【正文】 架，節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)教學(xué)中占有重要位置。因此我的節(jié)奏訓(xùn)練盡力多樣化、趣味化、把被動的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右髮W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把節(jié)奏難點逐步解決，對學(xué)生更好地理解歌曲所表達的情感扎下了穩(wěn)定的基礎(chǔ)；同時，在熟練掌握的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從不同的角度來溫習(xí)，掌握所學(xué)的知識。小學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢，在節(jié)奏訓(xùn)練時，我首先注意了直觀教具的運用，讓學(xué)生參與多種形式的音樂實踐活動，讓多種感官都得到訓(xùn)練和鞏固，提高學(xué)生節(jié)奏的興趣，發(fā)展對音樂節(jié)奏的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。在進行當(dāng)中，注意引導(dǎo)，及時鼓勵表現(xiàn)好的同學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的集體合作精神，讓他們知道只有相互配合，才能表演得好。節(jié)奏訓(xùn)練是音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要使學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握各種節(jié)奏，必須在音樂教學(xué)中經(jīng)常反復(fù)訓(xùn)練。使每個學(xué)生都很好的掌握好節(jié)奏，為學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)。六年級的孩子都能分清善惡美丑，這樣的文字配上這樣的音樂讓他們朗誦起來應(yīng)該是充滿激情的，然而，在1班，只有王文蔚、王佳禾、張庭筠幾個同學(xué)讀得很好，其他同學(xué)或多或少的讀的不如他們好，在2班就不同了，風(fēng)氣就不對，讓王文軒等幾個人，沒有人愿意站起來，問為什么，她們說，“其他同學(xué)都看我們笑話”，聽了這話，我先讓嘲笑別人最嚴(yán)重的兩個同學(xué)站出來，開始，他們知道羞愧，不愿站出來，后來還是出來了，然后我沒有很生氣，只是說“同學(xué)們，我們是不是一個班集體？大家是不是在一起了六年？同學(xué)們在一起是應(yīng)該相親相愛、相互關(guān)心、相互幫助的，關(guān)心幫助那些較弱同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，我叫起來的幾個同學(xué)也確實是比較優(yōu)秀的，其他同學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)人家的優(yōu)點和長處，既然知道羞愧，不愿讓別人笑話，就不要笑話別人；想要獲得別人的尊重，首先要總重別人，這幾個同學(xué)他們之前肯定參加過很多的演講與比賽，他們在陌生人面前都很自信，很從容，為什么不愿在咱們同學(xué)面前表現(xiàn)呢？是咱們同學(xué)不夠善良嗎？不是的吧，是不是自己不如別人，才笑話別人，來掩飾自己的不足與膽小……，都有自己的優(yōu)點，更希望自己向別人一樣優(yōu)秀，獲得別人的贊許，是吧？”之后的演講很震撼，非常成功，同學(xué)們還給他們兩次掌聲。小學(xué)音樂課教學(xué)反思9小學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。只有這樣，學(xué)生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。二、在音樂理論知識的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識。三、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進一步了解和感受音樂。以上是我在教學(xué)過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學(xué)生來喜愛音樂，熱愛藝術(shù)。面對改革過程中不斷涌現(xiàn)出來的新生事物，應(yīng)該采取一種什么樣的態(tài)度呢？一味跟風(fēng)，照搬和完全抹然的做法大概都不可取。深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常在自己的實踐中進行總結(jié)，反思、研究、改進、才能更好地適應(yīng)新的變革。其實，音樂教育是一種情感教育，情感的東西不是*說出來的，它要借助一定的環(huán)境影響，渲染一種氣氛，讓學(xué)生身林其境感受一種東西，再通過老師的演唱、演奏，以老師的情去打動學(xué)生的心靈，使學(xué)生的心靈得到震撼，情感就會自然的流露。