殊兒童心理健康教育的方法和體系。（1）哲學(xué)方法。（3）一般科學(xué)方法。各科學(xué)研究方法按照概括程度和適用范圍的不同，分別處于不同的層次。心理咨詢的方法有哪幾種？其主要特點(diǎn)和適用范圍是什么？簡(jiǎn)述心理分析治療、心理動(dòng)力療法的原理和方法。心理分析治療的原理就是把無(wú)意識(shí)的心理過(guò)程轉(zhuǎn)變成意識(shí)的，使病人認(rèn)識(shí)到癥狀的真正原因和真實(shí)意義，從而達(dá)到治愈的目的。心理分析治療的首要目的是讓患者有較清醒的自我認(rèn)識(shí)，最理想的情況是讓患者知道他內(nèi)心的潛在沖突與其疾病之間的因果關(guān)系，使患者從過(guò)去不明智的、糊涂的甚至荒唐的狀態(tài)轉(zhuǎn)向明智的和清醒的狀態(tài)。（3）心理動(dòng)力學(xué)療法。這是因?yàn)樾睦頉_突的雙方處在不同的意識(shí)層面上；承認(rèn)人格結(jié)構(gòu)論，即精神結(jié)構(gòu)分為本我、自我和超我，以及自我為了對(duì)付焦慮采用心理防衛(wèi)機(jī)制；認(rèn)為幼年期各種心理創(chuàng)傷、挫折及其他災(zāi)難性經(jīng)歷對(duì)人格的發(fā)展及以后的心理健康有極其重要的影響；鼓勵(lì)患者自由地講出內(nèi)心沖突事件，仔細(xì)回憶當(dāng)前的和過(guò)去的、意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的創(chuàng)傷經(jīng)歷，深入地認(rèn)識(shí)自己，明了患病的根源以獲得領(lǐng)悟，這是治療的基礎(chǔ)。在治療的方式和技巧上，大多數(shù)采用面對(duì)面的交談。集體中兒童互相提示，互相啟發(fā)，可加快獲得領(lǐng)悟的過(guò)程。合理情緒療法的理論是什么？簡(jiǎn)述其治療過(guò)程。（2）ABC理論及ABCDE模型ABC理論是RET的核心理論，是艾利斯關(guān)于非理性思維導(dǎo)致情緒障礙和神經(jīng)癥的主要理論。艾利斯認(rèn)為事件（A）本身并非是情緒反應(yīng)或行為后果（C）之原因，而人們對(duì)事件的非理性信念（B）才是真正原因所在。等勸導(dǎo)干預(yù)產(chǎn)生了效果（E），人們就會(huì)產(chǎn)生正向情緒及行為，心里的困擾因而消除或減弱，也就會(huì)有愉悅充實(shí)的新感覺（F）。第二階段（證明階段）情緒困難是不合理信念所致的，自己要負(fù)責(zé)任。這是治療中最重要的一環(huán)。舉例說(shuō)明來(lái)訪者中心療法的主要技術(shù)及其應(yīng)用。關(guān)系是治療過(guò)程的開始，是治療中的主要事件，也是治療的結(jié)束。案例：讀高三的小露突然拒絕上學(xué)，原因是許多同學(xué)超過(guò)了她，她害怕考不上大學(xué)。小露從小愛面子，小學(xué)時(shí)就感到“誰(shuí)的成績(jī)好，誰(shuí)就能獲得老師的喜歡”，因而學(xué)習(xí)格外用功，成績(jī)一直保持優(yōu)良，深受老師夸獎(jiǎng)、父母寵愛。自信心也隨之膨脹，覺得自己不是平凡人，不屑與“差生”為伍，發(fā)誓要進(jìn)一流大學(xué)?？吹皆S多成績(jī)平平的同學(xué)紛紛沖到了前頭，她難過(guò)得心痛。其內(nèi)心被“既想讀書又怕讀書”的矛盾擾得焦慮不安、晝夜難眠。分析：小露由于勤奮取得好成績(jī)而堅(jiān)信自己天資聰穎，并設(shè)計(jì)了未來(lái)藍(lán)圖（自我）。這種“自我”與“經(jīng)驗(yàn)”間的不協(xié)調(diào)狀態(tài)就是“適應(yīng)不良”。但在兒童社會(huì)化過(guò)程中，有時(shí)兒童只有表現(xiàn)出家庭或社會(huì)贊許的行為，其關(guān)注需要才能得到滿足。這些使個(gè)體體驗(yàn)到積極關(guān)注的條件，成為“價(jià)值條件”。