【正文】 行為，稱之為動機性行為。（2）將外因性動機與內(nèi)因性動機有機地結合起來。對學業(yè)、事業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功進行正確歸因。堅定信念，永不放棄至成功。實事求是地認識自己，評價自己，激勵自己，揚長避短，奮發(fā)上進，而不是自我封閉，自我挫敗，甚至自暴自棄，就能在戰(zhàn)勝自我，超越自我和自我升華中成就自我。(二)大學生自我意識的發(fā)展需經(jīng)過自我發(fā)現(xiàn)，自我設想或設計，自我塑造三個過程，逐步趨于穩(wěn)定。二、影響自我認知的情境性因素（環(huán)境的變化和角色轉換的變化）三、正確自我認知的重要性。面對激烈市場的環(huán)境和復雜的人生百態(tài)，大學生們一定要學會情緒控制的方法并及時調(diào)適自己的情緒壯態(tài)，冷靜面對，積極思考，主動行動，情緒穩(wěn)定，著力做到泰山壓頂不彎腰，即使失利不皺眉，樂觀向上朝前看，前程似錦需你干或我要干。（二）情緒與情感相比較：前者是原始的、低級的態(tài)度體驗，具有沖動性和外顯性的特點，是后者的外在表現(xiàn)；情感則是在人的社會實踐活動中產(chǎn)生，發(fā)展和培育起來的，具有深沉和含蓄的特點，是情緒的本質(zhì)（三）情緒的分類有以下幾說:一是”六情說”；二是”十種情緒論說”；三是依據(jù)情緒發(fā)生的強度,持續(xù)性和緊張度把情緒狀態(tài)分為以下三種: 心境激情應激二、大學生的情緒與心理保健(一)大學生的情緒特征: 層次鮮明但內(nèi)容豐富,不同年級不同年齡的大學生其情緒感是有差異性,、表現(xiàn)欲強但含蓄內(nèi)隱,思想活躍,愛發(fā)議論,喜怒哀樂愛恨常形之于色,或情緒的外在表現(xiàn)與內(nèi)心體驗不很一致,讓人把握不住其思想脈絡和真實的想法,當然遇到知心朋友,、自控力有所增強但在外界刺激下情緒易手感染而產(chǎn)生沖動性行為或行為.(二)大學生的情緒與心理保健密切相關,情緒主宰健康,心理健康更離不開健康的相對穩(wěn)定的情緒。,直接決定人是否果敢、堅強,涉及目標能否實現(xiàn)。,也可能成為行動的阻力。第二篇：生命生命教學設計PPT課件篇一：《生命生命》教學設計 19 生命 生命【教學意圖】生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。（4）那么它的哪些動作能讓我們感受到它強烈的求生欲望呢？（掙扎、極力、躍動）（5）生通過朗讀把這種欲望表達出來。注意重音、語速。它的“掙扎”，是生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。⑼ 拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環(huán)境下，你會怎么做？３、學習第四自然段：生命律動動植物都懂得珍惜、重視自己的生命，都懂得在逆境中與命運做頑強抗爭，我們?nèi)祟惸?？?師范讀課文，生邊聽，邊感悟自己生命的存在。⑷ 生匯報，課件出示句子：（5）誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？聯(lián)系實際生活談談，怎樣的生活態(tài)度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？那你們覺得該怎樣面對自己的生命？（6）這種對自己生命負責的態(tài)度值得我們學習，而不負責的態(tài)度會受到他人的鄙視。生命屬于我們自己，所以我們每個人都要珍愛自己的生命，我們必須對自己負杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。這里面有一對詞，很有意思，一對反義詞“有限”——“無限”??（2）引導理解“有限”、“無限”，聯(lián)系杏林子來理解，杏林子的生命是有限的，但她創(chuàng)造無限的價值。（3）課件出示名言、諺語：誰要是游戲人生，他就一事無成；誰不能主宰自己，永遠是一個奴隸。二、教學目標三、教學重點、難點四、教學過程（一）質(zhì)疑導入，激發(fā)興趣（1）今天我們學習19課，大家齊說課題（板書 19生命生命）看到這個題目你最想問什么？