【正文】 和細線等。（研究時必須讓杠桿在水平位置平衡后，才能記錄實驗數據），改變鉤碼的位置或個數使杠桿在水平位置保持平衡。，在支點的同側用測力計豎直向上拉杠桿，重復實驗記錄數據，需多次改變杠桿所受作用力大小，方向和作用點?！咀⒁狻繉嶒炛邢却_定杠桿受的作用力哪個是動力哪個是阻力。2電學 基礎性9.（1）用電流表測電流 【實驗目的】用電流表測電流【實驗器材】電源、電鍵、小燈泡、電流表、若干導線等【實驗步驟】、電鍵、小燈泡、電流表串聯(lián)起來，連接過程中電鍵處于斷開狀態(tài)。在未知電流大小時，電流表選擇 0~3A 量程?！緦嶒灲Y論】如圖所示，電流表的示數為 A。在連接過程中，電壓表的正接線柱靠近電源的正極，負接線柱靠近電源的負極，在未知電壓大小時，電壓表選擇0~15V 量程?！緦嶒灲Y論】如圖所示，電壓表的示數為 V?！緦嶒炂鞑摹炕瑒幼冏杵?、小燈泡、電流表、開關、電池組、導線若干 【實驗原理】通過改變連入電路中電阻線的長度來改變電阻，從而改變電路中的電流強度?！緦嶒炘怼縍=U/I【實驗步驟】，電鍵處于斷開狀態(tài)，滑動變阻器連入電路中的電阻處于最大值。最后通過求平均值得到待測電阻的阻值?！緦嶒災康摹繙y定小燈泡的電功率 【實驗器材】電源、小燈泡、電鍵、電壓表、電流表、滑動變阻器、若干導線等。，電鍵處于斷開狀態(tài)，滑動變阻器連入電路中的電阻處于最大值，電源電壓要大于小燈泡的額定電壓。，使得電壓表的示數分別大于或小于小燈泡的額定電壓，記下相應的電流值并計算出相應的電功率，并觀察記錄小燈的發(fā)光情況。探究性【實驗目的】探究導體電流與電壓的關系【實驗器材】若干節(jié)干電池、電鍵、電壓表、電流表、兩個不同導體、若干導線等。記下相應的電流表示數和電壓表示數。重復上述實驗?！緦嶒灲Y論】，電流與電壓成正比。電壓和電流的比值不同。3光學 驗證性【實驗目的】驗證凸透鏡成像規(guī)律【實驗器材】光具座、凸透鏡、光屏、蠟燭和火柴等。，凸透鏡，光屏，并調節(jié)凸透鏡和光屏的高度，使凸透鏡和光屏的中心跟燭焰的中心大致在同一高度。此時像的情況是一個倒立、縮小的實像。 f、2f 之間（f＜u＜2f），移動光屏，直到光屏上出現一個倒立、放大的實像（像距 v＞2f）?！緦嶒灲Y論】 ：物距越大，像距越小，像越小，u﹥v 成縮小的像 物距越小，像距越大，像越大，u﹤v 成放大的像【實驗目的】探究平面鏡成像的特點【實驗器材】玻璃板、白紙、兩支等大的蠟燭、火柴以及刻度尺【實驗步驟】，紙上豎直放一塊玻璃作為平面鏡。直到從玻璃板前各個位置看去，玻璃板后的蠟燭B看上去好像點燃一樣，這個現象表明了像和物體的大小相等。，發(fā)現：距離相等。，應該在像的位置放一塊光屏，通過玻璃板觀察上面是否成像來進行判斷。用兩支等大的蠟燭：為了方便比較像與物體的大小。進行多次試驗的目的：多次實驗得出普遍規(guī)律。、長短和粗細的關系。、電阻和通電時間的關系。、電壓、圖像理解歐姆定律I=、反比函數圖象鞏固密度r=U、電功率P=UI。3轉換法的應用。用電磁鐵吸引的大頭針的數目來確定。4實驗推理法。5等效替代法，反之亦可。6類比歸納法。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還沒有形成，因而，應從實驗全方位指導，通過各種考查手段促進，加強學生實驗，并且從提高教師自身素質做起。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發(fā)學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，所以實驗教學能很好地實現“三維”目標。在物理教學中，教師角色應該從以往的那種“授業(yè)者”轉變?yōu)椤把芯空?、探索者、合作者、服務者”。物理教材書上明確將實驗分為演示實驗和學生實驗，但是我認為作為教師應該不要拘泥于教材的束縛。使學生實驗的開出率突破大綱的要求，達到100%以上，通過學生自身的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解。在實驗教學中，我們遵循從實際出發(fā)的原則。實踐說明，應該如此，如此有效。教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數，實現“探究”。所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。實驗中，數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。經常注意要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，例如天平的平衡調節(jié)，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規(guī)則要求進行操作。例如：在八年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，(在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法)，不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關進行實驗。記錄即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢(例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度)。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。