【正文】 教學方法失當?shù)葐栴}，就必須做好教學設計，讓教學設計有效起來。好的集體備課主要應分為四步來進行：第一是集中備課。首先，主講教師系統(tǒng)的談自己教學想法。其次，同學科教師與主講教師討論。第二，主講教師按照集體備課后形成的方案實施教學。第三，進行教學反思。第四，優(yōu)化教案。（二）有效的教學行為是關鍵如前所述，課堂教學低效的主要原因是教師的教學行為存在問題，例如，換湯不要藥的教學方法，教學程序固定化等。例如，在講授“鑒別食鹽和純堿”這部分內容時，教師在交代了食鹽與純堿的特性之后，給學生提了一個要求：設計一個可以鑒別食鹽與純堿的實驗方案。（2）口嘗白色粉末，帶咸味的是食鹽，帶澀味的是純堿。（4）在試管中分別放置少許樣品，再倒入一些稀醋酸，如果產(chǎn)生氣泡，那就是純堿，否則就是食鹽??。要保證學生的探究活動的有效性，就必須發(fā)揮集體的力量，讓學生集思廣益，求得問題的高效解決。讓學生在合作、交流中得到共同提高。女孩：“爸爸，這天氣，太冷了，咱們烤火吧”。女孩：“爸爸，不要開門窗呀?！迸ⅲ骸澳膬簛淼拿簹庋?？”教師出示問題：在密閉的容器中：①3gC與10gO2②3gC與2gO2③3gC與6gO2，如果它們充分反應了，那么生成物是什么呢？引導學生討論交流：利用化學方程式進行計算：生成CO2時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，讓學生分組討論。經(jīng)過討論交流，學生得出了令人滿意的結論。因此，教師不能僅僅盯著一部分尖子學生更要關注多數(shù)學生中等生、差生。在進行分組合作探究時,要把同一層次的學生分成一組,否則的話，差生就會淪為“看客”。作者：王海霞 工作單位：大慶一中初中部化學組第三篇：初中化學教學與生活實際的關系一、學生生活中的化學知識無處不在在進行系統(tǒng)的化學知識學習之前，學生在日常生活中就接觸了大量的化學知識。有些外地來的學生，剛開始會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，其實也和化學有關，這是因為各地水的硬度高低差異較大，高硬度水中的Ca、Mg等金屬物質和S、O結合，會擾亂人體的胃腸功能，如果適應不了，就會出現(xiàn)暫時性的腹脹、腹瀉等。二、生活中的化學是課堂情景教學的最佳資源 由于初中生的心理特點更多地傾向接受形象生動及宏觀的東西，而化學研究的卻是抽象且微觀的理論知識，因此如果不采取有效的教學方法，學生對化學學習的興趣就會隨著學習的深入而消失殆盡。教師需要教會學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將化學知識和學生生活實際結合起來，豐富課堂教學內容，充實更多容易引發(fā)學生學習興趣的教學資源。三、生活中的化學是教師進行課堂教學導入的重要素材日常生活中蘊藏的大量化學現(xiàn)象，無不與課堂教學內容相關，教師在進行課堂導入時，通過選用恰當?shù)某Ｒ娀瘜W現(xiàn)象，可以激發(fā)學生的求知欲望，提高學生對新知識學習的熱情。四、利用課上所學解決生活問題是提高學生素質的重要途徑化學作為初中的一門基礎學科，免不了會受到應試教育的影響。在這種壓力之下，教師就會有在課堂教學中進行知識灌輸?shù)臎_動，課堂教學的內容除了對教材內容的挖掘之外，就是習題的練習，教師教得辛苦，學生學得無趣，這樣的課堂教學收效甚微，因為學生素質的提高不僅是知識的灌輸，更重要的是動腦思考、動手解決問題能力的提高。例如一位同學向老師反映說他很喜歡魚，想在家里養(yǎng)幾條，但總也養(yǎng)不成，不知道什么原因。