【正文】 邊的長短有關(guān)；角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān)。即而提出問題：這兩個(gè)角，哪個(gè)大哪個(gè)小呢？學(xué)生果然出現(xiàn)兩種答案。在這個(gè)過程中，老師將學(xué)習(xí)的角度重點(diǎn)指向了學(xué)生，俗語說：“授人以魚，不如授之以漁。在學(xué)生順利地闖過了這三關(guān)以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“角樂園”的情境，伴隨著輕松的音樂，學(xué)生閉上眼睛，老師準(zhǔn)備好一個(gè)帽子，帽子里有三角形，長方形、五邊形、圓等各種圖形，老師走到某個(gè)學(xué)生身后，他將有機(jī)會(huì)在老師的帽子里摸一個(gè)圖形，只要他摸到的圖形上有角，那個(gè)圖形就送給他了。這樣設(shè)計(jì)的目的，第一，我想讓學(xué)生與數(shù)學(xué)知識來一次親密接觸，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，是觸手可及的，在心理上縮短與數(shù)學(xué)的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣。短短幾分鐘的輕松，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，有益又有趣。第一：在初步認(rèn)識角之后，隨之出現(xiàn)5個(gè)圖形，讓學(xué)生判斷該5個(gè)圖形是否是角。第二：在完成認(rèn)識角、做角、比較角的大小的所有教學(xué)之后，設(shè)計(jì)了一次練習(xí)，我把它叫做“鞏固”練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識做一次運(yùn)用，難度稍加大，但學(xué)生能做出來，并且能找到練習(xí)中的規(guī)律，能享受到一種成就感。題目是這樣的：試著將一張長方形的紙剪去一個(gè)角，看看還剩下幾個(gè)角。這個(gè)題目不止一個(gè)答案，是留給學(xué)生課后做的，學(xué)生興趣盎然，積極完成。更多的是想將我們在平時(shí)的教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)的過程中，總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)以及遇到的一些困難和問題與大家一起探討，希望得到更多的指點(diǎn)和幫助，以此來更好的完善我們的教學(xué)。經(jīng)過我的教學(xué)實(shí)踐，聽課老師們認(rèn)為學(xué)生學(xué)的實(shí)在、活潑、能自主探究新知。并讓學(xué)生通過在練習(xí)本上畫出金箍棒變得最細(xì)時(shí)的樣子，初步感受我們要研究的線是平直的，進(jìn)一步要求學(xué)生畫出金箍棒變長，再變長的樣子，來進(jìn)一步體會(huì)什么叫做‘無限延長’。緊接著出示書上的的主題圖，讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。這樣就從三個(gè)圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段，學(xué)生從直觀到抽象，從生活中的事例到要研究的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了順利的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生更好的掌握知識而且符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系。二、小組合作、深入探究：在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上，說一說三種線的特點(diǎn)（獨(dú)立思考3分鐘），用自己的話說你想到什么就說什么，讓學(xué)生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達(dá)成共識。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為是不完美的，是不以不同學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說一說，逐步引導(dǎo)從端點(diǎn)、長度、與直線的關(guān)系中說一說。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)永恒話題，我們不能脫離這個(gè)目標(biāo)。讓學(xué)生動(dòng)手操作，體現(xiàn)了學(xué)生自主性。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個(gè)性特點(diǎn)。在綜合運(yùn)用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同一直線上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計(jì)進(jìn)去，因?yàn)閾?jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生做這類題學(xué)生很容易做錯(cuò)，而且通過這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知，加深學(xué)生對三種線的認(rèn)識。