再次對于實驗數據的記錄，還應該讓學生自己制作實驗數據統(tǒng)計表，使學生很容易從數據中總結規(guī)律等。我們應及時加以總結和分析。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法，減少摩擦(學生分組討論，老師加以歸納和總結)。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養(yǎng)學生愛護儀器，培養(yǎng)學生有始有終的科學態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。具體內容根據教學要求設定，時間可安排在單元結束、期中、期末考試前進行。篇2：初中物理實驗總結實施課改，執(zhí)行新《課標》以來，為了全面貫徹素質教育，培養(yǎng)學生的實踐能力，各校都加強了對實驗的重視程度。通過兩年的探索和總結，可以看到現在我校教師在物理教學中對實驗探究的重視程度都有所進步。這對進步我校物理的教學質量，培養(yǎng)學生的能力，有著很好的促進作用。它反映出我們在平時教學時對實驗重視不夠，也反映對學生在這方面的要求不到位。一、實驗教學中過程學生存在的一些典型題目基本工具使用得不正確，其主要表現為：(1)在使用彈簧測力計時，有的學生沒有進行校零就直接使用；測拉力時沒有作勻速直線運動就讀數；校零時不在使用位置上。(3)在使用電流表和電壓表時，沒有試觸就直接使用；不留意接合適的量程。操縱不規(guī)范，如(1)學生操縱不按實驗要求，操縱過程中對器材的使用不夠規(guī)范。(3)連接電路的方法不正確；表的刻度盤沒有正對觀察者；沒有排除電路故障的一般經驗，有的甚至根本不會連接電路。很多學生一開始就馬上在實驗冊上填寫有關內容，根本沒有看器材，甚至是先填出實驗結論、數據，再做實驗。、(2)在研究杠桿平衡條件的實驗中，部分學生先在記錄中把數據、結論都填好后再動手做實驗；有的學生把兩邊的力臂始終調得一樣大。另外在測變速直線運動的均勻速度、測電阻、測小燈泡的功率、探究同種物質的質量和體積的關系等實驗中，背實驗數據和結論的現象也較為普遍。篇3：北京初中物理實驗總結北京初中物理實驗總結一．控制變量法當研究的一個物理量與2個或2個以上的其它物理量有關時,常采用只改變一個物理量,而使其余物理量保持不變,從而得出被研究物理量和改變量的關系。動能大小和物體質量、速度的關系；重力勢能大小和質量、舉高高度的關系；物體吸熱多少和物質種類、質量、升高溫度三者之間的關系；電流和電壓及電阻之間的關系；電功和電流、電壓、及通電時間的關系。這種“等效方法”是物理學中常用的研究方法之一,它可使我們將研究的問題得到簡化。例研究不同色光混合及不同顏料混合；研究蒸發(fā)和沸騰的相同點和不同點；研究凸透鏡和凹透鏡的相同點和不同點。四．實驗推理法（理想化實驗）人們常用推理的方法研究物理問題。推理的方法同樣可以用在“研究聲音的傳播”實驗中,現有的抽氣設備總是很難將玻璃罩內抽成真空狀態(tài),在這種情況下,你是怎樣通過實驗現象推理得出“聲音不能在真空中傳播”這下結論的?五．模（擬）型法①為了研究的需要,把物理實體或物理過程經過科學抽象轉化為一定的模型,這種轉化忽略了一些次要因素,突出主要因素,所以這種模型叫“假想模型法”又叫“理想模型”。②建立模型可以幫助人們透過現象,忽略次要因素,從本質認識和處理問題；建立模型還可以幫助人們顯示復雜事物及過程,幫助人們研究不易甚到無法直接觀察的現象。借助類比,常能創(chuàng)造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題,在物理學中,現象、屬性、概念、規(guī)律、理論和描述手段等涉及的種種關系,都可以是類比的對象。八、觀察法觀察法是指人們在自然存在的條件下,對自然、實驗的現象和過程,通過人的感覺器官或借助科學儀器對有關物理現象,有目的、有計劃地進行觀察、研究的一種基本方法。九、放大法在物理實驗中,常常需要對一些微小的物理量,如微小的長度,微小的機械振動、很短的時間,微弱的光信號和微弱的電信號等等加以測量,如果采用常規(guī)的測量方法,則很難進行,即使勉強測出也因為與實際的精度要求相差太遠而失去意義,這時通常需將被測量放大后再進行測量。十、分析歸納法歸納方法是透過現象抓本質,將一定的物理事實（現象、過程）歸入某個范疇,并找到支配的規(guī)律性。十一、假設（猜想）法物理解題中的假設,從內容要素看有現象假設和過程假設等,從運用策略看有極端假設、反面假設等．利用假設,我們可以方便地對問題進行分析、推理、判斷,恰當地運用假設,可以起到化拙為巧、化難為易的效果。列舉法基本上有三種：希望點列舉法、優(yōu)點列舉法和缺點列舉法。篇4：初中物理實驗工作總結一學期的教學工作結束了?，F總結如下：物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗對理解和掌握物理概念和規(guī)律，對物理知識的鞏固和運用有著重要的作用。全面落實素質教育“三要義”，要面向全體，全面發(fā)展，生動，活潑主動發(fā)展。物理實驗對于提高物理教學質量，全面落實培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目標，具有其他教學內容和形式所不能替代的作用。為了提高學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生實事求是的科學精神，為更好地實施實驗教學，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育；堅持以提高教學質量為教學工作核心，以扎實開展課程改革為教