【正文】 的一個個意象中體會文字中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生的朗讀告訴了我，他們真的讀懂了這首詩，體會到了詩歌表達(dá)的情感。學(xué)生們回憶起與老師相處的點點滴滴，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白，對詩歌的理解也就水到渠成了。剛回校園的學(xué)生恐怕對老師有點生疏，我生怕上課時出現(xiàn)什么狀況。出乎意料的是學(xué)生對本課特別感興趣，會飽含深情的朗誦而且達(dá)到了背誦的程度。我提出了這樣一個問題：結(jié)合文中你喜歡的句子，談?wù)勀愕睦斫?。我們都知道您為我們的成長付出了許多心血！您是多么崇高、偉大！”此刻我熱淚盈眶，全班同學(xué)眼睛濕潤了，我和大家被深深的感動。其中陳競翔讀完《老師，您辛苦了》這首詩時，恭敬的面對我說：“老師我要把這首詩獻(xiàn)給您，作為教師節(jié)的`禮物。班上響起了雷鳴般的掌聲。教材是平臺，思考是靈魂，只有把文本用活，方式方法真正符合學(xué)生的認(rèn)知水平，觸動學(xué)生的心靈，一定會收到意想不到的收獲！老師您好教學(xué)反思6《老師，您好！》一課是一首詩歌，用生動優(yōu)美的語言，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好。首先是范讀。本詩歌音韻和諧，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。接著放手讓學(xué)生自讀，初步感知課文內(nèi)容。先引導(dǎo)學(xué)生體會“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！”這句話的意思，通過讓學(xué)生舉例理解句子內(nèi)容，并抓住兩個感嘆號進(jìn)行反復(fù)朗讀，讀出反問的語氣，讀出感嘆的語氣。我讓學(xué)生在朗讀中想象教師在燈下批改、備課的情景，想象教師耐心地給同學(xué)們講道理的鏡頭。接著在理解全文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀全文，進(jìn)一步整體感悟教師事業(yè)的崇高和美好。老師您好教學(xué)反思7《老師，您好！》是一篇贊美教師事業(yè)的崇高和美好的現(xiàn)代抒情詩。學(xué)生從找到能夠體現(xiàn)教師事業(yè)崇高和美好的相關(guān)句子。在理解重點句子，比如“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊(yùn)涵著教師的辛勞！”。在學(xué)生的敘述中，感恩的話語中，教師的形象體會在心，無需在此多作解釋?！敝械谋扔魇切枰獙W(xué)生了解的。自己在聽曹主任上這節(jié)課時，有位孩子對文章的結(jié)尾提出自己的疑惑：“老師，您好”感覺不太像是對老師的一種祝愿，和生活中的祝愿不一樣？我為這位學(xué)生的質(zhì)疑精神喝彩。我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的祝愿不同之處，思考原因。老師您好教學(xué)反思8這首詩句式整齊，長短結(jié)合，節(jié)奏感強(qiáng)，非常適合朗讀。課堂上我從“您好”這個詞入手，讓孩子們說說和老師問好時，這個“您好”里 包含了自己怎樣的情感，有的孩子說“尊敬”，有的孩子說是打招呼，接著追問：課文里的“您好”又飽含了作者怎樣的情感呢？由此導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)?！皬哪男┚渥永矬w會到教師事業(yè)的崇高？從哪些句子里體會到教師事業(yè)的美好？”這樣的問題學(xué)生理解得很好。因此，在教學(xué)“筆尖飛舞，那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線?！币痪鋾r，讓孩子們說說讀著這個句子，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？孩子們說出了很多他們平時觀察到的情景：課間準(zhǔn)備小黑板，幫學(xué)生講解題目，關(guān)心生病的孩子……再交流“您好”內(nèi)涵時，感激、敬佩這樣的詞語自然而然地從他們的嘴里蹦出來。和同志們交流的時候，都覺得孩子們課堂表達(dá)不盡人意，很多孩子不能通過聯(lián)系生活中的事例理解詩句“哪個人的成長不浸透著教師的心血。由此我想：有時候課堂學(xué)生的發(fā)言不夠熱烈，是不是教師的教學(xué)設(shè)計出了問題。老師您好教學(xué)反思9每次總是很害怕教學(xué)這樣的新詩，因為我總是情不自禁地陷入講解詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破碎，把整首詩讀得味同嚼蠟。一、回憶恩師，讀好課題?，F(xiàn)在你能說說吳老師對你的好嗎？帶著這樣的懷念、贊美、感激、敬重，一起對吳老師深情說一聲——《老師，您好！》二、初讀，檢查預(yù)習(xí)。交流你已經(jīng)理解的詞語，說出你的困惑，老師來考考你。本文一共幾小節(jié)。）三、精讀感悟。你能根據(jù)老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業(yè)高尚——訴說教師的事業(yè)為什么高尚——抒發(fā)贊美之情。想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么？