搞一個(gè)小游戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個(gè)精美的結(jié)局。這一次，我仍舊沿用了這樣的文本解讀方式，只不過把關(guān)鍵詞的切入點(diǎn)換成了標(biāo)題“社戲”二字，打亂以前從“景”到“事”到“人”再悟“情”的這個(gè)順序，變成了從“事”到“人”再到“景”， 最后悟“情”。我的目的是想在各個(gè)環(huán)節(jié)中將學(xué)法和寫法貫串進(jìn)去，讓學(xué)生在文本閱讀中了解和學(xué)習(xí)更多的寫作方法，積累更多的素材，真正實(shí)現(xiàn)文本閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)通與融合。順著這個(gè)關(guān)鍵詞，就可以把文本內(nèi)容按自己的理解和方式進(jìn)行重組和壓縮，文本就變成了某幾個(gè)方面的內(nèi)容或某幾句話或某幾個(gè)詞語，教學(xué)變得靈動(dòng)，教法就可靈活，課堂就會(huì)靈性，學(xué)生就有更多靈氣。二、朗讀教學(xué)，使用支撐課堂素的方式朗讀是語文課堂的法寶之一。我現(xiàn)在的課堂，經(jīng)常采用的讀文本的方式就是默讀、朗讀；小組讀、全班讀；小聲讀、高聲讀。教學(xué)片斷1師：從課文14—21段中我們已經(jīng)從正側(cè)兩個(gè)角度分析出那夜的“戲不好看”，可是作者卻在最后一段中這樣說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。（很平淡隨意）師：這句話強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)詞是什么？生1：好豆，好戲！師：除此之外我們還應(yīng)該關(guān)注什么詞？生2：我覺得“實(shí)在”這個(gè)詞也應(yīng)該重讀，因?yàn)樗憩F(xiàn)了作者對那夜的“豆”和“戲”的高度評價(jià)。生3：我覺得“一直到現(xiàn)在”也要稍微重讀一下，說明了時(shí)間很長，從那以后我都再也沒有看過“那夜似的好戲”。那我們來讀一讀。你覺得讀這個(gè)詞我們應(yīng)該用一種什么樣的語氣？生（七嘴八舌）：真誠！確定的！肯定的！師：是啊，這個(gè)“真的”就好像作者在和我們親切交談，說到某個(gè)事件的時(shí)候把自己想要說的再次強(qiáng)調(diào)一遍，所以朗讀時(shí)要真誠一些，低緩一點(diǎn)。生再齊讀。師范讀。生再讀。師：這個(gè)同學(xué)提到很關(guān)鍵的點(diǎn)，一同看戲的人，所以我們很多時(shí)候說，吃飯不是最重要，重要的是和誰一起吃；玩不是最重要的，重要的是和誰一起玩。而這里，“我”同行的小伙伴決定了“我”快樂的程度。師：我可不可以把你的話理解為“偷”來的就要東西味道要更好一些？生全班哄堂大笑。你想嘛，一群孩子在大晚上的時(shí)候，去豆田里摘豆，沒有經(jīng)過大人同意，這行為本身就有偷的意思嘛！再加上是我們自己煮的，味道當(dāng)然會(huì)覺得不一樣。師：同學(xué)們聽到了吧？他已經(jīng)從文字中了解到了作者的深意，所以，我們讀課文，一定要在文字里出生入死，方能明白作者的真正目的和情感所在！你能不能按自己的理解把這個(gè)句子朗讀一遍？生5朗讀。師：哇，這個(gè)同學(xué)的眼光真的是毒辣敏銳，他發(fā)現(xiàn)了我們很不容易發(fā)現(xiàn)的一個(gè)點(diǎn)，看戲不容易，經(jīng)歷了一些波折，所以才會(huì)那么難忘！我們再讀這段包含著作者懷念和不舍的文字。師：所以，同學(xué)們，“那夜的好戲”其實(shí)不是戲本身的好，從事件上來看，而是因?yàn)榭磻蚯敖?jīng)歷的波折，看戲歸途中偷豆的趣事，接下來我們就來看看戲前究竟經(jīng)歷了什么波折？教學(xué)片斷2師：請大家跳讀課文，找一找文中對雙喜的描寫。勾畫。師：我們現(xiàn)在來看看，從這些句子中我們究竟能夠看到一個(gè)怎樣的雙喜？生1：“忽然間，一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，’大船？八叔的航船不是回來了嗎？’ ”從這一句可以看出雙喜的聰明。你還能從這句中發(fā)現(xiàn)什么嗎？生1短暫沉默，片刻之后，搖頭。生2：驚喜，因?yàn)閮蓚€(gè)句子后面都是問號，尤其是第一個(gè)“大船”后面。生齊讀：忽然間，一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，“大船？八叔的航船不是回來了嗎？”師：同學(xué)們讀出了一種驚喜，如果你們再稍微把句子往前靠一些，可以找到雙喜是在什么情況下說的這一句話，再讀。所以，這兒除了雙喜的聰明外，還應(yīng)該有——？生3：善解人意！生4：觀察很細(xì)心！師：雙喜的善解人意和細(xì)心在后面哪些地方還有？請你再找找！生5：在這遲疑之中，雙喜可又看出底細(xì)來了，便又大聲的說道，“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”雙喜看出“底細(xì)”，其實(shí)是看出了外祖母和母親的擔(dān)心，所以，他聰明、細(xì)心又善解人意。這兩個(gè)教學(xué)片斷是我從四個(gè)課時(shí)中很隨意抽出的兩個(gè)例子，這兩個(gè)例子都有一個(gè)共同的地方，就是把理解和朗讀融合在一起，用朗讀來促進(jìn)理解，用理解促進(jìn)朗讀，二者相互依存。課堂朗讀的使用，一定是精心思考，特意安排，一定是為理解鋪墊開路，一定是有方向有目的。所以，朗讀的指導(dǎo)有朗讀方法的指導(dǎo)，有閱讀思路的點(diǎn)撥，有思維提升的牽引；有個(gè)別句子的朗讀，有句群的朗讀，有文段的朗讀。