師德師風(fēng)案例及分析-在線瀏覽
2024-10-24 23:47本頁(yè)面
【正文】 微汗，面色紅潤(rùn)走進(jìn)教室，回到教室的時(shí)候，面對(duì)全班學(xué)生，我總是大聲對(duì)同我一起打掃操場(chǎng)的同學(xué)說(shuō)：勞動(dòng)使我們快樂，我為你們自豪！現(xiàn)在每天早上，早來(lái)的男生爭(zhēng)先恐后地下去打掃操場(chǎng)，我相信：他們從中享受到了勞動(dòng)的樂趣！分析：榜樣的力量是無(wú)窮的，何況這個(gè)榜樣是自己的老師呢。三、顧左右而言他。我也笑了，不過(guò)是微笑，我對(duì)這名同學(xué)以父母般的語(yǔ)氣關(guān)切地說(shuō)：“你辛苦了，快吃飯！”學(xué)生都笑了，那個(gè)同學(xué)也笑了，剩下的時(shí)間里，他聽講得很認(rèn)真。教師的教育，不僅要求學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，更要學(xué)會(huì)如何做人。只有不斷學(xué)習(xí)，努力探索，外樹形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，在深化教育改革的今天才能不會(huì)落伍。一開始李華表現(xiàn)的很積極，上課、下課、作業(yè)、背誦，雖然不能與其他同學(xué)一樣，但也能按時(shí)完成。主要事跡：有一次，上午第一節(jié)課是語(yǔ)文課，李華照例又遲到了。李華又怎么啦？我用詢問的眼光掃視同學(xué)們，這時(shí)有人說(shuō)李華常去網(wǎng)吧。十幾分鐘過(guò)去了，李華進(jìn)了教室，我仍然什么話也沒有說(shuō)就讓他回了座位。我一邊看書一邊心平氣和的說(shuō)：“好吧，你去吧。半個(gè)小時(shí)后，他先開口說(shuō)：“老師，是我不對(duì)。”我繼續(xù)問：“為什么上課睡覺？”他看事情已經(jīng)沒法隱瞞了，才說(shuō)了實(shí)情，自己因?yàn)樯暇W(wǎng)成癮才被父母從市里轉(zhuǎn)到我們這較偏僻的團(tuán)場(chǎng)的，想就此斷了他的網(wǎng)癮，可沒有想到根本沒用。我告訴他，我正準(zhǔn)備上一節(jié)關(guān)于網(wǎng)癮危害和網(wǎng)絡(luò)安全的主題班會(huì)，并決定由他負(fù)責(zé)收集資料和制作課件，他被我的決定嚇壞了，半天沒說(shuō)出話。這兩天不用來(lái)上課，認(rèn)真點(diǎn)，別讓我失望。第三天他來(lái)了，課件制作的很好，材料很豐富，講解的也很到位，最后他用自己的例子提醒大家：網(wǎng)絡(luò)真的不是我們這個(gè)年紀(jì)應(yīng)該過(guò)多涉足的。教育成效：一個(gè)陽(yáng)光的少年又回到了我們的身邊。他們有自己的見解和主張，特別是有了自尊，所以老師不可以把自己的意見強(qiáng)加于他們頭上，也不可以簡(jiǎn)單的規(guī)定什么能干什么不能干，更不可以動(dòng)輒對(duì)他們加以呵斥和責(zé)罵，否則只會(huì)招來(lái)反感和叛逆。那么，怎樣達(dá)到師生之間的理解和信任呢？事后我得到兩點(diǎn)啟發(fā)：一、教師要善于控制自己的情感案例中李華的行為無(wú)疑是非常不可取的，換作平常，也許有的教師就會(huì)大光其火，將他訓(xùn)斥一通或者把他家長(zhǎng)叫來(lái)批評(píng)、責(zé)罵一頓，讓其他學(xué)生都陪坐在那里挨訓(xùn)，教師憤怒的情緒傳染給全班學(xué)生，以至于這節(jié)課不能完成教學(xué)任務(wù)。我記得魏書生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“無(wú)論課前我有什么煩惱和不快，一到上課，就得像川劇演員變臉一樣，換作笑臉面對(duì)學(xué)生。二、教師要把握時(shí)機(jī)及時(shí)與學(xué)生溝通很多教育的機(jī)會(huì)往往稍縱即逝，如果教師把握不住，過(guò)后就要花更多時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)。關(guān)鍵是讓他自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并真心愿意改正，既照顧了學(xué)生的自尊又做到了趁熱打鐵，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)并改正錯(cuò)誤，師生之間更加理解和信任。這要求我們?cè)谔幚砟承┦虑闀r(shí)，能夠保持清醒、冷靜的頭腦，極力控制自己的感情，壓住自己的火氣，以柔克剛，使火藥味較濃的局面發(fā)生急轉(zhuǎn)，對(duì)立雙方很快走到一起，達(dá)成諒解?？傊?，教育好學(xué)生需要教師具備高超的教育藝術(shù)，尤其需要機(jī)智靈活的方法。然后話鋒一轉(zhuǎn)，我認(rèn)真地說(shuō)，學(xué)生犯錯(cuò)誤，老師責(zé)無(wú)旁貸。事后，我把這幾名學(xué)生找到辦公室，他們精神很緊張，認(rèn)為準(zhǔn)挨訓(xùn)，可我避而不談，談了一會(huì)兒，看到師生間的隔閡消除了，情感逐漸融洽起來(lái)，我便在這個(gè)基礎(chǔ)上開始正面教育，并培養(yǎng)他們對(duì)老師的親近感。后來(lái)這幾名同學(xué)的紀(jì)律明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)也認(rèn)真勤奮起來(lái)，有位同學(xué)在日記中寫到：“在溫暖中我感悟了錯(cuò)誤，我非常喜愛我的老師。案例分析與反思：與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。由于紀(jì)律不好，公眾形象比較差，所以在優(yōu)勢(shì)課上也會(huì)經(jīng)常的犯些錯(cuò)誤，但是在他們的內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任。常言道：機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。同樣之理，教育工作者要取得德育工作的成功，也往往離不開德育機(jī)遇，更離不開對(duì)德育機(jī)遇的藝術(shù)把握。對(duì)于課堂上發(fā)生的類似這樣的事件，教師只要抓住這個(gè)偶然的
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