對(duì)這種“適應(yīng)不良”，依據(jù)來(lái)訪者中心治療理論，治療師以真誠(chéng)、共情和無(wú)條件的積極關(guān)注，提供給來(lái)訪者一種一般社會(huì)情境下少見的毫無(wú)威脅的氣氛，使來(lái)訪者能夠自由發(fā)掘全部自我概念和經(jīng)驗(yàn)，清除適應(yīng)不良起因，領(lǐng)悟自我。這樣才能培養(yǎng)出機(jī)能完善的健康人——有清晰、積極、一致的自我概念；不否認(rèn)和歪曲經(jīng)驗(yàn)；充分接受自我，接受他人，與他人和睦相處；勇于承擔(dān)責(zé)任；體驗(yàn)到無(wú)條件的自我關(guān)注，并給予他們無(wú)條件的積極關(guān)注；不熱衷于他人的評(píng)價(jià)，而是受自身向上的動(dòng)機(jī)所指引。這種人性觀決定了心理健康教育的途徑與方法的多元化，也給特殊兒童心理健康教育提供許多積極的啟示。個(gè)別學(xué)生面對(duì)的心理問題通常也是其周圍群體所共有的，所以，集體心理療法是一個(gè)有效的干預(yù)方法。讓一個(gè)學(xué)生參與某個(gè)治療小組的活動(dòng)，往往比咨詢?nèi)菀椎枚?。學(xué)校的集體心理療法通常可以解決兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的許多問題。系統(tǒng)脫敏技術(shù)是通過(guò)建立相反的條件反射來(lái)抑制不安和恐懼，使當(dāng)事人的身心處于放松狀態(tài)，降低不安和恐懼的水平，直到完全消除不安及恐懼的反應(yīng)。目標(biāo)分層技術(shù)是將治療過(guò)程劃分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段各設(shè)治療目標(biāo)，分層實(shí)現(xiàn)。這類技術(shù)主要有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、消退、懲罰等。家庭療法的理論和技術(shù)有哪些？如何運(yùn)用？（一）家庭療法的理論取向 （二）家庭療法的技術(shù)及運(yùn)用第四章 心理健康教育特殊教育方法游戲療法的特點(diǎn)和適用范圍。（2）游戲療法在種類特殊教育機(jī)構(gòu)，康復(fù)中心及幼兒園甚至家庭里都可以個(gè)別或者小組的形式進(jìn)行。簡(jiǎn)述游戲療法的具體治療技術(shù)，并舉例說(shuō)明游戲療法在實(shí)踐中的應(yīng)用。其方法是讓來(lái)訪者從玩具架上任意挑選玩具擺放在盛有細(xì)沙的箱子里，完成一個(gè)火一系列場(chǎng)景的箱庭作品，完成后由咨詢者分析創(chuàng)作的作品。運(yùn)用箱庭療法對(duì)治療者有哪些要求？簡(jiǎn)述箱庭療法的實(shí)施過(guò)程。在兒童制作箱庭時(shí)，咨詢師應(yīng)盡量采取允許、鼓勵(lì)和理解的態(tài)度?！?作品完成后，可簡(jiǎn)單提問“這是什么呢？”，“這個(gè)是什么意思？”但一般不會(huì)多問，以免讓來(lái)訪者反感。箱庭療法比游戲療法更能洞察當(dāng)事人的心理軌跡，也沒有繪畫療法中因進(jìn)行修改而留下痕跡的缺點(diǎn)。在箱庭療法中，兒童可以表現(xiàn)其無(wú)意識(shí)的空想世界，兒童的無(wú)意識(shí)的空想代表了他的創(chuàng)造性。什么是藝術(shù)療法？藝術(shù)療法和其他方法有何不同？（1）在心理治療領(lǐng)域，藝術(shù)治療通常是廣義的，即通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫音樂舞蹈粘土雕塑等表現(xiàn)形式的課程，達(dá)到治療的目的。一般心理治療多以語(yǔ)言為溝通、治療的主要媒介，而藝術(shù)治療最為鮮明，主要是以提供藝術(shù)素材、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等作為治療的方式。