音樂教學(xué)就是要用“情”去感染人、打動人。音老師應(yīng)該走近學(xué)生，和學(xué)生交朋友，將自己融入學(xué)生這中；怎樣使自己成為一名組織者、參與者，并能留余一定的時間空間，讓學(xué)生大膽地想像，自由地創(chuàng)造。我們的音樂教學(xué)才會有質(zhì)量和希望。五（2）班有位男生數(shù)學(xué)學(xué)得很好，其它功課也不錯，還正在學(xué)習(xí)古箏，人很傲氣。我很生氣，要求他媽媽到學(xué)校來見老師。他的孩子已經(jīng)先把文章看了，家長還希望能和老師面談。我找了這位學(xué)生談話，他表示理解老師的辛苦，從此以后改正不良的行為，后來他真的表現(xiàn)好多了，我也在課堂上表揚了他。教育同盟，我非感謝這位家長。我想：要想讓學(xué)生喜歡上你的音樂課，首先要讓學(xué)生喜歡你自己。如果與孩子們建立了朋友式的師生關(guān)系，學(xué)生就會喜歡上你的音樂課?！度恍∝i》是美國迪斯尼的同名動畫片的主題曲，一部分小朋友對這部動畫片有所了解，但認(rèn)真聽賞主題歌，可能還是第一次，尤其是聽中文演唱的主題歌?？紤]到歌曲本身就具有鮮明的情節(jié)性，在欣賞的過程中，我將動畫片的分成兩部分介紹個孩子們，將故事情節(jié)與聆聽音樂相結(jié)合。這樣避免了學(xué)生先看過動畫片，知道了情節(jié)，就不注意聆聽歌曲、不積極思考的情形，讓學(xué)生對故事情節(jié)有深入的了解和記憶。在整個教學(xué)過程中，我采用的是緊扣音樂情感漸漸深入的方法，初聽體驗情緒，復(fù)聽了解情節(jié)，再聽深化情感共鳴，表演環(huán)節(jié)更是進一步深化情感體驗，表達情感、再現(xiàn)情感的過程。在教學(xué)中，我考慮到低年級學(xué)生好表現(xiàn)、喜愛發(fā)言的特點，在初聽、復(fù)聽、完整聽賞、表演評價等環(huán)節(jié)都留有學(xué)生發(fā)言和師生共同討論的時間，讓他們充分表達自己的想法，自主探索問題。小學(xué)音樂課教學(xué)反思13什么樣的教學(xué)才是優(yōu)質(zhì)、有效的呢？隨著新一輪教育課程改革的扎實推進，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“你問我答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“合作創(chuàng)新”，學(xué)生的個性得到張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而反思讓我們清醒，在活躍和自主的背后，也透出放任與浮躁，熱熱鬧鬧的一堂課，結(jié)果學(xué)生收獲甚微，這也折射出一個令人深思的問題：如何提高音樂課堂教學(xué)的有效性,讓音樂課堂煥發(fā)生命的活力?一、注重導(dǎo)入藝術(shù)。在講授《兩只小象》時，我就首先以“森林里的小動物”幾個謎語導(dǎo)入，學(xué)生非常有興趣，并在接下來的學(xué)習(xí)中，結(jié)合故事展開了一系列的“講一講你身邊的小動物”、“改編動物故事”、“模仿動物聲音”等活動。在《走進樂器的世界》中，我請學(xué)生結(jié)合自己平時的所看、所接觸，描述一下自己熟悉的樂器，學(xué)生的興致很高，都滔滔不絕、積極投入。讓學(xué)生好奇、有興趣的情緒在整節(jié)課中得到延續(xù)，從而為取得良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。音樂課程的教學(xué)方式，由偏重教師為主導(dǎo)的知識技能的傳輸和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向強調(diào)教學(xué)中的“雙主體”互動關(guān)系以及學(xué)生體驗性、探究性、生成性和反思性的學(xué)習(xí)過程。這就要求教師不要“唯教材、唯教參”，應(yīng)將精力用在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上。藝術(shù)的魅力是一種可意會而不可言傳的東西，更多的時候是需要人們用心去感受的.。參與實踐。各種游戲、討論、表演……都少不了學(xué)生的身影。如在《兩只小象》的教學(xué)中，讓學(xué)生在表現(xiàn)不同動物形象的音樂中做“學(xué)動作，猜動物”的游戲。三、注重教學(xué)評價與反思。采用自評、互評，并充分利用學(xué)生的藝術(shù)檔案夾實施過程性評價。比如，在以舞蹈切入的《小孔雀，告訴你》一課中，課前我讓學(xué)生欣賞楊麗萍的《孔雀舞》，然后全班一起用手模仿孔雀頭，再跟老師學(xué)幾個孔雀舞的動作，并以小組為單位表演出來，同學(xué)之間互相交流評價；只要學(xué)生盡力參與進來，我就在指導(dǎo)的同時積極給予肯定。采用這種評價的方式，既增強了學(xué)生的參與意識，又使學(xué)生體驗到成功的快樂。