（2）學生質(zhì)疑，老師梳理生命是什么？生命是怎樣的？應當怎樣對待生命？作者為什么要用兩個“生命”做題目？【設計意圖】：質(zhì)疑是學生創(chuàng)新思維的前提。同時，有意識地對學生進行學習方法的滲透，讓學生在讀通的基礎上做到按要求進行概括。其實，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚！出示（齊讀）：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”也被頑強的種子折服?！驹O計意圖】：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程。③出示巖縫中不屈向上、茁壯生長的植物，再次感受生命的頑強呢？①理解這句話的意思②作者是怎樣選擇的呢？③指讀這段話【設計意圖】：語文課程的基本特點是工具性，人文性。杏林子這樣（四）品味真諦，升華情感（1）出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。2．過程與方法：在自主性、研究性、協(xié)作性環(huán)境下，學會自主探究，學會與人協(xié)作。學情分析：我校的學生對于基礎的PowerPoint課件制作技術還是比較好，但是對于PPT的交互性技術就較為薄弱，主要是PPT交互制作的方法和知識的建構缺乏連貫性，操作能力不強。教學重點、難點 1．VGB代碼編輯。教學策略：嘗試操作、自主探究；組內(nèi)互助、小組交流；模仿對比，反思提高。要求如下：在第一頁幻燈片中，添加三個自選圖形、二個“命令按鈕”控件，要求使用這兩個命令按鈕分別控制二套顏色方案，對三個自選圖形控制顏色。在幻燈片放映時，點擊“命令按鈕”就可以彈出帶“用戶窗體”的圖片，同時，你還可以隨時移動這個圖片，好象在課堂教學中要移動一塊小黑板一樣方便。選擇適合的顏色后，需要幾下RGB的數(shù)值。首先，每一個自選圖形都叫shape對象，最先繪制的圖形序號為1，標記為shape（1）、shape（2）、shape（3）。兩個顏色方案演示如下圖：顏色方案一（圖6）：顏色方案二（圖7）：三、調(diào)用窗體的學習在第二頁幻燈片中，添加一個“命令按鈕”控件，再在VBA編輯器中設計一個“用戶窗體”，在“用戶窗體”中插入一幅圖片（或一段文字框）。在第二張幻燈片中添加一個“命令按鈕”，添加方法上面有介紹，右鍵，調(diào)出“屬性”窗口，修改Caption屬性值為“調(diào)用窗體”，如下圖（圖8）：在PowerPoint菜單中選擇“工具”——“宏”——“Visual Basic編輯器”，即可打開VBA編輯器，然后點擊“工程資源管理器”圖標，彈出“工程資源管理器”窗口，點擊右鍵，在出現(xiàn)的快捷菜單中選擇“插入——用戶窗體”命令，隨后即可顯示默認窗體和控件工具箱，如下圖所示（圖9）：新添加的用戶窗體的名稱為：UserForm1，現(xiàn)在需要添加一個圖形控件，在控件工具箱中選中“圖像”控件，然后將鼠標放到用戶窗體中，拖動鼠標即可自行控制圖像控件的大小。如 代碼如下：Private Sub CommandButton1_Click() End Sub完成后，播放幻燈片，點擊調(diào)用窗體，此時窗體就好像一幅教學的“小黑板”可以移動這個窗體，而不會妨礙幻燈片的空間。效果如下圖所示（圖11）：四、學生練習聯(lián)系你的教學需要，制作具有交互式的練習試題PPT課件。題目內(nèi)容不限，每道題有多個選擇答案提供選擇，當選擇答案后，點擊“提交答案”按鈕，然后根據(jù)作答情況作出判斷，并顯示提示框：如果所選擇的答案是對的，彈出一個“恭喜你，選擇正確！”對話框；但如果選擇錯誤了，則彈出“選擇錯誤，請再想想！”對話框。創(chuàng)建好按鈕后，按鈕一右鍵，編輯其屬性如“Caption”、“Font”、“ForeColor”等，然后編輯“Value”為“False”即可，其他三個按鈕的編輯方法相同。