【正文】 能勝大任 。 強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是另有目的（以古鑒今） ；后一句中“耳”表 限制語氣，可譯為 “ 罷了 ” 。 ③ “卿言多務(wù)， 孰若孤？孤常讀書，自以為大所益。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。他對(duì)呂蒙既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的希望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。這句話從側(cè)面反映了呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置 信的驚人的長進(jìn)?！? 是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙的接應(yīng)，說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發(fā)展的眼光看待人和事，也表現(xiàn)出呂蒙頗為自得的神態(tài)。“乎”表示感嘆的語氣，相當(dāng)于“啊”。顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽的關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說之下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成。 請(qǐng)收集關(guān)于讀書的名言警句。 （ 1）反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文； （ 2）理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。 二、教學(xué)重點(diǎn) 品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。 三、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì) （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。 現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》（板書《孫權(quán)勸學(xué)》）。著有《司馬文正集》。 2.（ 一讀 ）范讀課文，請(qǐng)聽清字音，明確停頓； 、點(diǎn)名讀，大家評(píng)價(jià)。 ，找出，畫出，對(duì)不懂的字句或字義，找開課件，教師用黑色加粗的條紋加重； ； 咱們對(duì)號(hào)入座，調(diào)整順序的有，蒙辭 以軍中多務(wù)，博士一詞是官名，可以留用（國號(hào)、年號(hào)、官名、人名、書名等可以照錄不譯）； ，但：只，只是，今是轉(zhuǎn)折性連詞； ； ，展示課件，并找人讀??； ，出示課件中的四幅圖，一、孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)圖，二、孫權(quán)現(xiàn)身說法圖，三、魯肅與呂蒙論議圖，四、呂蒙與魯肅結(jié)友圖。 卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)，孤豈欲卿 治經(jīng)為博士郎，孤學(xué)讀書，自以為大有所益。 這一段，孫權(quán)飽含關(guān)懷、苦口婆心的勸告呂蒙，我們認(rèn)為孫權(quán)是一個(gè)什么性格特點(diǎn)的人？ 孫權(quán)，愛惜人才，好學(xué)，關(guān)愛部下，善勸 我們?cè)倏磪蚊?，坦誠、豪爽、知過能改、肯于努力學(xué)習(xí)、能聽取意見； 魯肅，論職位、論才能都高于呂蒙，愛才、敬才、有禮； 呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示呢？ （師生之間互動(dòng)） 文中出現(xiàn)了兩個(gè)流傳至今的成語，找同學(xué)造句子?，F(xiàn)在多用 他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)或地位低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。 四、拓展升華 關(guān)于讀書學(xué)習(xí)的名人名言也不少，請(qǐng)找出一兩則，如：“讀書破尤卷，下筆如有神”，“書到用時(shí)方恨少”，“少壯不努力，老大徒傷悲”，“知識(shí)就是力量”，“書是人類進(jìn)步的階梯”，結(jié)合我們所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》，想想我們?cè)撛鯓訉?duì)待學(xué)習(xí)。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學(xué)習(xí)的高峰，暢游知識(shí)的海洋。其實(shí)“學(xué)習(xí)”是一個(gè)永恒的話題。 （板書）孫權(quán)勸學(xué) 簡介《資治通鑒》及作者司馬光 （ 1）司馬光，字君實(shí)，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》?！睘榻y(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。 聽完范讀后，全班有感情地自由朗讀課文。 ◆在翻譯文言文時(shí)，我們不要求字字句句直譯，可以采用意譯的方法來完成，即：翻譯出文章的大意就可以了。 ◆以“提問”形式，落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語句的大意。 把本文改編為課本劇，請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)表演。 （ 1）孫權(quán)為什么要?jiǎng)裾f呂蒙學(xué)習(xí)？ （卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)） （ 2）孫權(quán)是怎樣對(duì)呂蒙進(jìn)行勸學(xué)？ （ 3）本文是怎樣證明呂蒙學(xué)有成就的？采用了什么手法來證明？