【正文】 教學現(xiàn)狀應試教育的最大弊端是束縛了學生的手腳，把學生變成了被填充的“容器”。新課程主要針對應試教育的弊端，要求課程要最大限度的解放學生，讓學生積極主動的、充滿個性的自覺發(fā)展。第一，時間分配不合理。一些教師認為，新課程提倡尊重學生的學習主動性，就應該弱化教師的作用。學生的活動在一定程度上停留下簡單的動嘴、動手層次上，真正的思維活動很少，這就造成了教學活動的低質(zhì)量、低效率；第三，教學程序固定化。一些教師對學生的提問往往用“是不是”、“對不對”這樣簡單式代替深入的能診斷或促進學生思維發(fā)展的方式，造成了學生思維的惰性，是課堂教學低質(zhì)低效。而通過集體備課進行有效的教學設計是比較明智的選擇。即同學科的教師在一起備課。主要圍繞教材理解、大綱領(lǐng)悟、目標確定、重難點的把握、教學方法的選擇、教學程序設計等進行。最后，教研組長把大家意見整合起來，形成一個較科學的教學設計。本學科教師聽課?？梢詮慕處煹慕虒W理念、實際的教學行為、學生表現(xiàn)以及教學效果等幾方面進行分析。通過同學科教師的討論，經(jīng)過主講教師的反思，根據(jù)教學的實際情況，對原有的教學設計進行優(yōu)化，去粗取精，形成一個相對完美的教學設計。要提高教學行為的有效性，就要從如下幾方面入手：、探究在課堂上，教師要讓學生能發(fā)現(xiàn)、提出問題，這樣他們的聰明才智才會被充分調(diào)動起來，在探索中獲得成功體驗。這就激起了學生的探究熱情，經(jīng)過討論，他們給出了設計方案：（1）分別在容器中放置少許白色粉末置，如果過幾天后發(fā)生潮解，則為食鹽，否則為純堿。（3）用手分辨，有滑膩感覺的是純堿。經(jīng)過學生的探究（教師跟進啟發(fā)、引導、點撥），他們獲得了一個較為理想的方案。而要做到這一點，教師就要肩負起引導、監(jiān)控學生自主交往的任務。例如，在處理“哪里來的煤氣？”這一問題時，可以先用多媒體營造問題情境：（視頻畫面）在冬季寒冷的北方的農(nóng)村。爸爸在炭火盆放入一些木炭引燃，爐火熊熊，打開門窗?！卑职郑骸昂⒆?，如果門窗緊閉，會煤氣中毒的。在學生討論過程中，教師深入到學生中間，指導、點撥。三、面向全體學生是根本要提高課堂教學有效性，還要看教學活動使多少學生完成了學習任務、達到了學習目標要求。在設置問題時，要體現(xiàn)分層思想,如果中等生或差生有表現(xiàn)的欲望就要給他們機會,必要時還要“暗助一臂之力”：提示解答思路,幫助理清表達思路,鼓勵他們繼續(xù)努力。對于中等生或差生的小組，教師要多加關(guān)注，及時的進行必要的講解、引導與點撥，使它們能夠在活動中學到知識、提高能力。例如學生早餐常吃的松軟可口的饅頭就是面團經(jīng)過發(fā)酵制成的，而發(fā)酵過程中會產(chǎn)生乳酸，為了中和掉乳酸，需要加入一些純堿與其反應。同時，化學存在于學生的各種活動中，例如有些學生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活竅門”，有些學生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”??所有這些，都是化學在生活中無處不在的體現(xiàn)。實踐證明，情景教學，也就是通過生活中的化學現(xiàn)象導入課堂教學，是有效的教學方法之一。例如在進行“置換反應”知識點的學習時，就可以讓學生聯(lián)系自己在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過開水之后就會出現(xiàn)小黑點這個現(xiàn)象，講述鋁的性質(zhì)及置換反應的條件等。例如在學習“碳和碳的氧化物”知識時，就可以結(jié)合生活中的化學現(xiàn)象進行導入：博物館的字畫歷經(jīng)千年仍舊完整無損的原因是什么？家里房子粉刷時，墻壁會越來越白，而且還會“出汗”，這與熟石灰的什么化學性質(zhì)有關(guān)？為什么新裝修的房子需要買一些活性炭放在里面一段時間之后才能入??？冬天人們用木炭取暖時為什么要保持室內(nèi)空氣的流通？??這些現(xiàn)象都和碳及碳的氧化物密切相關(guān)，教師通過挖掘生活中的這些化學教學素材，并將它們應用到課堂教學中，將原本枯燥無味的化學知識融入到豐富多彩的現(xiàn)實生活中，不但讓學生感受到了化學的魅力，而且啟發(fā)學生形成了善于發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象的本質(zhì)的能力。