比如，在《奇妙的聲音》中，我讓學(xué)生小學(xué)音樂課教學(xué)反思14我國是一個多民族且歷史悠久的文明古國，在幾千年的歷史長河中，我國各族人民通過生活實踐創(chuàng)造了極其豐富的、具有我國特色的民族音樂，它體現(xiàn)了中華民族的氣質(zhì)和精神，是我國古老文化中的一顆璀璨奪目的明珠，也是世界音樂寶庫中的一朵奇葩。通過學(xué)習(xí)中華民族音樂，學(xué)生將會了解和熱愛祖國的音樂文化，強化愛國主義情懷。”通過這段表述，可以理解音樂新課程中對民族音樂的弘揚將具體地體現(xiàn)在兩個方面：第一，將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)民族民間音樂，使學(xué)生了解認(rèn)識傳承民族音樂文化的意義和責(zé)任；第二，隨著時代的發(fā)展和社會生活的變遷，反映近現(xiàn)代和當(dāng)代中國社會生活的優(yōu)秀民族音樂作品，同樣應(yīng)納入音樂課的教學(xué)中。音樂教育家柯達伊也曾說：“民歌是民族的產(chǎn)物，它的`創(chuàng)造永遠都不會達到止境，在它的任何階段中，它總同時寄托在很多形式里。所以，我選擇了《茉莉花》這首中國民歌的杰出代表，嘗試在音樂課堂中融入民族元素，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受民族藝術(shù)的獨特魅力。她以其委婉流暢、細膩優(yōu)美而深入人心，不僅成為江南民歌的代表，而且早已走出國門，深受外國人喜愛，因而成為中華民族音樂文化的代表之一。通過欣賞這些藝術(shù)作品，加深學(xué)生對《茉莉花》及民歌特點的認(rèn)識，從中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。重現(xiàn)這激動人心的一剎那，引發(fā)學(xué)生的民族自豪感，這樣的情境導(dǎo)入必定會吸引他們興趣盎然地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。接下來歌曲的學(xué)唱、感受也變得順理成章了。歌曲的旋律有什么特點，用了什么音，什么調(diào)式，節(jié)奏是緊密的還是寬松的，引導(dǎo)學(xué)生一邊聽辨一邊思考，找出民歌的相通點，一般都是五聲調(diào)式。在反復(fù)吟唱中歸納江蘇民歌的特點————優(yōu)美柔和、細膩委婉。江蘇人細膩委婉地表達對茉莉花的喜愛，東北人卻是豪爽熱情的，他們毫不遮掩對茉莉花的喜愛，體現(xiàn)在他們的歌曲里，顯得風(fēng)趣幽默。引導(dǎo)學(xué)生聽辨這三首極具代表性的不同版本的《茉莉花》，引起強烈的聽覺反差，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解我國的民歌和那里的人民是離不開的。經(jīng)過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)三首《茉莉花》，節(jié)奏有的寬松，有的緊密，情緒有的清新優(yōu)美、有的豪爽熱情、有的剛直爽朗，特別是東北版的，襯詞和拖腔的加入，更增添了幾分風(fēng)趣和幽默。這樣的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將聽賞不僅僅停留在表面，而去挖掘它們的內(nèi)涵和聯(lián)系。歌劇《圖蘭朵》或許離學(xué)生的生活很遠，但有了《茉莉花》旋律的注入，它離我們又那么近。最后的著名歌唱家宋祖英在維也納金色大廳演唱的《茉莉花》，帶給學(xué)生視聽享受的同時，也呼喚他們情感的共鳴。這是一次音樂與民族相結(jié)合的嘗試，學(xué)生沉浸在《茉莉花》清新優(yōu)美的旋律中，我相信通過本課的學(xué)習(xí)，他們肯定會對我國的民族音樂更感興趣，無形中提升了審美和創(chuàng)造美的能力?！斑@堂課把我們帶到美的意境中去了”?！斑@堂課如果在歌曲的藝術(shù)處理上再細些，則意境可能會更深些。可見，小學(xué)音樂課的意境教學(xué)正在受到廣大音樂教師的關(guān)注，從許多報刊雜志上發(fā)表的有關(guān)小學(xué)音樂課意境教學(xué)的心得體會文章中，也可以看到，小學(xué)音樂課的意境教學(xué)正在成為廣大音樂教育工作者探索和研究的課題。自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產(chǎn)物”。沒有教師主動的音樂表現(xiàn)，就沒有學(xué)生的音樂審美體驗，就沒有小學(xué)音樂課的意境教學(xué)。二、用色彩來營造意境教師應(yīng)當(dāng)運用自然界的五彩繽紛來引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂色彩。這說明，美的色彩，能造成美的意境，學(xué)生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。學(xué)生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中去。這一組影視鏡頭的播放，具有整體上的跌宕起伏、剛?cè)嵯酀乃囆g(shù)效果，使學(xué)生既了解了《中華人民共和國國歌》的創(chuàng)作過程，又很自然地進入了《國歌》的音樂意境，并產(chǎn)生了強烈的學(xué)唱愿望。