【正文】 溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。4．可以根據(jù)二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒的性質(zhì)，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則說明二氧化碳已收集滿。【板書】四、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳 【演示】制取并驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w。還有其它一些二氧化碳型滅火器【錄像】各種二氧化碳型滅火器介紹 【演示】滅火器原理實(shí)驗(yàn)。、生成物的狀態(tài)及反應(yīng)條件選擇合適的反應(yīng)裝置。教學(xué)設(shè)計(jì)方案二教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理、裝置。教學(xué)難點(diǎn)： 從二氧化碳制取裝置的探究過程中，提升實(shí)驗(yàn)室氣體裝置的設(shè)計(jì)思維水平。制取所需藥品、化學(xué)反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、制取裝置、收集方法、驗(yàn)滿或驗(yàn)純的方法。但并不是所有的反應(yīng)都適合用于實(shí)驗(yàn)室制取CO2。碳燃燒生成的氣體可能不純等等。學(xué)生活動(dòng)：通過討論和實(shí)驗(yàn)排除反應(yīng)8。[板書]：實(shí)驗(yàn)藥品：1 石灰石和稀鹽酸2． 反應(yīng)原理CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2+H2O請(qǐng)歸納反應(yīng)的特點(diǎn)。小組活動(dòng)。2．在制氫裝置基礎(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。4．畫出草圖，有小組代表上臺(tái)展示并講解設(shè)計(jì)思想。（建議：此處應(yīng)提供可制備CO2的各種儀器及組裝好的裝置圖。）在同學(xué)們的共同設(shè)計(jì)中找到滿足條件的設(shè)計(jì)。3．類似啟普發(fā)生器裝置（氣體出口有控制開關(guān)或固液分離機(jī)關(guān)設(shè)計(jì)）提出問題：根據(jù)大家的設(shè)計(jì)，總結(jié)滿足需要的制取CO2的合理裝置。（建議：此處應(yīng)設(shè)計(jì)動(dòng)畫圖。1．固體加熱裝置。2．固液不加熱裝置。探究活動(dòng)家庭小實(shí)驗(yàn)：取一只小燒杯（或耐熱玻璃杯），杯底立放一支蠟燭，點(diǎn)燃蠟燭。請(qǐng)解釋你觀察到的所有現(xiàn)象。第二篇：九年級(jí)化學(xué)二氧化碳制取的研究說課稿二氧化碳制取的研究說課稿我將從以下幾個(gè)方面對(duì)今天的課題進(jìn)行分析：教材分析，教法分析，學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)過程分析。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室制取某種氣體時(shí)，對(duì)藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法等思路形成的最好范例，上好本節(jié)課對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素和化合物知識(shí)，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作能力及實(shí)驗(yàn)探究能力，都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。此時(shí)，正是在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中的良好時(shí)機(jī)。過程與方法（1）經(jīng)過整個(gè)探究過程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的方法和意義；（2）經(jīng)過參與科學(xué)探究活動(dòng)，會(huì)擬定簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案；（3）能靈活運(yùn)用現(xiàn)有儀器自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置；（4）讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中體驗(yàn)、反思，熟悉基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。（3）通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自主操作，增加學(xué)生親身體驗(yàn)的快樂感，并建立良好融洽的師生關(guān)系。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能出色的完成一系列探究試驗(yàn)。當(dāng)然，在學(xué)生探究過程中，教師適時(shí)的提問，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指導(dǎo)，恰到好處的點(diǎn)撥，是本節(jié)課成功的關(guān)鍵點(diǎn)。四、教法分析探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：教師根據(jù)目標(biāo)提問，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程?；?dòng)式教學(xué)法：教師講解過程中，學(xué)生去猜想，討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中有教師的指導(dǎo)、答疑，師生間不斷的進(jìn)行信息交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。通過以上教學(xué)方法的使用，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成探究實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)：為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石？等等。合作學(xué)習(xí)：利用分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。下面我來談一下教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我將圍繞著提出問題—分析問題—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析得出結(jié)論—應(yīng)用結(jié)論這一主線展開，具體分為五個(gè)步驟：六、教學(xué)過程懸疑古希臘教育家亞里斯多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始。當(dāng)時(shí)那里人們都傳說這澤地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。這兩個(gè)故事情節(jié)中的懸疑色彩緊緊地抓住了學(xué)生，然后提問：大家知道這妖怪是什么嗎？大家想不想抓住這妖怪呢？從而引出課題——二氧化碳制取的研究。這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是提出問題、分析問題的環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)回顧了制氧氣的信息后，對(duì)二氧化碳的制取方法、裝置和檢密、驗(yàn)滿、檢驗(yàn)、收集的方法進(jìn)行提問，讓學(xué)生類比分析，為以下探究打好基礎(chǔ)。找到了理想的原料后，就要選擇適宜的裝置。并進(jìn)行檢密、驗(yàn)滿、檢驗(yàn)、收集操作。這樣的過程，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和儀器的選擇有了一定的認(rèn)識(shí)，為下面自選儀器組裝實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了良好的鋪墊。這個(gè)環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。極少數(shù)學(xué)生選擇了單孔塞，多數(shù)學(xué)生選擇了雙孔塞配合長(zhǎng)頸漏斗，相當(dāng)一部分學(xué)生選擇了有孔塑料板，彈簧夾。細(xì)小方面要考慮節(jié)約藥品和對(duì)反應(yīng)的控制等。剛才我提到主線，懸疑和溫故體現(xiàn)的是提問和分問，體驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)則體現(xiàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析得出結(jié)論。收獲請(qǐng)用你認(rèn)為最適宜的藥品，最理想的裝置，來制取二氧化碳，并用最合理的方法，最快捷的方式去收集、驗(yàn)滿、檢驗(yàn)。延伸（1）、從現(xiàn)實(shí)生活中找一些實(shí)驗(yàn)替代品，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。七、板書設(shè)計(jì)二氧化碳制取的研究一、藥品及反應(yīng)原理藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸原理： CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑二、裝置的確定發(fā)生裝置：固體、液體不加熱型收集裝置：向上排空氣法三、檢驗(yàn)和驗(yàn)滿檢驗(yàn)：倒入澄清的石灰水，振蕩 變渾濁則是二氧化碳驗(yàn)滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿。當(dāng)然還有不足。過程與方法目標(biāo)（1）知道在實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的過程和方法；（2）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納、概括等方法分析問題，獲取信息，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。二、教學(xué)重