不僅學校要通過學生的成績評價老師，學生的成績也是老師評價學生的重要依據(jù)。教師應該通過科學的課堂教學設計，將生活問題的解決和化學知識聯(lián)系在一起進行有效學習。老師就問他：魚缸里的水是從哪里來的？學生說是接的自家的自來水。五、學生生活實踐是初中化學教學的“第二課堂” 。前者主要是理論的學習，后者是理論聯(lián)系實際的學習，所以，后者在化學學習中占有更加重要的地位。例如在進行堿溶液與酚酞試液反應會變紅的實驗設計時，就可以聯(lián)系白紙變紅字的魔術(shù)表演，通過用酚酞液在白紙寫字，晾干后噴上氫氧化鈉溶液出現(xiàn)紅字，鼓勵學生進行類似操作。例如在學習了燃料燃燒對環(huán)境的影響之后，鼓勵學生進行環(huán)保實驗，分析大氣污染的主要成分；學習了關(guān)于水的化學知識之后，讓學生對雨水的pH值進行測量，對酸雨出現(xiàn)的原因、危害進行分析，等等。作者：方紅梅 工作單位：南京市科利華中學第四篇：新課程下初中化學教學一、化學有效教學要以科學備課為前提在新課程的框架下，教師應成為學生學習的促進者，進行科學備課，做到：（1）備學生。教師應對課程資源進行有效整合，要善于將生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的一些自然現(xiàn)象、最新的科學技術(shù)知識以及其他學科知識與化學課堂教學緊密結(jié)合（；3）備方法?；瘜W教師應積極創(chuàng)設問題、思維、活動以及媒體等各種情境[2]，使學生在一個民主、寬松、和諧的氛圍中進行高效學習；（5）備自己。二、化學有效教學要以構(gòu)建有效課堂為主題新課標要求以學生為本，“教師走向?qū)W生”，從學生的實際出發(fā)，“以學定教”。，發(fā)揮學生學習主動性 根據(jù)班級人數(shù)確定小組人數(shù)，每組68人最合適。小組成員在有明確學習任務的前提下，合理分工、相互合作，共同探究。通過展示，讓學生的觀點得以展現(xiàn)，讓學生的思想得以交流，讓學生的潛力得以挖掘，讓學生的個性得以張揚，進而培養(yǎng)學生的學習能力。但是，值得注意的是，情境創(chuàng)設一定要符合學生的貼近學生生活，符合他們的認知結(jié)構(gòu)，如為什么在霧霆天，行人容易出現(xiàn)頭暈，這種問題的設置與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，還能很好的調(diào)動學生對化學知識的探究興趣。如“化學肥料”教學時，上課前，剪輯一段我國水稻專家袁隆平研制的高產(chǎn)稻豐收在望的視頻，然后，適時地提出與這節(jié)課相關(guān)的問題（：1）要提高糧食產(chǎn)量，最關(guān)鍵的是什么（？化肥的科學使用。）多媒體教學，能使許多抽象的化學概念、化學規(guī)律形象化，在很大程度上促進了學生對知識的理解。2.“學案導學”的演示實驗由學生自主完成,可培養(yǎng)學生質(zhì)疑、釋疑的學習習慣，體驗科學探究法在化學實驗中的應用。學生通過上課親自做演示實驗,受到的啟發(fā)都能夠反饋出來。在教學過程中，做到科學備課，以學生為本，構(gòu)建有效課堂并重視化學實驗，使學生對化學內(nèi)容的理解、掌握和延伸都取得良好的教學效果。作者：孟偉偉 張含 工作單位：山東省濟寧市市中區(qū)喻屯鎮(zhèn)第一中學第五篇：初中化學教學的想象力培養(yǎng)一、想象力在化學學科中的表現(xiàn) 化學學科的研究方向可以分為微觀和宏觀兩個方面。通常來說，微觀范圍內(nèi)的化學是摸不到、看不見的。想象力在微觀化學中的作用表現(xiàn)主要有以下三個方面。第二，物質(zhì)的物理變化是化學學科的重要教學內(nèi)容之一，主要包括三態(tài)變化、溶解、電離等，這種變化是肉眼無法觀察到的，因此學習物質(zhì)的物理變化需要學生具有豐富的想象力。化學教學具有一定的階段性，初中階段的化學教學是學生主動認識化學學科、提出化學問題、解決化學問題的重要階段。這樣整個求證過程都對學生的想象力和創(chuàng)造力進行了鍛煉。提高學生的想象力是初中化學教學的重要目標之一。此外還有夸張法、聯(lián)想法等。