讀好全文，體會感情。同桌自由賽讀。教學(xué)反思就是這樣一份平實的設(shè)計，在我的激情下有了真實的課堂，盡管不完美，但我知足，因為平平淡淡總是真。在說說自身困惑時，記下了一個學(xué)生很精彩的問題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什么后面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問發(fā)生時，就是獲得理解、知識時，我喜歡這樣深邃的考慮，有個性的質(zhì)疑。上課時，聽著學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的發(fā)言，有些著急。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導(dǎo)上。但這首詩信息量大、情感豐富，簡潔的文字里蘊(yùn)藏意境深遠(yuǎn)，逐字逐句理解會破壞詩歌的意境，只可意會，而難以言傳。本堂課的重點就是“讀”——指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在學(xué)生與語言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。必要的理解還是需要的，所以我在教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，還引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實際說說老師是如何教育我們的，從可觸可摸的生活場景中去感受教師工作的辛勞，有的學(xué)生就談到了夜深人靜的時候聚精會神地為我們批作業(yè)、備課等。但同時，我亦反思，可能是我對學(xué)生的學(xué)情估計不全面——他們的生活閱歷、知識儲備到底有多少？哪些是他們了解的？哪些是他們的知識短板？……看來，備課時，這些很需要花點功夫?。±蠋熌媒虒W(xué)反思11說實話，個人對這樣贊頌自己的文章不大感冒，也看到網(wǎng)上很多批評的聲音。在以往的帖子中看到一些教學(xué)建議：一、關(guān)注句式；二、理解師恩；三、關(guān)注韻腳。擷取其中的幾片：關(guān)于導(dǎo)入：大道??金橋??崇高??辛勞??波濤塑造??閃耀??美好??新苗??您好2．讀讀這些詞，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？也許我的預(yù)設(shè)難了些，剛開始有孩子說是文中的生詞，我予以肯定，繼而拋出：那老師為何不出示其他的生詞？一個孩子說，這些都和老師有關(guān)。對啊，你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。同時，在讀的過程中，順便識寫了生字“崇”和“塑”。第二課時，聽寫完詞語，我就提出問題：詩歌哪兩個詞語贊美了教師的事業(yè)？又是從哪些句子看出的？感覺過于強(qiáng)勢，牽引痕跡濃厚，但實在沒找出更為適切的路徑。關(guān)于細(xì)節(jié)：崇高這一塊直抒胸臆，我通過抓住兩個感嘆號來理解崇高：明明是反問的語氣，可為什么是用感嘆號呢？從而將學(xué)生的思維推向了深處，體會到小小的標(biāo)點浸潤了詩人濃烈的情感。同時，將視角伸向“悄悄地”這一關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。順勢帶領(lǐng)學(xué)生積累：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。分層次讀，是個不錯的策略。在對比中感受詩歌的形式美，從而在心中真的升騰起那種自然而然的敬意！寫至此，對所有教過我的老師也道一聲——老師，您好！老師您好教學(xué)反思12在理解“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。后來，人們漸漸就把老師比做春蠶。于是我又引導(dǎo)學(xué)生說：“老師對學(xué)生的關(guān)心僅僅在教學(xué)上嗎，你能聯(lián)系實際談?wù)劺蠋煻紴橥瑢W(xué)們做了些什么？”學(xué)生一下子像打開了話匣子?！币粋€學(xué)生又說：“我三年級時，我天天不做作業(yè)，是老師發(fā)現(xiàn)了批評教育了我，現(xiàn)在我改掉了這個毛病。老師您好教學(xué)反思13《老師，您好》是聾校人教版實驗教材二年級語文第四冊第6課的看圖學(xué)句。整節(jié)課教下來，感覺自己累，學(xué)生也累，主要原因是教學(xué)設(shè)計太枯燥，而且教學(xué)內(nèi)容太多，講課的時間太長。在生字的教學(xué)方面由于聾生的記憶較為遲緩，有一部分學(xué)生沒有很好的掌握，以至于在后面的讀課文中出現(xiàn)了卡殼。在鞏固練習(xí)句子填空的時候，由于聾生思維發(fā)散面較窄，加上遷移較慢，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生一時接受不了，所以在句子填空時出現(xiàn)學(xué)生不理解詞句的意思而不知怎么填的現(xiàn)。在最后的小結(jié)部分沒有全面的概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，小結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，同時也能幫助學(xué)生鞏固、回想本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。