（1）與傳統(tǒng)的心理治療相比，繪畫治療是運(yùn)用非語(yǔ)言的象征形式表達(dá)出潛意識(shí)心理，患者不會(huì)感覺被攻擊，阻抗較小，有利于真實(shí)信息的收集；繪畫療法不受患者語(yǔ)言、年齡、認(rèn)知能力及繪畫技巧的限制；治療的實(shí)施不受地點(diǎn)和環(huán)境的限制，并且可以靈活采取單獨(dú)或集體方式；繪畫療法可以通過(guò)使患者通過(guò)正當(dāng)?shù)姆绞酵耆蒯尫艢缧阅芰?，使患者的焦慮得到緩解，心靈得到升華；繪畫治療的測(cè)驗(yàn)可以多次使用而不影響診斷的準(zhǔn)確性。（2）繪畫治療主要適用于不能說(shuō)話或不想說(shuō)話的患者，以及其他方法均無(wú)效和具有情緒障礙、創(chuàng)傷等心理疾病患者。（1）治療過(guò)程：①材料。②導(dǎo)入。課題畫：家族畫、動(dòng)態(tài)家族畫、分割畫、樹木畫、房樹人畫等。③創(chuàng)造創(chuàng)作以40分鐘時(shí)間為限。在不打擾治療對(duì)象創(chuàng)作的原則下可與其交談。音樂治療有哪些具體的形式？適用于哪些特殊兒童？（1）音樂療法的具體實(shí)施形式有直接的音樂治療和間接的音樂治療，直接的音樂治療主要分歌唱、樂器演奏及音樂創(chuàng)作等3大類。教育實(shí)踐中如何運(yùn)用音樂治療？ （1）日常生活的自理情況（2）交流能力（3）認(rèn)知能力（4）運(yùn)動(dòng)技能（5）行為特征（6）已具備的音樂知識(shí) （1）確定兒童的問題所在（2）制訂治療目標(biāo)（3）根據(jù)治療目標(biāo)制訂與兒童的生理、智力、音樂能力相適應(yīng)的音樂活動(dòng)計(jì)劃（4）實(shí)施音樂活動(dòng)并評(píng)價(jià)兒童的反應(yīng)。（2）感覺統(tǒng)合失調(diào)具體表現(xiàn)為：⑴前庭平衡功能喪失⑵視覺感不良⑶聽覺干不良⑷觸覺感過(guò)分敏感過(guò)分⑸本體感失調(diào)⑹動(dòng)作協(xié)調(diào)不良。（2）運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練要通過(guò)特定的治療器具進(jìn)行，調(diào)動(dòng)3個(gè)“全”：全身（骨骼肌肉的運(yùn)動(dòng)）、全部感覺（適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)）、全腦（形成良好的刺激，導(dǎo)致大腦前庭系統(tǒng)的發(fā)展）。首先，充分重視心理健康教育，在此基礎(chǔ)上建立健全心理健康教育體系，專人負(fù)責(zé)，全員參與，并有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)教師心理健康教育的能力。例如，針對(duì)青春期的聽障兒童進(jìn)行有關(guān)生理知識(shí)和性道德意識(shí)的教育，引導(dǎo)聽障兒童正確對(duì)待自身生理變化，形成良好的與異性交往的態(tài)度和行為。例如，可以適當(dāng)增加在公共場(chǎng)所的文明禮儀教育，幫助兒童了解如何在校外語(yǔ)健全人交往，以減少他們?cè)谌穗H交往中的障礙。作為聾校的教師，應(yīng)該通過(guò)哪些方式對(duì)聾生進(jìn)行心理健康教育？首先，教師要提高自身的師德修養(yǎng)，要具備更多的耐心和愛心，在工作中保持平穩(wěn)的情緒，秉持尊重聾生的態(tài)度，以積極平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。優(yōu)等生做錯(cuò)事情，教師也要及時(shí)批評(píng)指正，幫助他們改正缺點(diǎn)。教師要善于觀察學(xué)生，并根據(jù)聾生的差異，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)為他們提供幫助和指導(dǎo)。