在學習“水的凈化”這一節(jié)內容時，老師就可以引導學生思考：“為什么自來水不宜用來養(yǎng)魚？要進行怎樣的處理之后才可以？”這樣，學生不僅對未處理的自來水不宜用來養(yǎng)魚有所了解，而且對以后將要學習的“氯氣”的基本特性有了一定的認識，還解決了生活中的問題，提高了學生的化學素質。整體來看，初中化學課堂教學分為兩部分，一是化學知識學習，二是化學實驗?；瘜W實驗的操作能夠最大限度地調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的動手和動腦能力，通過合理、科學及生活化的化學實驗教學，能夠使得學生充分學習和體驗化學現(xiàn)象，并得到相關化學知識的第一手資料。，更重要的是要讓學生將學習到的化學知識運用到生活實踐中。任何知識的真正掌握都要經(jīng)歷一個認識、學習、實踐、再學習的過程，初中化學課堂是解釋生活中的化學現(xiàn)象的重要舞臺，而學生生活實踐則是學生實踐化學知識，解決生活中化學問題的“第二課堂”。認真分析，了解學生已有的知識和技能，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，恰到好處地結合教材；（2）備課程。在備課時，教師應針對不同的教學內容，思考采取什么教學策略和方法才能有效的突出重點，克服難點；（4）備情境。教師在備課時，要善于自我反思，敢于質疑自己甚至否定自己從而超越自己以達到共同提高的目的。充分利用好學生身邊的資源和課堂生成的資源，使教學目標的達成更加鮮明，激發(fā)學生的學習興趣。小組內各成員的成績要各有差異，應將思想上進，學習刻苦，組織能力強的學生定為小組長，以便更好地組織小組學習，檢查落實學習任務，驗收學習成果。在教學中，充足的時間是學生順利進行自主探索、合作交流的有力保證，對即將發(fā)現(xiàn)的問題形成統(tǒng)一的認識，并從各小組中推薦一名代表做精彩展示。，激發(fā)學生探究欲，進而培養(yǎng)學生的探究能力在化學課堂教學中，教師可以按不同的教學內容來創(chuàng)設情境，引導學生置身一個實際的生活情景中，這樣在一定程度上既可以讓學生產(chǎn)生對化學的學習興趣，同時還可以提高他們探究化學問題的能力。培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生綜合素質興趣是最好的老師，濃厚的興趣是學生學習的動力，有了興趣學習就變成了一件愉快的事情，學生就會主動地參與到學習活動中。）（2）農(nóng)作物生長主要需要哪些化肥？（氮肥、磷肥和鉀肥。三、化學有效教學要以有效實驗為輔助化學實驗是學習初中化學的基礎，是科學探究的主要方式，通過實驗探究，可以學習化學基礎知識，理解化學基本原理，研究化學常見問題，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度。由傳統(tǒng)的教師演示實驗到學生自主實驗是一個質的改變，能夠讓學生真正成為學習的主人，就能極大地調動學生學習的積極性。[3]學生的思維活動是從他們發(fā)現(xiàn)新問題時開始的,充分發(fā)揮實驗質疑作用,可以使實驗探究和知識體系問題化、具體化、條理化,使學生始終處于積極的思維狀態(tài)。此時,教師給予及時、適當?shù)恼T導、點撥,引導學生發(fā)散思維，使探究活動更充分、深入,這樣學生獲得的知識就會更加直接、全面、深刻,也容易形成科學的學習態(tài)度。但教學改革是一項長期任務，針對新課改的理念，我們將在教學中不斷完善自己，為培養(yǎng)適合時代發(fā)展的高素質人才而繼續(xù)努力。