【正文】 計(jì)算7+9。此時(shí)要啟發(fā)學(xué)生比較：“怎樣能很快想出得數(shù)？”“怎樣算簡便？”“和我們之前學(xué)過的哪道加法題的得數(shù)相同？”引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的9+7=16，算出7+9=16。但我也適時(shí)結(jié)合兒歌，舉例優(yōu)化算法：看大數(shù)，分小數(shù)，湊十?dāng)?shù)，加零數(shù)。《8加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2“算法多樣化”提倡并鼓勵(lì)算法多樣化可以矯正過去計(jì)算教學(xué)中算法的“一統(tǒng)化”。在整個(gè)探索的過程中，我沒有提前透露自己的觀點(diǎn)，只是組織學(xué)生們不斷地發(fā)表自己的想法，盡量滿足每只舉著的小手，鼓勵(lì)他們敢于爭論，呵護(hù)每一位學(xué)生的創(chuàng)造力。二、多樣化的算法有利于學(xué)生之間的合作交流不同的算法有時(shí)也展示了學(xué)生思維的不同發(fā)展水平。如果學(xué)生只能用這種方法計(jì)算，對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)將是非常不利的。相反，它為我們了解學(xué)生的認(rèn)知狀況提供了第一手的資料，使我們能有的放矢地采用各種手段推動這類兒童的思維發(fā)展。三、算法的多樣化有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生有著不同的知識背景和思考角度，他們的差異是客觀存在的，對同一個(gè)計(jì)算問題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的不同，常常會出現(xiàn)不同的計(jì)算方法，這正是學(xué)生具有不同個(gè)性的體現(xiàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)大膽思維，鼓勵(lì)學(xué)生動手操作，尋求解決問題的途徑，課堂氣氛寬松活躍。教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了5＋8其實(shí)用8＋5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學(xué)生認(rèn)為剛學(xué)了9＋5＝用它來推算出結(jié)果更簡單；更有學(xué)生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13?！?加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)歷探索7加幾的計(jì)算方法的過程，能正確地進(jìn)行計(jì)算。通過算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。重點(diǎn)是能正確計(jì)算7加幾，難點(diǎn)能掌握用“湊十法”計(jì)算7加幾計(jì)算方法?；A(chǔ)上同時(shí)教學(xué)7加幾，由于計(jì)算時(shí)的思考方法是相似的，所以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比上節(jié)課要稍多一點(diǎn)。這個(gè)地方我要求學(xué)生用擺小棒的方法反映自己的思考過程。所以在備課的時(shí)候，我接收胡老師建議，在讓學(xué)生擺小棒的時(shí)候?qū)⒁蟾膭恿艘幌拢骸坝眯“粝葦[7根，再擺8根，然后挪一挪，算出結(jié)果。接著我讓兩名學(xué)生到前面來擺一擺，在學(xué)生操作的過程中我板書8加7的思考過程，最后我指名幾個(gè)學(xué)生看著算式說一說8加7的思考過程。第3和第5兩題采用不同形式的練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識，增強(qiáng)運(yùn)算技能。這節(jié)課最大的問題還是我自己說得太多，學(xué)生課上講得太少了。在以后的教學(xué)我要把這一點(diǎn)當(dāng)作一個(gè)任務(wù)，每一次備課每一次上課都提醒自己。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在觀察操作中培養(yǎng)探究、思考的意識，掌握7加幾的計(jì)算方法，并能熟練的計(jì)算。因此，本節(jié)課在教學(xué)過程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生用“湊十法”的計(jì)算方法來計(jì)算7加幾。在計(jì)算的時(shí)候，我放手讓學(xué)生自己用自己的方法計(jì)算8＋7。根據(jù)這種擺法，我試著讓學(xué)生用我們上節(jié)課學(xué)習(xí)過得湊十法表示出思考的過程，大部分學(xué)生都能表示的出來，因此我再適時(shí)介紹一下，8＋7用“湊十法”計(jì)算是，可以把7分成2和5，8加上2變成10，10再加上5變成15，為什么是分成2和5而不是其他呢，因?yàn)?和2可以湊成十。本節(jié)課不足：本節(jié)課著重是讓學(xué)生用“湊十法”來計(jì)算7加幾的得數(shù)，但是在講授的過程中，在湊成十的環(huán)節(jié)中講的還不夠到位，以至于班級中接受能力較慢的學(xué)生，不知道要把其中一個(gè)加數(shù)分成幾和幾來計(jì)算，他們在計(jì)算的時(shí)候還是通過掰手指來計(jì)算的，我需要加強(qiáng)對他們的輔導(dǎo)。從這一理念和目標(biāo)出發(fā)，我以暢游“數(shù)學(xué)王國”為主線，設(shè)計(jì)了《8加幾》這節(jié)課，目的在于通過對問題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算“8加幾”的方法，加深理解“湊十法”的思維過程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學(xué)源于生活，獲得成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學(xué)的意識。上課開始，我設(shè)計(jì)“過橋”情境課件出示復(fù)習(xí)題，既復(fù)習(xí)了舊知又吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。低年級孩子的注意力差，保持時(shí)間短，為了使他們在整節(jié)課中保持較高的學(xué)習(xí)興趣，我還設(shè)計(jì)了“國王出題目考學(xué)生（教學(xué)試一試）”、“參觀果園（想想做做第1題）”、“乘坐神舟8號（想想做做第3題）”、“參觀國王宮殿（想想做做第4題）”這些情境。二、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進(jìn)行的，這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念——學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。然后又通過近擺圓片讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)把8“湊成十”和把7“湊成十”的方法，并用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)出來。三、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過有目的觀察收集數(shù)學(xué)