要充分信任聾生的能力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們自我管理，同時(shí)做好指導(dǎo)和監(jiān)督，以提高他們的管理能力和自我監(jiān)控能力。視覺障礙意味著個(gè)體不能完全通過(guò)視覺通道感知信息，只能感知部分或不太清晰的視覺信息，導(dǎo)致個(gè)體視覺經(jīng)驗(yàn)的缺失或不完整，難以形成完整的視覺表象。視障兒童對(duì)兒童人格的影響有哪些？?jī)和瘋€(gè)性心理特征在心理發(fā)展過(guò)程中形成，又反過(guò)來(lái)影響著心理發(fā)展過(guò)程；同樣，兒童的個(gè)性傾向性制約著其所有心理活動(dòng)，心理活動(dòng)又制約著心理過(guò)程。（1）氣質(zhì)方面；（2）能力方面；（3）興趣方面；（4）性格方面我國(guó)對(duì)視障兒童進(jìn)行心理健康教育的原則是什么？在對(duì)視障兒童進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要特別注重對(duì)視障兒童常見心理問題的探尋，分析造成心理問題的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)視障兒童的心理問題，以保證他們能及時(shí)得到幫助。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，還要特別注意加強(qiáng)學(xué)校、社區(qū)、家庭三方面的合作，引導(dǎo)視障兒童和家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)視力障礙和失明后心理適應(yīng)調(diào)節(jié)的過(guò)程，努力營(yíng)造促進(jìn)視障兒童和家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)視力障礙和失明后心理適應(yīng)調(diào)節(jié)的過(guò)程，努力營(yíng)造促進(jìn)視障兒童健康成長(zhǎng)的開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系及和睦的家庭關(guān)系，著力培養(yǎng)視障兒童知、情、意、行多方面的良好品質(zhì)。在某個(gè)年齡段，視障兒童會(huì)以反抗的方式來(lái)吸引成人的關(guān)注，他正是以這種方式來(lái)保持與成人的關(guān)系。更簡(jiǎn)單地說(shuō)，他的反抗行為實(shí)際上就是逃避承認(rèn)自己不合理的要求，希望用反抗的手段來(lái)達(dá)到自己的目的。了解視障兒童出現(xiàn)這種行為的原因后，不能片面地認(rèn)為是其頑劣而橫加指責(zé)或急躁慌亂；相反，如果改變對(duì)待他們的方式，視障兒童的行為也隨之改變。為了正確處理視障兒童的反抗行為，教師和家長(zhǎng)首先要冷靜地思考視障兒童是在什么情況下采取反抗的態(tài)度，以及視障兒童會(huì)有何種程度的反抗。通過(guò)回顧過(guò)去的情況，可能發(fā)現(xiàn)一些線索，就可能對(duì)視障兒童的反抗行為進(jìn)行有效的處理。這些情緒長(zhǎng)久持續(xù)，會(huì)影響他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。影響肢體障礙兒童心理適應(yīng)的因素有哪些？ （1）年齡因素；（2）殘疾性質(zhì)；（3）殘疾程度； （1）家長(zhǎng)的心理調(diào)適水平；家庭內(nèi)部關(guān)系；家庭經(jīng)濟(jì)狀況 （1）伙伴關(guān)系；（2）學(xué)校教育（3）公眾反應(yīng)可以從哪些方面預(yù)防肢體障礙兒童的心理問題？