【正文】 我們可以就以上幾個(gè)方面抓住自己感受最深的一兩點(diǎn)，集中筆力，生發(fā)開(kāi)去，寫出自己真實(shí)的體會(huì)感想。我們先來(lái)看這個(gè)題目，這個(gè)題目就告訴了我們讀后感主要分為兩大部分，第一部分是讀，第二部分是感。要寫一篇感情真實(shí)，令人感動(dòng)的讀后感，必須要認(rèn)真讀原文，特別自己深有感觸的內(nèi)容更要多讀、多想，把書讀懂讀透了，才能產(chǎn)生豐富的或者深刻的感想體會(huì)，一知半解或似懂非懂是寫不好讀后感的，所以說(shuō)“讀”是寫好讀后感的基礎(chǔ)。寫感想體會(huì)時(shí)可以從文章的主要內(nèi)容入手，也可以從文章的中心入手，還可以從文章的寫作特點(diǎn)入手。2．申自強(qiáng)同學(xué)讀了《挑山工》后心潮澎湃，寫了一篇讀后感，也激發(fā)了我們讀一讀這篇文章的欲望，我們一起來(lái)看看他是怎么寫的。讀了申自強(qiáng)同學(xué)的這篇讀后感，你知道我們?cè)撛趺磥?lái)寫讀后感了嗎？我們?cè)谛〗M里交流交流。例如像申自強(qiáng)同學(xué)寫的和趙文韜的《匆匆》讀后感自己所讀的書以及內(nèi)容。例如趙文韜同學(xué)的這篇讀后感的第二自然段就是議論，是對(duì)時(shí)間的流逝進(jìn)行了議論。例如趙文韜同學(xué)的這篇讀后感的第三自然段就是聯(lián)系。如：兩篇例文的結(jié)尾上是我們寫讀后感的一般方法，但這也不是唯一的方法，我們還可以采用夾敘夾議的方法寫讀后感。無(wú)論采用什么樣的方法，寫出自己最真實(shí)的感想體會(huì)才是最最關(guān)鍵的。所謂復(fù)述原文就是大量地?cái)⑹鲈牡膬?nèi)容，占了讀后感的大量篇幅，使得“讀”成了重點(diǎn)，而“感”成了次要內(nèi)容。（2）感想雜多。有一位同學(xué)在寫讀《二泉映月》有感時(shí)，當(dāng)他讀到二泉的美景時(shí)便大談自己的感想，說(shuō)二泉怎么怎么美；當(dāng)讀到阿炳的悲慘命運(yùn)，他又大發(fā)議論，說(shuō)阿炳怎么怎么可憐；當(dāng)讀到《二泉映月》這首曲子時(shí)又大談感想，說(shuō)這首曲子怎么怎么好聽(tīng)，文中的詞語(yǔ)怎么怎么優(yōu)美。我們這次習(xí)作只要抓住自己感想最深的一點(diǎn)來(lái)寫，集中筆力，生發(fā)開(kāi)來(lái)。所謂“感想空洞”指的是說(shuō)大話，說(shuō)空話，不切合實(shí)際，甚至還有說(shuō)假話，無(wú)病呻吟。如果在這方面有真實(shí)感受，確有其事，是完全可以的，但不能無(wú)病呻吟，硬往自己身上套，甚至編幾個(gè)謊話。四、學(xué)生習(xí)作1．下面就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)，搜尋一下自己最喜歡的一本書，抓住自己印象最深的內(nèi)容，寫一篇讀后感，并給它擬個(gè)題目。2．練習(xí)寫作。校長(zhǎng)號(hào)召當(dāng)教師的注重教學(xué)模式改革，側(cè)重研討教學(xué)模式改革的話題，薛老師就一直在頑強(qiáng)不懈的努力著（做課堂教學(xué)研究，做網(wǎng)絡(luò)課程），無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論在哪里（專題研究、教學(xué)模式改革等欄目），都能看到她關(guān)于這個(gè)話題孜孜以求的筆跡。第三是薛老師不僅自己一直在做而且?guī)?dòng)了很多老師參與這個(gè)話題的探索和研討，為學(xué)校形成良好的教學(xué)研討氛圍做出了很大貢獻(xiàn)，的確在開(kāi)放教育教學(xué)模式改革和總結(jié)性評(píng)估中留下了自己一抹很有色彩的痕跡。今天，我想談?wù)勎业淖x后感，以此獲得更多的學(xué)習(xí)與交流。的確我們?cè)撗芯繛槭裁囱a(bǔ)修，補(bǔ)修的結(jié)果應(yīng)該為補(bǔ)修的目的服務(wù)。