【正文】 ，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見(jiàn)解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｍㄟ^(guò)課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開(kāi)放、有效”的和諧課堂。第二篇：有效課堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)有效課堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)專家的《有效教學(xué) 經(jīng)典案例分析》這門(mén)課程，使我心里對(duì)課堂有了全新的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我應(yīng) 該在這兩個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：一、有效備課。什么是備課？顧名思義，備課就 是教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容。有效的備課應(yīng)該 做到：三標(biāo)、三點(diǎn)、二實(shí)際、一聯(lián)系。（一）三標(biāo)：1．新課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀” 三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)展開(kāi)的。某一單 元或某一篇章只是體現(xiàn)一定單元或章節(jié)的一個(gè)方面。3．備課時(shí)的目標(biāo) 一課時(shí)是 40 分鐘，要設(shè)計(jì)好每一節(jié)課所要達(dá)成的目標(biāo)。在任何一篇教材里，都有一些在同類知識(shí)中分量大，重要的或主要的內(nèi)容，這就構(gòu)成了 課堂教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生難懂的，費(fèi)解的，不容易掌握的就是難點(diǎn)；學(xué)生混淆不清且容易誤解 并產(chǎn)生疑惑的就是疑點(diǎn)。首先備學(xué)生。其次是備教材。它有三層含義：１、了解自己所使用的教材的 特點(diǎn)。３、在“熟”字上下功夫?？v的聯(lián)系是一門(mén)學(xué)科的上下聯(lián)系，年級(jí)之間的聯(lián)系。橫的聯(lián)系是各學(xué)科之間的聯(lián)系。是不是“以學(xué)生為本”、使學(xué)生得到發(fā)展，這是課堂高效教學(xué)至關(guān)重要的組成因素。（一）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛。（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。課堂上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種 愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引起學(xué)生的求知欲，圓滿完成教學(xué)任務(wù)?！爸v”。二是感情投入，三是激發(fā)興趣，就是激發(fā)學(xué)生的 求知欲。教學(xué)語(yǔ)言的的基本要求應(yīng)用１2 個(gè)字來(lái)概括： “確切、明白、簡(jiǎn)潔、通俗、優(yōu)美、形象”?！皩?xiě)”就是板書(shū)，上課要善于應(yīng)用板書(shū)，“字如其人”，同時(shí)也體現(xiàn)教師的教學(xué)態(tài)度乃至 性格?！爱?huà)”指的是在講課的過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)畫(huà)出圖表、狀物，這是按學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn) 提供具體形象的材料。第三篇：學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會(huì)學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會(huì)劉巖晶這段時(shí)間我學(xué)習(xí)了10篇有效課堂教學(xué)資源，受益良多，深有體會(huì)。名師們圍繞有效課堂教學(xué)，分別從初中英語(yǔ)教學(xué)中有效課堂導(dǎo)入、優(yōu)化過(guò)程設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”互動(dòng)、powerpoint在教學(xué)中的合理應(yīng)用、英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧、有效運(yùn)用課堂用語(yǔ)和組織英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)六個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性的研究總結(jié)，是我們普通教師在教學(xué)實(shí)踐中急需的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，使我們年輕教師少走了不少?gòu)澛?。本次活?dòng)反映出了實(shí)施課堂有效教學(xué)以來(lái)，課堂教學(xué)更注重挖掘蘊(yùn)涵的思想，注重學(xué)生的認(rèn)知變化。兩個(gè)突出特點(diǎn)是：（一）體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，要增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口能力，要將課堂教學(xué)引入全新的境界。（二）體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力提出教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)內(nèi)容要清晰，教學(xué)方法要靈活，很好地體現(xiàn)了新課程理念。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，點(diǎn)燃探索的欲望，學(xué)生很樂(lè)意、自覺(jué)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，定會(huì)收到事半功倍的效果。在今后的工作中，要不斷學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真反思自己的工作，特別要在如何通過(guò)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識(shí)和能力去勝任教學(xué)重任。有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中教師講授也是必需的。蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭(zhēng)議，但還是有值得借鑒的地方。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽(tīng)”學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的想法，從學(xué)生的回答中進(jìn)一步追問(wèn)，以澄清學(xué)生的思考。教師的提問(wèn)更多地是為了教師自己講授的需要。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學(xué)事件”，包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意；選擇靈活多樣的教學(xué)方法以便促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；提供鼓勵(lì)性的即使反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。這與一般性的維持紀(jì)律式的組織教學(xué)不同。如果學(xué)生不集中注意，所有的教學(xué)活動(dòng)將成為一系列無(wú)意義的事件。它不該是簡(jiǎn)單的、干巴巴的內(nèi)容介紹，或者諸如“請(qǐng)將數(shù)學(xué)課本翻到79頁(yè)”。吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標(biāo)告訴學(xué)生”。讓學(xué)生集中注意的一個(gè)常用方法是告訴學(xué)生在課時(shí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該哪些“行為結(jié)果”。這激活了學(xué)習(xí)過(guò)程，并使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。教學(xué)的多樣化并不意味著無(wú)重點(diǎn)地蜻蜓點(diǎn)水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中、結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)和重點(diǎn)可以幫助形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)主題。這一點(diǎn)非常重要，卻被很多不細(xì)心的教師疏忽或遺忘?！白钣行У慕處煏?huì)保持一種順利的、相對(duì)快捷的節(jié)奏。如何保持講授以及整個(gè)教學(xué)的“節(jié)奏”，實(shí)在是值得考慮的教學(xué)問(wèn)題。教師必須盡量避免在不重要的地方過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地停留，循序而不進(jìn)；還要避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述；或者花費(fèi)太多的時(shí)間在單個(gè)學(xué)生或一些學(xué)生身上。當(dāng)教師改變?cè)掝}、重點(diǎn)或活動(dòng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡。不好的過(guò)渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。當(dāng)沒(méi)有處理好過(guò)渡，或者下一個(gè)環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時(shí)，問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生。當(dāng)準(zhǔn)備上課時(shí)，就可以預(yù)先估計(jì)哪里會(huì)出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。例如，當(dāng)學(xué)生提前完成作業(yè)時(shí)，應(yīng)該干什么，而不是坐在那兒等候。這兩種事件在時(shí)間上是緊密相連的。也可以說(shuō)，提供反饋是引發(fā)活動(dòng)的完整和延續(xù)。由于引發(fā)活動(dòng)沒(méi)有提供反饋，學(xué)生無(wú)法知道自己的行為是否正確。所以，這兩個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間間距