【正文】 展D．從自律向他律發(fā)展，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該安排在（）A．一星期后B．半個(gè)月后C．一個(gè)月后D．半年后 21．道德觀念即()A．道德準(zhǔn)則B．道德觀點(diǎn)C．道德判斷D．道德認(rèn)知22．信息加工論認(rèn)為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了()A．算子系列B．問題空間C．問題解決D．．關(guān)于遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說是由心理學(xué)家 提出。6．請(qǐng)簡述認(rèn)知同化理論。2．D【解析】說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。4．D【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。6．C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因?！窘馕觥啃睦碜稍兊姆绞接校悍稚⒆稍兒图凶稍?；個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等。10．C 11．A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。這就是下位學(xué)習(xí)。14．C【解析】使用觀察法時(shí)，不容易做出精確的判斷。16．A【解析】在問題的解決階段，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則，激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織等。18．A【解析】知識(shí)的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決同類或類似課題的過程。19．A【解析】皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長，兒童判斷行為對(duì)錯(cuò)是從客觀責(zé)任向主觀 責(zé)任發(fā)展的。21．D【解析】道德觀念即為道德認(rèn)知，是指對(duì)于行動(dòng)準(zhǔn)則韻善惡及其意義的認(rèn)識(shí)。23．C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說。25．A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。27．ACD【解析】學(xué)校教育中核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。29．ACD【解析】問題的必需成分有目的、障礙和假設(shè)。三、簡答題1【答案要點(diǎn)】(1)角色的多樣性。(2)影響的深遠(yuǎn)性。(3)平等性。(4)權(quán)威性。2.【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家大量研究證明：男生的成績偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績以中等居多。女生嗅覺靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，男生在視覺和辨別方位能力方面較強(qiáng)。3．【答案要點(diǎn)】(1)對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響。(2)對(duì)學(xué)生自我概念的影響。(3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。4．【答案要點(diǎn)】(1)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。5．【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容；(2)學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生；(3)學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義；(4)學(xué)習(xí)的過程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲(chǔ)存?zhèn)溆茫?5)從發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)則能擴(kuò)大和充實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。6．【答案要點(diǎn)】奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論的核心是：當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。因此，要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問；②尊重兒童與眾不同的觀念；③向兒童證明并夸獎(jiǎng)他們的觀念是有價(jià)值的。①鼓勵(lì)學(xué)生近似合理的猜想和飛躍的直覺；②教師應(yīng)善于應(yīng)用直覺思維的方法，以給學(xué)生作出示范。①要給予學(xué)生積極參加各種實(shí)踐以及和教師、其他有創(chuàng)造性的人相互交流的機(jī)會(huì)；②培養(yǎng)創(chuàng)造性必須提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。①接受并鼓勵(lì)發(fā)散思維；②容忍異議；③鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的判斷；④強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都能以某種形式進(jìn)行創(chuàng)造；⑤為創(chuàng)造性思維提供刺激。即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平，動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高；動(dòng)機(jī)程度過強(qiáng)時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用；如果動(dòng)機(jī)水平過低，也不會(huì)有高效率的學(xué)習(xí)效率。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))1．美國第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人是(D)。心理發(fā)展的童年期正是接受教育的(A)。A．歸屬 B．自我實(shí)現(xiàn) c．尊重 D．生理4．一般在教學(xué)開始前使用(A)來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。A_動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高 B．動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低c．動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中D．動(dòng)機(jī)最強(qiáng)6．一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多、需要一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求(B)。A．高 B．低c．與避免失敗者一樣 D．與學(xué)習(xí)無關(guān)8．人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的(A)。A．講解 B．示范 C．練習(xí)D．反饋10．以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來做出判斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是(A)。A．內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的 B．內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的 c．外部、穩(wěn)定、可控的 D．外部、不穩(wěn)定、不可控的 12．某學(xué)生在考場產(chǎn)生了“怯場’’現(xiàn)象，這也就是我們平時(shí)所說的過度焦慮和緊張，這是因?yàn)樵撋鷦?dòng)機(jī)水平(C)。A．場依存型占優(yōu)勢 B．場獨(dú)立型占優(yōu)勢c．情感型 D．內(nèi)傾型14．某人對(duì)某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱之為(B)。A．漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B．“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)c．“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí) D．在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)16．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是(A)。A．皮亞杰 B．桑代克 c．杜威 D．柯爾伯格18．個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做(A)。A．智慧技能 B．認(rèn)知策略 c．言語信息 D．動(dòng)作技能20．品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是(B)。2．班杜拉將強(qiáng)化分為三種類型：直接強(qiáng)化、——、一。4．發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個(gè)基本特征是：——、變通性和——。6．從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為——和——，前者指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。8．根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式，可將技能分為——和——。10．奧蘇貝爾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由——內(nèi)驅(qū)力、———一內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。2．闡述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素。5．簡述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異。、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動(dòng)機(jī)水平；在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時(shí)，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由，學(xué)生保持較低的動(dòng)機(jī)水平即可。，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的精加工策略。，說明考生的動(dòng)機(jī)水平過強(qiáng)。，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。（2）容量：短時(shí)記憶的容量是7177。（3）表征：短時(shí)記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征；長時(shí)記憶的表達(dá)較復(fù)雜，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，長時(shí)記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是最初要注意到的。①學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；②成熟與年齡特點(diǎn)；③學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異；④學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀；⑤學(xué)生的焦慮程度。①家庭環(huán)境與社會(huì)輿論；②教師的榜樣作用。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。（3）學(xué)習(xí)者的心向與定勢。定勢對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。4.（1）指導(dǎo)教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示。程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫助成績差的學(xué)牛閱讀領(lǐng)會(huì)，它是由教師和一小組學(xué)牛（人約6人）一起進(jìn)行的。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽著，糾正錯(cuò)誤和遺漏。：（1）精選教材。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之問的聯(lián)系。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。要使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)、技能、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等得到遷移，并且能夠因遷移而產(chǎn)生積極的結(jié)果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)又能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識(shí)性。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師進(jìn)行說服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。（3）利用群體約定。（4）價(jià)值辨析。價(jià)值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，需經(jīng)歷三個(gè)階段，即選擇階段、贊賞階段、行動(dòng)階段。（5）給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討淪等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。從心理學(xué)的角度，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括（1）大力培育優(yōu)良的校風(fēng)。校風(fēng)的好壞對(duì)教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。（2）注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。（3）將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)。教師的自我教育主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①自我認(rèn)識(shí)與自我接納。教師在進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)時(shí)，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取實(shí)事求是的自我認(rèn)可態(tài)度，才能有效地進(jìn)行自我教育。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個(gè)人自我完善的總體目標(biāo)；自我設(shè)計(jì)是指根據(jù)個(gè)人確定的、自我完善的總體目標(biāo)進(jìn)行自我教育的具體設(shè)計(jì)。自我監(jiān)督是一個(gè)自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個(gè)自我反思、自我檢討的過程，自我激勵(lì)是一種自動(dòng)加壓、自我鼓動(dòng)的方式。教師參與教育科學(xué)研究能夠明顯地提高自身素質(zhì)