教學(xué)課后反思6上周沒有參加年級組集體備課，今天早上又去參加了一個(gè)會(huì)議，所以直到上課前才知道本周的教學(xué)內(nèi)容做了調(diào)整，剛好要孩子們帶的種子還沒有帶來，因此，在課前一分鐘臨時(shí)調(diào)整為《蔬菜發(fā)芽了》，但我看到教案后，覺得把課題定為《大頭菜》好像更為確切些。乘著我和孩子們在復(fù)習(xí)兒歌，許老師又趕緊幫我從網(wǎng)上下載了“大頭菜”的圖片，因?yàn)槿缃竦暮⒆涌赡軐Α按箢^菜”已經(jīng)很陌生了，而我小時(shí)候見過的所謂“大頭菜”學(xué)名不一定叫“大頭菜”，果不其然，從網(wǎng)上搜來的“大頭菜”像是包菜，圓圓的，倒真像是個(gè)大頭!我告訴孩子們，今天又帶來了一個(gè)新蔬菜朋友，名字叫“大頭菜”，隨后觀察圖片，孩子們的想像力真是豐富，小凱銳競?cè)徽f看到了“大頭菜”長著嘴巴和眼睛。朗讀一遍以后，我要他們說出最好玩的一句，“大頭菜”“小頭菜”，孩子們特別感興趣，在孩子們說兒歌的時(shí)候，我用動(dòng)作表演強(qiáng)化他們對兒歌的認(rèn)識，很快孩子們就掌握了這首簡單的兒歌。接下來原先安排的環(huán)節(jié)是讓孩子聽音樂，根據(jù)音樂來表演兒歌，但這首兒歌太短了，要在一句話中分辨出音樂的變化，對孩子們來說有些難度，我便將一段音樂分別在高音區(qū)、低音區(qū)進(jìn)行強(qiáng)弱不同的演奏，孩子們根據(jù)音樂的強(qiáng)弱、高低來表演大頭菜和小頭菜。我將一棵棵大頭菜收回家。孩子們再次熟練地表演了“小頭菜”變成“大頭菜”的過程。今天活動(dòng)中隨便打斷別人的現(xiàn)象明顯少了，有好幾個(gè)都是一只手捂著小嘴巴，另一只小手舉得高高的，真是可愛!我一一表揚(yáng)了他們，并給了他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。2. 今天活動(dòng)中，增加了讓孩子們表演的環(huán)節(jié)，每一個(gè)人都特別投入，既沒有道具，也沒有什么情節(jié)，孩子們只是表演他們了解的植物生長過程，以往總有幾個(gè)孩子像是局外人，不能參與到活動(dòng)中，而今天的表演環(huán)節(jié)，每一個(gè)孩子都積極參與，我想與他們已有的智力背景有關(guān)，因?yàn)橐呀?jīng)具有的相關(guān)種植經(jīng)驗(yàn)，使他們可以進(jìn)行表演和創(chuàng)作。準(zhǔn)備這堂課前，我給自己的目標(biāo)是能通過這篇文章觸碰到孩子內(nèi)心的柔軟，讓他們在品讀課文時(shí)自然而然地感受到愛和親情的溫暖，從而發(fā)自內(nèi)心地想去愛自己的親人，讓親情離他們近一點(diǎn)、再近一點(diǎn)。這堂課，我選擇了在自己的班——七04班，雖然4班是平行班，孩子們的基礎(chǔ)不是很好，但是我還是覺得自己沒有理由放棄他們，我也相信平日里這群善良靈氣的孩子在我的語文課上是自信的、優(yōu)秀的，哪怕是公開課。所以，這堂課我把重點(diǎn)放在通過品讀文章的語言，品析文章對人物的塑造等來讓學(xué)生們靜下心來感受愛和親情的溫度。這堂課我也設(shè)計(jì)了許多“讀”的環(huán)節(jié)，無論是我的范讀、品讀，還是學(xué)生的朗讀，動(dòng)情或稚嫩縈繞了整個(gè)課堂。下課的時(shí)候，我看到幾個(gè)小丫頭的眼眶紅了，我笑了，因?yàn)槲抑浪齻兠搅宋淖值臏囟?。雖然不夠完美，但是這一切過去了的都成為了我教學(xué)時(shí)光里美好的回憶。我想，正因?yàn)橛羞z憾，以后才會(huì)更想好好地教好我愛的語文，教給我愛的孩子們文字的溫度。成功之處在于對本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚恚渲杏蓄A(yù)設(shè)性的，如選定分析水溫變化的方法?；仡欉@節(jié)課，具體反思如下。但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，必須依賴于比較準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此，也就要求學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作比較精確，除了全班學(xué)生采用統(tǒng)一的計(jì)時(shí)方法之外，主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長按照要求準(zhǔn)時(shí)正確地讀出溫度計(jì)上的數(shù)據(jù)。結(jié)果，在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時(shí)，顯得有些心不在焉。由此看來，先前的猜測環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問題主要在于猜測的結(jié)果沒有引起學(xué)生從事探究的興趣，就是說，沒有將猜測的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標(biāo)。由此看來，順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的困難很多。我原來的做法是，在組織學(xué)生談話，得出熱水溫度會(huì)逐漸降低后，接下來又組織學(xué)生進(jìn)一步猜測并得出下面兩個(gè)假設(shè)：一是熱水溫度的變化是先快后慢的：二是熱水溫度的變化是先慢后快的。因此，可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會(huì)逐漸降低，那么，熱水溫度的變化具體會(huì)是一種什么樣的情形呢？