學習化學知識時，學生不但要從宏觀變化方面進行學習，還要結合物質的微觀變化來進行理解和掌握，將宏觀變化和微觀變化結合起來才能發(fā)現(xiàn)事物變化的本質規(guī)律。比如分子式等，這需要學生具備足夠的想象力，依據(jù)文字及圖畫所傳達的信息，在聯(lián)想的作用下，才能在大腦中實現(xiàn)概念的具化。第一，對于構成物質的微觀粒子，學生需要借助想象力來展現(xiàn)其形狀、變化、組成、相互作用力等。第三，與物理變化相同，對物質化學變化的教學同樣需要學生具備想象力才能進行。初中化學的相關實踐活動主要集中在基礎知識層面上，因此當學生面對一個新的化學問題時，必須要結合所學的基礎知識，自主地提出猜想與假設，分析問題可能得出的答案；之后在有限的條件下，再充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，依靠自己的能力進行驗證，并在試驗過程中進一步提出新的想法和觀點。二、培養(yǎng)中學生化學學科想象力的教學建議 在初中化學教學中利用化學知識培養(yǎng)學生的微觀想象能力，有助于使學生更好地理解化學現(xiàn)象的本質。常用的提高學生想象力的方法主要有以下幾種：原型啟發(fā)法，即根據(jù)自然界中事物特點、規(guī)律、變化等，通過聯(lián)想創(chuàng)造出具有相似性質的事物的新形象；擬人法，即充分發(fā)揮學生的聯(lián)想，將抽象的、微觀的事物想象成人，通過對人的具象認識來理解抽象和微觀的事物；假設法，對現(xiàn)有的事物進行未來假設，然后驗證?！叭乇碚鳌苯虒W，培養(yǎng)學生的化學思維方式化學教學中的“三重表征”是指化學事物宏觀、微觀及符號的表達。在發(fā)現(xiàn)事物進行宏觀變化時，學生要能夠進行微觀想象，并進而運用數(shù)學符號表達出來。對于抽象性較強的微觀化學，教師可在課堂教學中使用模型、圖畫、多媒體等手段來向學生展現(xiàn)相關知識，將物質的微觀變化通過各種工具及手段實質性地表現(xiàn)出來，引導學生“透過現(xiàn)象看本質”。，通過討論合作激發(fā)學生的想象力無論何時，一個人的想象都是有限的。在課堂講授知識的同時，教師還應注重實踐的運用，將身邊的事物變化引入課堂，引導學生從真實的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，然后組織學生進行有針對性的討論、交流。，激發(fā)學生想象微觀世界的變化是人的肉眼所看不到的，必須借助足夠的想象力，使這些微觀事物在大腦中形成一定的形狀，才能更好地理解微觀事物的發(fā)展特點及規(guī)律。多媒體工具具有直觀性和靈活性的優(yōu)點，能以直觀的形式?jīng)_擊學生的感官，將微觀過程宏觀化，將抽象過程形象化，從而促進學生化學微觀想象力的形成。教師在引導探究時如果能夠運用美學的“變化”理念，有計劃的、有目的地進行變化調整，在學生眼中的科學探究就會變成一件很美妙的事情．那么他們就會繼續(xù)感性的去觀察我們所生活的世界，他們就會發(fā)現(xiàn)越來愈多的“變化”，并且可以理性的去區(qū)分、運用、感受這些變化，這樣也就達到了我們化學教學的課程目標．二、流動之美美學強調生命的流動性．在流動中歡暢，在流動中創(chuàng)造，也在流動中生生常新．在微觀化學中同樣強調分子、原子的無規(guī)則運動，電子的繞原子核的有規(guī)則運動，宏觀化學中的氣體、液體之間的相互流動，特別在科學探究的實驗設計上，更會體現(xiàn)這種氣液流動，學生在觀察或者設計實驗裝置的時候，如果心中能夠徜徉著這種流動之美，那么在理解或者構思的時候也會心懷樂意．