【正文】 等高的三個圓柱的體積，并將實驗結果填入實驗報告中。同時強調(diào)注意小組合作、分配時間。即圓柱的體積的大小與它的底面積和高有關。、感知公式。學生想到計算圓柱的體積。師：要計算圓柱的體積，依據(jù)學過的知識，你可以做出怎樣的假設？ 學生小組討論交流并匯報：圓柱平均分成若干小扇形體后應該也能夠轉化成一個近似長方體；圓柱的體積可能也是用底面積乘高來計算。師：請同學們仔細觀看老師的這個演示實驗。板書：長方體體積=底面積高 ↓↓↓ 圓柱的體積=底面積高師：用字母表示應該怎么表示？指名回答，引導學生得出以下計算公式：V=S底面h 要求圓柱的體積應該知道什么條件？如果知道圓柱的底面直徑和高，怎樣求圓柱的體積？如果知道圓柱的底面周長和高，怎樣計算圓柱的體積？（要求：學生用字母表示出來。、解決問題。師：根據(jù)這幅情景圖你獲得了那些信息？指名回答，引導學生明確題中所提供的信息，明確所提出的問題。（2）獨立解決問題讓學生獨立解決，并與同桌說一說自己的想法。247。鞏固練習求下列圓柱的體積S=25m2，h=4m2d=8dm , h=5dmr=2m , h=2m 拓展練習機械廠要把一個棱長為10厘米正方體鐵塊，做成一個最大的圓柱體螺絲，削去部分的體積是多少？小結這節(jié)課我們學習了哪些內(nèi)容？圓柱體積的計算公式是怎樣推導出來的？你有什么收獲？然后教師歸納，通過本節(jié)課的學習，我們懂得了新知識的得來是通過已學的知識來解決的，以后希望同學們多動腦，勤思考，在我們的生活中還有好多問題需要利用所學知識來解決第四篇：《圓柱體體積》說課稿《圓柱體體積》說課稿《圓柱體體積》說課稿1一、設計理念新課程標準指出，“數(shù)學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。二、說學情分析根據(jù)新課程理念，本節(jié)課的教學設計主要意在兩個方面：引導學生“玩”數(shù)學，幫助學生“悟”數(shù)學。說教材圓柱體的體積是在學生學習長方體的體積以及圓柱的認識的基礎上進行教學的。說教學目標及重難點目標是：（1）知道圓柱體體積的推導過程，會應用該公式計算圓柱的體積。（3）知道知識間是可以互相轉化的。難點是推導圓柱體體積公式的過程。（2）直觀演示，操作發(fā)現(xiàn)。五、學法指導（1）學會通過觀察、比較、推理能力概括出圓柱體體積的推導過程。（3）學會利用知識的遷移規(guī)律，把知識轉化成相應的技能，從而提高靈活運用的能力。歸納圓柱體體積公式出示例例51）例4讓學生說解題思路，師板書2）例5放手讓學生自學，發(fā)現(xiàn)問題及時解決練習環(huán)節(jié)1）基本練習看圖列式,并寫出相應的公式。并轉化為能力。）3）拓展練習，如圖，這根鋼材原來的體積是多少？（設計意圖是培養(yǎng)學生思維的深度和廣度）4）升華練習激趣設疑同學們，小麗的媽媽拿來了三個圓柱體，想考考小麗，讓她算出這些圓柱的體積嗎？小麗沒有辦法，想請同學們來幫忙，同學們你們有辦法嗎？（設計意圖是通過學生親自測量，仔細去算，使課堂真正活起來）七、說板書設計本節(jié)課板書簡單、明了，既體現(xiàn)新舊知識之間的轉化，又體現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，具有指導性。概括性?！秷A柱體體積》說課稿2我說的內(nèi)容是：九年義務教育六年制小學教科書數(shù)學第十二冊第三單元中的圓柱體的體積。所以本節(jié)的重點是：對圓柱體體積公式的理解。教學目標是：使學生知道圓柱體的體積公式推導過程；理解并掌握圓柱體的體積公式及相關的推論。通過對圓柱體體積公式的教學，加深學生對立體圖形的認識，培養(yǎng)學生的觀察能力，抽象和概括能力及綜合運用能力，發(fā)展學生的空間觀念，同時滲透一些關于極限的辨證唯物主義思想。圓面積公式的推導過程。因此根據(jù)本節(jié)課的特點我采用的教學方法是：有目的的運用啟發(fā)引導的方法組織教學。適當采用“嘗試——失敗——總結——再嘗試——再總結”的方法，引導學生找到推導公式的合理方法。但是要注意循序漸進，由易到難，由簡到繁。通過直觀實驗，吸引學生主動、認真觀察圖形的拼接過程，積極回答觀察結果，主動參與到教學中去，并且在教師的啟發(fā)下，進行歸納概括。本節(jié)課所需教具為：圓柱體割拼組合教具及事先寫好習題的小黑板。目的是：一是通過復習舊知識，為新課作好準備；二是引出新課。