【正文】 正道。根據(jù)這首古詩的特點，本教學以情為主線，體現(xiàn)以讀為本的教學思想，引導學生在讀中感悟，讀中品情；力圖通過各種方式引導學生去體驗、感受、升華、拓展；使學生自主地與文本、與詩人進行跨時空的心靈對話，感受詩人的愛國熱情，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國的情操。２、有感情有節(jié)奏地朗讀古詩，并能背誦。過程與方法：指導學生運用多種形式反復誦讀詩文，結(jié)合具體語境展開想象，從而讓學生在自讀自悟的過程中體會詩的意境。２、培養(yǎng)學生熱愛祖國的情操。教學準備：教師：多媒體課件學生：１、搜集詩人的相關資料及寫作背景。1自讀《四面楚歌》等成語故事，了解歷史人物。師：知道這個人嗎？生：不知道。他的成就主要是——板書：《史記》，師：知道這部著作嗎？生大多數(shù)不知道。師：這是司馬遷記載在《史記》中的一個故事。那么哪個勇敢的孩子來給大家講講這個故事呢？生講“四面楚歌”的故事。2揭示課文題目。2）板書：李清照，師：你了解這個人嗎？生通過資料作介紹本詩作者。3 板書課題，齊讀課題設計意圖:《夏日絕句》這首詩的創(chuàng)作是有一定的背景的,孩子們處于二年級,單獨來理解這首詩的話會顯得很吃力。二、合作學習生字，初讀古詩1教師范讀古詩。2同方或小組相互糾正字音。4檢查孩子們的預習情況。教學中著重指導“鬼”、“亦”的書寫。設計意圖:初讀古詩,先要掃清字詞障礙。課堂上就采用檢查匯報的方式。三、讀中悟詩，討論交流1 學生自讀古詩。讀得真不錯。師再范讀，請孩子們仔細聽詩的節(jié)奏如何把握。師：為什么要這樣朗讀呢？ 預設生A：“生”與“死”是反義詞，“人杰”與“鬼雄”相對； 預設生B：整個整個的詞畫在一個節(jié)奏里，這樣才不會把句子讀破。小組比賽讀。其他孩子聽后談談自己的看法，作出評價。設計意圖：孩子處于小學低段，對古詩朗讀的節(jié)奏把握不準，還處于模仿階段，所以在教學中采用聽范讀，找節(jié)奏，再模仿讀這樣的方式進行。在反復朗讀中理解詩句意思,感受項羽的悲壯之舉,體會詩人強烈的愛國情懷。2分小組討論，理解詩句含義。）預設問題1：理解第一句“生當作人杰，死亦為鬼雄。預設問題2：“至今思項羽，不肯過江東。預設問題3：“項羽”是什么人？李清照為什么“至今思項羽”？（說說項羽的故事。當時，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重振旗鼓，項羽覺得自己無顏再見江東父老，不肯過江逃生，便下馬步戰(zhàn)，殺敵數(shù)百，負傷十余處，最后從容自刎，時年31歲。這種精神就叫做“舍生取義”。如“生”與“死”相對，“人杰”與“鬼雄”相對。設計意圖：學習是在自身已有的基礎是有所提高這樣一個過程。談談自己的收獲或者疑惑，促進自己的成長。2學生選出難寫的字交流寫好它們的辦法。4 展示學生書寫作品，大家一起欣賞評價。寫字教學中,我將繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的書寫習慣,對本課容易出錯的字,進行板書示范,孩子一觀察,二描,三書寫,四評價,經(jīng)過四步走,扎扎實實提高孩子們的書寫能力。2課外收集李清照的詞讀一讀，如《聲聲慢》等等。板書設計：司馬遷《史記》四面楚歌李清照夏日絕句教學反思：夏日絕句這首古詩圍繞一個“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態(tài)度，特別是“生當作人杰，死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句，激勵著一代又一代讀者。課堂上我抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進行深入賞析，體會項羽的英雄氣節(jié)，李清照的贊頌、悲憤、擔憂等復雜的感情。學生的學習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結(jié)合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。最后通過欣賞名言警句、古詩，拓寬學生的視野，也感受到中華古詩詞的魅力。回顧整節(jié)課的教學，心中有一份失落感，因為教學效果沒有用自己班的孩子時好，主要表現(xiàn)有以下幾點：教師的激情沒有更好地帶動學生的激情，在情感上沒能產(chǎn)生理想化的共鳴。課堂上有個別學生的回答中有錯誤時沒有及時糾錯。第三篇：《夏日絕句》《夏日絕句》教學設計【教材分析】節(jié)選自冀教版語文小學三年級上冊第五單元，《夏日絕句》豪邁大氣，慷慨激昂，借古諷今，表達了對當時朝政的不滿，向社會發(fā)出了振聾發(fā)聵的呼喊?！菊n時目標】學習古詩《夏日絕句》，掌握相應的生字新詞理解詩句內(nèi)容，體會詩中的思想感情。【教學準備】課前準備：了解詩人寫作古詩時的歷史背景有關李清照和項羽的資料、多媒體課件。教師總結(jié)歸納：李清照：南宋女詞人，號易安居士，齊州章丘人。其所作詞，前期多寫悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對中原的懷念。二、板書課題教師：今天，我們來學習的這首古詩就屬于“感時詠懷，情辭慷慨”之類，她抒發(fā)了什么樣的情感呢？教師板書課題，指導讀題目。（2）學生劃出不理解的字詞，然后借助課前了解的資料、課本的注釋和字典、詞典自讀、理解。（3）指名讀詩，鞏固認讀生字。（人杰：人中的豪杰。鬼雄：鬼中的英雄。”項羽（公元前232前202）：秦末下相（今江蘇宿遷）人。后被劉邦打敗，突圍至烏江（在今安徽和縣），自刎而死。（3）配樂朗誦古詩，讀出項羽的英雄氣概?？伤麄円琅f紙醉金迷、尋歡作樂。公元1129年，李清照途徑當年西楚霸王兵敗自刎的烏江渡口，觸發(fā)了她痛國傷時的無限感慨，對比宋朝官員的貪生怕死，不可抵抗，她對項羽寧死不屈，被裝好慢的英雄氣節(jié)更加欽佩和贊賞，于是悲憤地寫下了這首《夏日絕句》，呼喚南宋王朝能夠涌現(xiàn)出項羽那樣的英雄，早日渡江，與敵死戰(zhàn)，恢復河山。后兩句以歷史上的英雄人物項羽為例，有力地諷刺了只顧逃命、茍且偷生的南宋君臣。教師主要指導學生抓住重點詞語理解詩句意思，指導品讀。四、有感情地朗讀并背誦這首詩。但悲不見九州同。家祭無忘告乃翁。一、二句“言理”，從生為人杰、死作鬼雄兩方面具體說明人生的價值和意義，襟懷高遠，極富英豪丈夫之氣。全詩僅二十個字，連用了三個典故，但無堆砌之弊，因為這都是詩人的心聲。[格律]本詩格律為：平平仄平平，仄仄平仄平。這首詩依然是一首五言絕句。這首詩第一聯(lián)二、四字平仄相同，但上下仍相對，屬于近體詩中的“拗救”現(xiàn)象。但是鄰聯(lián)