但開(kāi)設(shè)補(bǔ)修課程以后，學(xué)生到課率并不高，收效并不明顯，實(shí)際上教師在上這兩門課時(shí)仍然很吃力于非計(jì)算機(jī)類學(xué)生的聽(tīng)課、接受和學(xué)習(xí)效果。據(jù)我了解，按學(xué)生個(gè)性化選課涉及到教學(xué)計(jì)劃、授課安排、考試安排等環(huán)節(jié)，實(shí)施起來(lái)比較麻煩和復(fù)雜，尤其是在現(xiàn)在學(xué)校教室條件、教師條件尚不很充分的前提下，就一個(gè)考試報(bào)考和考場(chǎng)安排執(zhí)行上可能就很困難。我們可不可以就某一專業(yè)、某一年級(jí)、某一學(xué)科、某一課程進(jìn)行有條件或者有可能的探索和嘗試，取得一些結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，適合推廣的在管理實(shí)現(xiàn)完善和成熟的基礎(chǔ)上有步驟、有秩序地推進(jìn)。以開(kāi)放教育本科、專科以及高職的這個(gè)公共基礎(chǔ)課為例，完全可以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生選課（選擇），分層次教學(xué)。而這門課目前的情況是上課受眾群比較大，課量也較大，學(xué)生基礎(chǔ)程度差異較大。在這門課程的發(fā)展進(jìn)程中，因?qū)W生基礎(chǔ)不同而產(chǎn)生的分化現(xiàn)象越來(lái)越明顯，分三種情況。前兩部分學(xué)生隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，生活的改善，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，所占比例越來(lái)越大，甚至在某些班級(jí)超過(guò)一半以上。把這幾部分學(xué)生捏到一個(gè)機(jī)房上課，按教學(xué)大綱要求面對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為○的起點(diǎn)講起，學(xué)生受罪：稍快一點(diǎn)基礎(chǔ)差的跟不上；慢一點(diǎn)基礎(chǔ)好的受不了，老師卻經(jīng)常是要安撫了這邊再安慰那邊。如果采用分層次教學(xué)，劃分快慢班，學(xué)生基礎(chǔ)不一的問(wèn)題就可以解決。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)分快慢班上課牽涉很多諸如教室、教師、學(xué)生以及組織教學(xué)等管理方面，需要做認(rèn)真的分析，細(xì)致的研究，拿出可行性的操作方案，尤其是要妥善做好分層次教學(xué)以后有關(guān)考試的一系列組織管理工作。另外，分層次分快慢班以后學(xué)生上課的組織管理，與其他課程的交叉搭配與合理安排等，都需要做縝密的計(jì)劃與部署，都需要逐一落實(shí)到位。盡管因分層次分快慢班教學(xué)會(huì)帶來(lái)一些麻煩和問(wèn)題，但不應(yīng)因此而止步不前，我們可以本著科學(xué)的態(tài)度，找突破口，先試點(diǎn)，后鋪開(kāi)，并且實(shí)事求是地鋪開(kāi)到它所需要的層面、學(xué)科和課程，不搞一刀切。專業(yè)責(zé)任教師對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)性意見(jiàn)也可以上網(wǎng)發(fā)布。但在我的課上，卻經(jīng)?？吹桨嘀魅卫蠋熓窃谡{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)牽動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)事宜，也許學(xué)習(xí)小組真的是不可或缺的。盡管我不太贊成任課教師也參與