（一）從個(gè)人角度預(yù)防（1）正確認(rèn)識(shí)自己的缺陷及長(zhǎng)處；（2）培養(yǎng)自我調(diào)控能力；（學(xué)習(xí)人際交往技巧（二）從家庭角度預(yù)防（三）從社會(huì)角度預(yù)防（1）鼓勵(lì)與正常兒童交往（2）促進(jìn)全納教育的發(fā)展（3）促進(jìn)公眾接納，完善服務(wù)體系（4）進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練1如何矯治肢體障礙兒童的自卑心理？3）自卑心理是肢體障礙兒童基于錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)，或由于長(zhǎng)期挫敗而產(chǎn)生的內(nèi)疚感與羞恥感；在行為上表現(xiàn)為拒絕自己、孤立自己，有時(shí)則采取自我吹噓或輕視他人的防衛(wèi)方式。如何幫助家長(zhǎng)處理智力障礙兒童的不良行為？（1）轉(zhuǎn)移法。（2）忽視法。（3）疏導(dǎo)法。對(duì)此，父母平時(shí)應(yīng)多給予關(guān)心，并進(jìn)行溝通方式的訓(xùn)練，使孩子掌握表達(dá)和發(fā)泄需求和情緒的途徑。當(dāng)孩子有不良行為時(shí)，父母可用手牢牢握住他“犯錯(cuò)”的手腕，待他掙扎12分鐘后才放手。事后再教給孩子合理的泄憤方法，這樣對(duì)他會(huì)更有幫助。當(dāng)孩子任意吵鬧或到處游走時(shí)，可緊緊地?fù)肀顾麩o(wú)法掙脫，同時(shí)一邊拍撫他一邊同他輕言細(xì)語(yǔ)，直到孩子不再掙扎、自然安靜而逐漸放松。為孩子布置一個(gè)屬于他的游戲和活動(dòng)空間，教他自己收拾物品于固定處，不希望他接觸的物品要收藏好，容易引發(fā)他異常行為的物品盡量不要讓他見到。如何處理智力障礙兒童的情緒失控、多動(dòng)行為、自傷行為、刻板行為等問題行為？（一）如何處理智力障礙兒童的情緒失控問題尋找可能造成情緒失控的因素；善用行為改變技術(shù)；提供書寫的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)書寫習(xí)慣，以減少情緒爆發(fā)；短暫隔離，或轉(zhuǎn)移其注意力，以穩(wěn)定其情緒。（三）如何處理智力障礙兒童的自傷行為教室中盡量不要擺放危險(xiǎn)物品；需訓(xùn)練班上其他同學(xué)替老師密切注意智障兒童有無(wú)異常舉動(dòng)的出現(xiàn)；轉(zhuǎn)移治臟兒童的注意力，布置其喜歡做的事；忽視智障兒童自傷行為，增強(qiáng)其他適當(dāng)行為；協(xié)助智障兒童家長(zhǎng)改善家庭氣氛和親子關(guān)系，協(xié)助智障兒童學(xué)習(xí)社交技術(shù)，增強(qiáng)自信心；嚴(yán)重者采取隔離、藥物控制、心理治療等。例如，一發(fā)現(xiàn)兒童吮吸手指，就指示其去拿東西）。學(xué)習(xí)障礙兒童的心理問題主要有哪些？學(xué)習(xí)障礙兒童個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異都很大，心理健康水平總體上比正常兒童低，其中部分學(xué)習(xí)障礙兒童還有較嚴(yán)重的癥狀，其主要心理問題有： 學(xué)習(xí)障礙兒童心理問題產(chǎn)生的原因。病理因素有生理方面的缺陷（如腦功能失調(diào)、遺傳基因、生化因素、營(yíng)養(yǎng)不良等）和心理方面的缺陷（如試聽感知能力貧乏、聽覺辨別能力差、注意缺陷、理解能力遲緩、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、記憶障礙等），環(huán)境因素主要指環(huán)境的不良影響（如家庭壓力、缺乏學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)、教育方法不當(dāng)?shù)龋?。如何預(yù)防和矯治學(xué)習(xí)障礙兒童的心理問題？（一）學(xué)習(xí)障礙兒童心理問題的預(yù)防預(yù)