學生在進行化學學習時要能夠分別從微觀、宏觀及符號三個事物表征上進行理解，并能夠在三者之間建立起有機的聯(lián)系。在理論教學過程中，教師一定要重視引導學生形成“三重表征”意識以及宏觀和微觀相結(jié)合的思維模式。在實踐中，教師還要引導學生多觀察自然現(xiàn)象，多注意身邊的事物，使學生獲得足夠的表象積累。因此，教師要創(chuàng)建一個良好的教學氛圍，給學生提供一個積極的合作平臺，讓學生在共同討論、交流的過程中激發(fā)出更多的靈感，做到互相借鑒，共同進步。教師在教學過程中一定要有意識地創(chuàng)造良好的教學氛圍，鼓勵和支持學生之間進行有效的合作、思考和交流。但是由于個體間差異性的存在，不同學生的想象力會有所不同，因此，教師可以將這些內(nèi)容運用多媒體工具，以具體的形象呈現(xiàn)到學生面前，輔助他們進行抽象化的想象或在大腦中成像。作者：閔忠林 工作單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)小河學校第六篇：初中化學美學的體現(xiàn)一、變化之美 美學中認為變化是無片刻停息的．科學探究作為化學學習的重要內(nèi)容，它也一樣體現(xiàn)了變化，所以在化學課本的第一章節(jié)就安排了“化學變化和物理變化實驗”的內(nèi)容，同時在變化之后又透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將“變化”的原因歸結(jié)為“性質(zhì)”，這樣的設計就將化學的“變化之美”體現(xiàn)的既淋漓盡致又有理有據(jù)．其實在探究科學探究中體現(xiàn)出的變化還有很多，例如科學探究涉及提出問題、猜想假設、制定計劃、進行實驗、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素．但不是所有的科學探究都是同樣的模式和水平，它也會有變化，比如，初中化學課程中的探究活動可以有很多形式，可以分成五個層次。這個計劃如何進行，關(guān)鍵在于探究思路的設計。比如在“溶解度”知識的學習中，我們可以通過探究的方式來讓學生認識到物質(zhì)在水(然后再延伸到其他溶質(zhì))中的溶解是有限度的。這個時候?qū)W生的思維是積極的，他們會聯(lián)想到生活中糖或食鹽在水中的溶解的情形，從而得出水能溶解糖和食鹽，但這是有限度的結(jié)論。列舉化學學習中常見的物質(zhì)如CaCONH4HCOKNO3等，先通過定量的溶解演示，讓學生觀察并比較，誘發(fā)學生思維并提出新的問題:不同的物質(zhì)在水里的溶解程度有多大的不同?同一物質(zhì)在水里到底能夠溶解多少?怎樣比較不同物質(zhì)在水中的溶解能力?一旦這些問題提出，就意味著學生的思維走向了深入，也就意味著我們的探究計劃有了成功的基礎。二、探究實驗控制中的思維含量實驗探究是科學探究中進行證明的主要形式，在傳統(tǒng)教學中有實驗，在科學探究中也有實驗，但此實驗與彼實驗的實質(zhì)是不一樣的。而在探究教學中，實驗卻是幫學生理解知識的工具。例如在“氧氣的性質(zhì)”知識的學習中，我們提倡通過探究的方式讓學生去認識氧氣的性質(zhì)。在實際探究中，我們圍繞這樣幾個方面引導學生進行思考:關(guān)于氧氣是否有助燃作用，我們應當設計什么樣的實驗來進行比較?———這個環(huán)節(jié)中的控制思想在于“比較”，即氧氣的助燃作用只有通過純氧氣環(huán)境與非純氧氣的環(huán)境中比較才能發(fā)現(xiàn)，比較是這一過程中的思維驅(qū)動。有了上述教師主導下的實驗探究，我們還可以進一步引導學生自己去設計實驗以發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì)。另一方面體現(xiàn)在學生要通過對其他所學過的化學知識的梳理，然后猜想有可能通過什么樣的設計也能發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì)。在這一探究實驗中，我們充分給學生時間思考，學生就有了從容思考的機會。在面對自己的問題時，他們能夠充分地梳理已有的知識，并按自己的邏輯進行實驗的設計與控制。三、探究實驗情景中的思維含量科學探究本身是一個豐富的過程，這個過程需要學生實地操作，更需要學生不斷地思維。比如說“質(zhì)量守恒定律”是初中化學最為重要的內(nèi)容之一。由于客