這節(jié)課我們可以通過實(shí)驗(yàn)來深入探究一番。這樣，就會(huì)避免出現(xiàn)先前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式，可以節(jié)約很多時(shí)間。二、簡化并完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方法對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我舍棄了課本中提供的采用折線統(tǒng)計(jì)圖的方法，改變?yōu)樽寣W(xué)生計(jì)算出鄰近兩次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差，最后再將各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面，讓同學(xué)們直接觀察這些溫度差，并找出變化規(guī)律。三、及時(shí)處理生成性教學(xué)資源如何處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差，對于本節(jié)課來說是一個(gè)生成性的教學(xué)資源。在概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，由于有些小組所測量的數(shù)據(jù)誤差較大，結(jié)果有的學(xué)生便認(rèn)為結(jié)論的得出有些勉強(qiáng)。從這一點(diǎn)來看，對于實(shí)驗(yàn)過程中的誤差的處理，不應(yīng)該回避，而是應(yīng)該予以理性面對、科學(xué)分析。依我看來，預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的基本目標(biāo)，在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的情況下，學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生；生成則是基于人──學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注的是眼前的學(xué)生，關(guān)注的是這一個(gè)學(xué)生，而且由于生成的問題來自于學(xué)生，因而更能夠引起他們的注意，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，也就更容易為他們所理解和掌握。從這個(gè)意義上說，生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂，也就必然是精彩的課堂。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解，起到了較好的效果。對于古詩的。在相互的交流中，學(xué)生取長補(bǔ)短，加深了對古詩詩意的理解。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫面朗讀詩歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。三、反復(fù)朗讀，體會(huì)意境?？梢?，朗讀對于古詩學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。在交流總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對描寫秋景古詩的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺中投入到對古詩的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在檢查初讀情況時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生互相評議，教師鼓勵(lì)性總結(jié)，讓他們在體驗(yàn)成功的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教學(xué)課后反思10這節(jié)課的內(nèi)容屬于馬克思主義哲學(xué)的歷史唯物主義部分，與之前的辯證唯物主義知識有聯(lián)系也有區(qū)別。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，采取的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶馬克思主義哲學(xué)的內(nèi)容包括哪些，從而引出馬克思主義哲學(xué)包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩大部分，其中歷史唯物主義我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是第四單元的內(nèi)容，包括歷史觀、價(jià)值觀和人生觀。在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，能夠基本實(shí)現(xiàn)，但是也存在目標(biāo)不明確、不扎實(shí)的問題。在一些教學(xué)細(xì)節(jié)上，不夠連貫。在對學(xué)生的引導(dǎo)上，不夠耐心。教學(xué)課后反思11通過教學(xué)，完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，自己在教學(xué)過程有兩點(diǎn)收獲：（1）在聽讀中感悟文章的思想感情。待老師把課文講完了，有的學(xué)生還不會(huì)讀課文，甚至不知道課文