添加“下一頁”命令按鈕，修改按鈕Caption等屬性，雙擊打開按鈕的VBA編輯器，輸入代碼，代碼如下： Private Sub CommandButton2_Click()With SlideShowWindows(1).View.GotoSlide 2（切換到指定的幻燈片，第2頁）End With End Sub 全部代碼截圖如下（圖20）：保持文件后，運行文件后，效果如下圖： 選擇正確答案（圖12）：選擇錯誤答案（圖13）：二、多項選擇題先查看整體版面（圖16）：新建文件后，插入文本框，寫上多項選擇題，以及題目內(nèi)容“把一個文件從硬盤復制到U盤的方法有：（）”；創(chuàng)建選項按鈕，選擇視圖——工具欄——控件工具欄，調(diào)出控件工具欄，點擊“復選框”控件（圖15）光標在幻燈片適當位置拖動鼠標，創(chuàng)建第一個選項按鈕，同樣方法，創(chuàng)建其他三個選項按鈕。添加“上一頁”“下一頁”命令按鈕，修改按鈕Caption等屬性，雙擊打開按鈕的VBA編輯器，輸入代碼，代碼如下： 上一頁代碼如下：Private Sub CommandButton2_Click()With SlideShowWindows(1).View.GotoSlide 1（切換到指定的幻燈片，第1頁）End With End Sub 下一頁代碼如下：Private Sub CommandButton2_Click()With SlideShowWindows(1).View.GotoSlide 3（切換到指定的幻燈片，第3頁）End With End Sub 全部代碼截圖（圖19）：保持文件后，運行文件后，效果如下圖： 選擇正確答案（圖17）：選擇錯誤答案（圖18）：第三道多項選擇題，有7個選項，其中CDFG是正確答案 選擇正確答案（圖22）：選擇錯誤答案（圖21）：代碼截圖如下（圖23）：代碼為: Private Sub CommandButton2_Click()If = True And = True And = True And = True Then ex = MsgBox(“恭喜你，選擇正確！——顏鳳珠”, vbOKOnly)Else ex = MsgBox(“選擇錯誤，請再想想！——顏鳳珠”, vbOKOnly) = False = False = False = False = False = False = False End If End Sub上一頁代碼：Private Sub CommandButton1_Click()With SlideShowWindows(1).View.GotoSlide 2End With End Sub第四篇：植樹問題教學設計PPT課件篇一：植樹問題教案及課件開課完整版“植樹問題”教學設計執(zhí)教者： 盧平芳 教學內(nèi)容：人教版義務教育課程標準實驗教材四年級（下冊）第117118頁例1 及做一做教學目標：1． 通過動手操作、小組合作，使學生能理解間隔數(shù)與植樹棵樹之間的規(guī)律，并將規(guī)律應用到解決類似的實際問題中去。滲透數(shù)形結合的思想，培養(yǎng)學生借助圖形等方式解決問題的意識。教學重點：引導學生發(fā)現(xiàn)不封閉線路上，兩端都栽樹時，間隔現(xiàn)象的簡單規(guī)律。教學準備：電腦課件、小樹模型、表格等。引出話題：在小路的一邊栽樹要考慮哪些因素? 隨著學生答，課件依次出示： 路長100米，每隔5米栽一棵樹（兩端都要栽）提煉問題：根據(jù)剛才的情境，你能提出什么問題? 【設計意圖：本環(huán)節(jié)沒有給出現(xiàn)成的條件，而是從美化環(huán)境入手，引導學生思考要考慮哪些因素，旨在讓學生經(jīng)歷提煉問題的過程，找到解決問題的相關因素。猜一猜一共要準備多少棵小樹苗？并說一說你是怎么想的？預設一：100247。5+1=21（棵）預設三：100247?！驹O計意圖：學生在猜想的過程中可能會出現(xiàn)幾種不同的答案，到底哪種答案正確？留下懸念，引發(fā)思考，激發(fā)學生 探究新知的欲望】 2 驗證。在小組內(nèi)說說自己的驗證方法。我們先取100米的一小段20米來研究。讓學生選擇自己喜歡的方式(可以畫線段圖，也可以借助教師提供的學具)栽一栽，并數(shù)一數(shù)一共有幾個間隔、栽了幾棵樹。小組派代表匯報驗證過程。(5)提出假設：兩端都栽時，植樹棵數(shù)=間隔數(shù)+1。教師呈現(xiàn)解決問題常用的方法：化難為易。】(三)拓展實例，建立成熟模型提出問題：如果小路的長度改變，其他條件不變，還有這樣的規(guī)律嗎? 2 合作探究。(1)思考：觀察表格，當兩端都栽時，間隔數(shù)與棵數(shù)之