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)） （側(cè)面描寫） （ 4）試分析課文人物形象。） 四 、 擴(kuò)展訓(xùn)練 ※在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。意思是說人沒有學(xué)問的意思。 “刮目相待”意思是用新的眼光來看待。 五、總結(jié) 大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，大家談得非常好。學(xué)習(xí)本文后，讓我們明白了一個(gè)道理：書，是人類進(jìn)步的階梯。希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。 2．積累文言知識(shí)（實(shí)詞、虛詞、 通假字、語氣詞等）及“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。 二．能力目標(biāo)： 1. 通過朗讀、對(duì)話揣摩人物的神態(tài)、口氣、心理等。 三．情感目標(biāo)： 懂得學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)習(xí)的積極性。 。 。為此，需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)古文的自信心，讓學(xué)生從自己的進(jìn)步中體會(huì)學(xué)習(xí)古文的快樂。其手下有一個(gè)名將叫呂蒙，武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓越，曾隨周瑜在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操，后又襲擊關(guān)羽占領(lǐng)荊州，深受孫權(quán)信賴。這不，孫權(quán)又苦口婆心的來勸說了，讓我們?nèi)タ纯矗@次勸說效果如何呢？ （出示課題） 調(diào)動(dòng)相關(guān)體驗(yàn)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 自讀課文，讀準(zhǔn)節(jié)奏。 作家作品簡介 哪位同學(xué)了解與這篇課文有關(guān)的知識(shí)，給我們介紹一下。 司馬光（ 1019－ 1086），字君實(shí)，北宋著名的政治家、史 學(xué)家。 《資治通鑒》是一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代 1362 年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。 ，根據(jù)學(xué)生提出的不懂之處，在原文用橫線標(biāo)出，全班交流。 讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí) 討論交流 ， 深入理解課文 （多媒體課件出示問題） 1. 分角色朗讀課文，體會(huì)每個(gè)人物的語氣、神態(tài)和心理。 2. 孫權(quán)循循善誘，呂蒙在他的感召下開始學(xué)習(xí)，效果如何？ 明確：“非復(fù)吳下阿蒙’ “結(jié)友”？ 明確：魯肅被呂蒙的才略折服，敬才，愛才。 ： 明確：吳下阿蒙 士別三日，刮目相待 “吳下阿蒙”即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說是三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來不好 讀書的呂蒙。 “士別三日，刮目相待”指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看思考，小組討論，全班交流 讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解 孫權(quán)勸學(xué) 教材分析 《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的語氣、神態(tài)和心理。 學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 理解本文開卷有益的主旨。 待。 明確：從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一正一反。兩篇課文分別從正反兩方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。 對(duì)比分析，討論交流 橫向延伸課文內(nèi)容 體驗(yàn)反思 學(xué)了這篇課文， 你得到什么啟示？ ① 虛心聽取別人的正確意見。 ③ 多讀好書。 學(xué)生自由回答 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育 布置作業(yè) 1. 背誦課文 2．勸說一個(gè)不喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)，讓他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。 課堂小結(jié) 總有許多時(shí)候，我們會(huì)為自己不想努力學(xué)習(xí)找到借口，但是，還是讓我們多想想曾經(jīng)的那個(gè)吳下阿蒙吧，讓別人 也對(duì)我們刮目相對(duì)。 理解文章的內(nèi)容和主旨。 教學(xué)方法 ：講授、問題探究法 課時(shí)安排 ：一課時(shí) 教學(xué)過程： 一、故事導(dǎo)入 ：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。直到建安二十四年 (219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機(jī)會(huì)來了，一面用計(jì)迷惑關(guān)羽，一面命一個(gè)人為大都督，率兵襲取荊州。這就是歷史上有名的 白衣渡江之計(jì) 。（《三國演義》第 75回“關(guān)云長刮骨療毒 ,呂子明白衣渡江”） 呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習(xí)文，怎么會(huì)變得這么厲害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)告訴我們這個(gè)原因的。 司馬光 （ 1019－ 1086），字君實(shí)， 北宋政治家 、 史學(xué)家 。 三、讀譯課