這個練習可采用提問的方式，但是這些知識已學過較長時間，所以適當?shù)臅r侯教師要加以啟發(fā)提示。然后，提問：圓柱體的特點是什么？圓柱體的側面積、表面積公式是什么？由于這些內(nèi)容剛剛學過，學生很容易回答，可以提問基礎較差的學生，并加以鼓勵，使他們樹立信心，提高興趣，以便學習新課。利用這一有利時機，教師及時引導、設疑：圓柱體也是立體圖形，也會占有一定的空間，大家一定很想知到道怎樣求出這個空間的大小，好，今天我們就來學習求它的方法。這時教師出示圓柱體模型。提問：“我們學過的長方體體積是用單位體積的小正方體塊來量出的，現(xiàn)在我們也用同樣的方法來量一下，現(xiàn)在這個圓柱體的體積是多少？”學生反復嘗試后回答：“無法量出。”在學生嘗試失敗的基礎上，促使他們改變思路，去尋找新的方法。教師啟發(fā)提問：“圓柱體上下兩面是什么形？圓面積公式是怎么得到的？”通過學生的回答，引出新思路：用割拼的方法將它轉化為其他的圖形。學生觀察割拼過程。再問：“這次是不是更象長方體了？”這時教師啟發(fā)學生想象；“把它平分成很多很多等份，這樣拼成的圖形將會怎樣？”教師總結：“將會無限趨近于長方體，并且最終會得到一個長方體。”“那么這個長方體體積與圓柱體體積有什么關系？”學生回答：“相同?！薄澳敲磮A柱體是否也可以這樣算呢？”學生回答：“是的。通過以上的教學，引導學生歸納概括出了圓柱體的體積公式。并且在推導過程中滲透了關于極限的辨證唯物主義思想。教師及時利用這一時機，將公式向深處拓展。討論完畢后，每組選一名代表回答，其他同學做適當補充。通過以上練習，避免了學生只注意了公式的表面特征，而忽略了公式的本質(zhì)特征。從而使學生理解了本公式的內(nèi)涵，為靈活運用公式做好了知識的準備。由于此方法學生早已熟悉，所以可全班集體回答。1米。這個水桶的容積是多少立方分米？提問：“這兩道題是否要進行單位換算？各應選用什么公式？”學生回答完畢后，一起獨立完成。最后，對本節(jié)課進行小結。單位名稱要統(tǒng)一。本節(jié)課到此結束。內(nèi)容包括圓柱體的體積計算公式的推導和運用公式解決一些簡單的實際問題。學好這部分知識，為今后學習復雜的形體知識打下扎實的基礎，是后繼學習的前提。其中，圓柱體積計算公社的推導過程比較復雜，需要用轉化的方法來考慮，推導過程要有一定的邏輯推理能力，因此，等積轉化數(shù)學思想的培養(yǎng)以及觀察比較新舊圖形的聯(lián)系，做出合請推理，從而推導圓柱體積公式的過程是本節(jié)課的難點。（2）使學生進一步體會“轉化”方法的價值，培養(yǎng)應用已有知識解決實際問題的能力，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力。二、說教法從學生已有的知識水平和認知規(guī)律出發(fā)，經(jīng)過觀察、比較、猜想、思考、驗證等方法，自主探究，合情推理。明確已有的圓柱的特征、體積概念的認識、平面圖形公式的研究方法等知識水平，建立新的學習和探究欲望。在觀察長方體、正方體、圓柱體等底等高時，猜想他們的體積是否都想等？猜想后強調(diào)“可能“相等，因為是猜想的。激勵思考，提出驗證的方法。自主探究，合情推理。（2）在這個轉化的過程中， 變了， 沒有變。學以致用，解決實際問題。全課小結，提升認識水平。如果我們將來想成為科學家，我們必須具備這樣的品質(zhì)。四、說教學反思在本節(jié)課的教學中，我主要讓學生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，在實踐中提升，從而獲得知識。我的第一層次是復習。第二層次，推導圓柱體的計算公式。用知識遷移法，把舊知識發(fā)展重新構建轉化為新知識，使學生認識到形變質(zhì)沒變的辯證關系，培養(yǎng)學生自學能力，動手能力，觀察分析的和歸納能力。這節(jié)課，在設計上充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，讓學生動手、動腦、參與教學全過程，較好地處理教與學，練與學的關系。當然，由于經(jīng)驗不足，在教學過程中還有很多環(huán)節(jié)沒有處理好。《圓柱體體積》說課稿4大家好！今天，我說課的內(nèi)容是北師大版小學數(shù)學六年級下冊《圓柱的體積》。圓柱體是基本的立體幾何圖形，通過學習，可以培養(yǎng)學生形成初步的空間觀