例如，氫化鈣(CaH2)固體是一種儲氫材料，是登山運動員常用的能源提供劑．某化學小組的學生在教師的指導下制備氫化鈣．小組學生設計的制取裝置如下圖所示(固定裝置略)．這是設計好的實驗裝置，幫助學生理解實驗的過程中，學生能夠清楚的知道第一個裝置產(chǎn)生氫氣，而氫氣是無色的，圖也是靜止的，教師在講解的時候要引入流動的意識，讓學生感受到氣體的流動的靈巧和美妙，這樣孩子就會產(chǎn)生設計氣體流動裝置的欲望．作者：衡慧 工作單位：南京市育英第二外國語學校第七篇：初中化學的思維含量一、探究思路設計中的思維含量科學探究中的思路設計是展開探究的初始性工作，因為探究不是盲目探究，而是有計劃的探究。顯然，探究的思維是圍繞探究的目的進行的，而之所以需要設計思路，是想通過比較、鑒別等尋找出最優(yōu)方案，得出結論。此時如何激發(fā)學生積極思維呢?我們首先讓學生結合生活經(jīng)驗，對溶解是否有限度提出自己的觀點。此時教師可適時點撥，為學生下一步思維的展開打下基礎。探究方案中學生的思維含量非常重要，因為學生如果在這個環(huán)節(jié)沒有進行充分思維，那后面的探究就會成為按實驗步驟僵化操作的、沒有思維參與的過程，那探究也就失去了意義。講授式教學中的實驗是教師的工具，是幫學生接受知識的工具。顯然，理解的層次要高于接受的層次，也對思維提出了更高的要求。在確定探究的思路之后，思維的體現(xiàn)就表現(xiàn)在對實驗的控制上面。在此基礎上，再引導學生進入下一個環(huán)節(jié)，分別將浸有白磷和二氧化硫溶液的小方塊布置于空氣當中，先猜想可能發(fā)生的現(xiàn)象，然后用實驗來證明。而這也需要思維的基礎，一方面體現(xiàn)在學生已經(jīng)理解了氧氣的性質，知道怎樣才能發(fā)現(xiàn)氧氣的性質。事實證明，部分化學知識基礎較強和思維能力較扎實的學生，也能想到類似于利用點燃的方法來驗證氫氣和氧氣能否燃燒的實驗，并最終得到氧氣只能助燃但本身并不能燃燒的結論。在面對老師的問題時，他們能夠順利地沿著教師的思路，將思維進一步延伸。我們認為，這樣的科學探究讓學生有了充分思維的機會，對于提高學生的思維能力是非常有幫助的。尤其是在實驗思想方法的尋找、對實驗現(xiàn)象的預測及對實驗現(xiàn)象的分析中，都需要思維的參與，我們把這些統(tǒng)稱為實驗情景。自從科學探究開始進入初中化學課堂以來，這一內容就是探究的一個重點。筆者結合多位同行的教學思路，本著提高學生思維能力的想法，在我們的課堂上進行了探究。但此時的思維是低水平的，我們應當再提高一個水平，于是向學生提出一個問題:你能證明你的觀點嗎?這個時候學生的思維就深入到了已經(jīng)學過的內容。類似于制作氧氣中的加熱氯酸鉀，最后的質量是變小的。在學生的思維達到這一水平之后，我們還有進一步提升的空間:那物質發(fā)生化學反應時質量關系到底是怎樣的呢?是隨機的還是有著固定規(guī)律的?我們發(fā)現(xiàn)的變大與變小背后有沒有其他可能?此時學生就會思考自己所舉的例子，進而有可能發(fā)現(xiàn)其中有的有氣體逸出，有的則是氣體參加了反應。因此，在初中化學的科學探究中，我們要高度關注學生的思維參與，這樣才能將科學探究的魅力充分彰顯出來。教學中教師要創(chuàng)設一種平等、民主的師生關系。如果你們講紳士風度，可以叫我孃孃。親切的話語拉進了我和學生們的距離。通過與大師對話，師生對話，生生對話等課堂環(huán)節(jié)設計，讓學生在寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境