這說明作為樂器之王的鋼琴，在音樂意境的渲染上，有著不可替代的獨特作用。從而渲染出歌曲中的“我”為了生活而背井離鄉(xiāng)到處流浪的音樂意境。上述教學(xué)實例說明，只要教師能根據(jù)教材實際設(shè)計出豐富多彩的鋼琴伴奏織體，就能有助于音樂意境的渲染，取得較好的意境教學(xué)效果。如：杭州市下城三小方琦老師在上音樂欣賞課《彼得與狼》（九年義務(wù)教育五、六年制小學(xué)音樂第十冊）時，先讓學(xué)生聽這個交響童話的音樂，在學(xué)生隨著音樂旋律的發(fā)展?jié)u入佳境后，又及時啟發(fā)學(xué)生想象，用自己的話來描述它，在此基礎(chǔ)上，簡要概括出在這個交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾，小鳥的機靈活潑，鴨子的愚蠢笨拙，狼的陰險、毒辣，彼得的機智勇敢，老爺爺?shù)纳屏?、可親等音樂形象，使學(xué)生真正感受到交響童話音樂的藝術(shù)魅力。這時，教師就應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分表達自己的藝術(shù)感受。六、用形體來表現(xiàn)意境首先，教師應(yīng)當(dāng)運用自己富有表情的形體動作來表現(xiàn)音樂意境。又如：在為學(xué)生演奏《碼頭工人歌》（九年義務(wù)教育五、六年制小學(xué)音樂第八冊）的時候，教師可以用沉穩(wěn)的演奏姿勢，痛苦而憤怒的臉部表情，來表現(xiàn)受盡煎熬的碼頭工人掙扎反抗的情景。如杭州市西湖小學(xué)肖樺老師在教學(xué)《走啊走》（浙江省編義務(wù)教育小學(xué)音樂第一冊）這首歌時，積極啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編了老大爺、小朋友、解放軍走路的形體動作，在教師富于表情的鋼琴伴奏下，學(xué)生興致勃勃地表演了各具個性的老大爺、小朋友、解放軍走路的情景。七、用歌唱來贊美意境學(xué)生一旦真正進入了音樂的意境，就會用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要動人心弦的。以上七個方面均反映了音樂教師積極、主動的音樂表現(xiàn)。這種二度創(chuàng)作的層次，與音樂教師的敬業(yè)精神、審美藝術(shù)修養(yǎng)及音樂藝術(shù)素質(zhì)緊密相關(guān)。綜上所述，小學(xué)音樂課的意境教學(xué)，是培養(yǎng)少年兒童審美情趣，增強少年兒童審美意識，完善少年兒童人格的行之有效的教學(xué)方法?！弊屛覀儓猿中W(xué)音樂課的意境教學(xué)，使少年兒童具有優(yōu)秀的審美品質(zhì)和高尚的審美情感，成為追求真理的新一代。在學(xué)習(xí)歌曲《全都認(rèn)識我》中感受三拍子音樂。引導(dǎo)學(xué)生能用親切、自豪的聲音演唱《全都認(rèn)識我》激發(fā)孩子們的情感，使他們更熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的祖國。揭示課題有一位小朋友，他說自己的家鄉(xiāng)也很美，想請我們班同學(xué)去他的家鄉(xiāng)看看，想去嗎？讓我們一起把他請出來吧！出示并指導(dǎo)學(xué)生用親切的聲音演唱。說說演唱形式是復(fù)習(xí)人聲的分類二、寓教于樂由于從小在家鄉(xiāng)長大，所以有特殊的親切感，因此草、樹、牛、水全都認(rèn)識我。聆聽教師范唱，感受歌曲的內(nèi)容與情調(diào)。（2）分組分句學(xué)唱曲調(diào)。其中第二句最難。分組后教師巡視，重點指導(dǎo)第二、四句的學(xué)生組。相互糾正錯誤之處，教師要指導(dǎo)、要學(xué)生唱出每小節(jié)的強拍，標(biāo)●。（4）分組交換學(xué)唱樂句，直至全班學(xué)生都能唱全曲。（2）討論用什么情感來演唱這首歌曲？發(fā)表意見的學(xué)生不僅要講而且要唱幾句來表達。[設(shè)計意圖]：音樂在許多情況下是群體性的藝術(shù)，通過分組合作，不僅能發(fā)揮集體的智慧，而且培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。畫●來感受三拍子的`強弱，進一步體驗歌曲的韻律。（每人一段，或二人唱一段）評出最佳獨唱獎。完整地表演歌曲。[設(shè)計意圖]：歌曲的感情處理和歌曲的表現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，并給學(xué)生的再度創(chuàng)作一個自由的空間。設(shè)計意圖：布置課后，把音樂課上的學(xué)習(xí)延伸到課外，讓音樂融入學(xué)生的生活。在教學(xué)方法的安排上，我先是通過讓學(xué)生分別用M、LU、LA模唱來熟悉旋律，然后加入歌詞進行學(xué)唱。四分休止符所在小節(jié)的演唱是這首歌的難點，雖然我在教學(xué)時已經(jīng)認(rèn)識到了這一點，在學(xué)生學(xué)唱時加以指出，但方法單一，沒有真正落實到實處。在教學(xué)過程