作為一名特殊學(xué)校的教師，我深知自己教學(xué)中的不足不止這些，也明白要學(xué)習(xí)的東西還有很多，望各位老師能指正引導(dǎo)，讓我在滿是荊棘的從教路上能走的更快、更穩(wěn)。本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生理解教師事業(yè)的崇高、激發(fā)熱愛老師的思想感情。教學(xué)這首詩時，教學(xué)思路是這樣的：在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先要抓好正確流利朗讀課文，說出詩的大意。上完這堂課之后，我感慨頗多。最嚴(yán)重的就是學(xué)生的普通話朗讀了。我只好不斷地糾正他們發(fā)音有錯的地方，可還是收效甚微。老師您好教學(xué)反思15今天是開學(xué)的第二天，也是新授課的第一天——四年級的第一課《老師，您好！》這一課我一開始的導(dǎo)入設(shè)計是這樣的：板書“老師”二字，請大家就這個詞隨便說一說。但是實際教學(xué)時卻讓我很尷尬，這個問題出來后，居然是1分鐘的沉默?？墒菚r間一分一秒的過去，居然還是一片死寂，這就不正常。那是什么原因呢？其實這是一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，說什么都是對的。對于這樣一個沒有標(biāo)準(zhǔn)達(dá)的開放性問題學(xué)生怕說錯？很顯然，孩子們認(rèn)為每一個問題都應(yīng)該是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，不符合標(biāo)準(zhǔn)答案的就全是錯的，即使說的有道理。而我和現(xiàn)在的教育模式就是那個劊子手！平常的教學(xué)中，批改作業(yè)中，自覺不自覺地、顯性或隱形地告訴孩子所有的問題都是有答案的。很慶幸，今天我意識到了這一點，希望在今后的教學(xué)中能夠提供更多的條件給孩子，培養(yǎng)他們的開放式思維。詩歌是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。同學(xué)們用這個方法試試看，你能讀懂哪些句子?！边@一句，我首先告訴學(xué)生唐代詩人李商隱的《無題》有這樣一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。學(xué)生漸漸清晰，我又讓學(xué)生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學(xué)生讀了之后，還有些茫然。于是我又引導(dǎo)學(xué)生說：“老師對學(xué)生的關(guān)心僅僅在教學(xué)上嗎，你能聯(lián)系實際談?wù)劺蠋煻紴橥瑢W(xué)們做了些什么？”學(xué)生一下子像打開了話匣子?！币粋€學(xué)生又說：“我三年級時，會上游戲機(jī)廳，是老師發(fā)現(xiàn)了批評教育了我，現(xiàn)在我改掉了這個毛病。老師您好教學(xué)反思2這首詩句式整齊，長短結(jié)合，節(jié)奏感強(qiáng)，非常適合朗讀。課堂上我從“您好”這個詞入手，讓孩子們說說和老師問好時，這個“您好”里 包含了自己怎樣的情感，有的孩子說“尊敬”，有的孩子說是打招呼，接著追問：課文里的“您好”又飽含了作者怎樣的情感呢？由此導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)?！?？從哪些句子里體會到教師事業(yè)的美好？”這樣的問題學(xué)生理解得很好。因此，在教學(xué)“筆尖飛舞，那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線。”一句時，讓孩子們說說讀著這個句子，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？孩子們說出了很多他們平時觀察到的情景：課間準(zhǔn)備小黑板，幫學(xué)生講解題目，關(guān)心生病的孩子……再交流“您好”內(nèi)涵時，感激、敬佩這樣的詞語自然而然地從他們的嘴里蹦出來。和同志們交流的時候，都覺得孩子們課堂表達(dá)不盡人意，很多孩子不能通過聯(lián)系生活中的事例理解詩句“哪個人的成長不浸透著教師的心血。由此我想：有時候課堂學(xué)生的發(fā)言不夠熱烈，是不是教師的教學(xué)設(shè)計出了問題。老師您好教學(xué)反思3提起詩歌教學(xué)，我一直認(rèn)為：反復(fù)誦讀是詩歌教學(xué)的不二法門。那么，反復(fù)誦讀就是讓學(xué)生一遍又一遍漫無目地讀，或是男生讀完后，女生讀，個人讀后，小組讀這樣你方唱罷我登場式的讀，或是匆匆初讀后，就讓學(xué)生有感情地讀，于是，學(xué)生搖頭晃腦、拿腔捏調(diào)地讀呢？顯然不是！那就領(lǐng)著學(xué)生去分析理解，精雕細(xì)琢？顯然也不是！因為詩歌是一種信息量大、情感豐富的文體，非常簡潔的文字里卻蘊(yùn)藏著很多很多，是濃縮的精華，用詞之精當(dāng)、情感之微妙、意境之深遠(yuǎn)，只可意會，而難以言傳。所以，過多的分析只能是枉自猜度作者的心思，破化詩歌的語言美、韻律美。那么，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、參與者，該何去何從呢？又該如何發(fā)揮出平等中的首席所應(yīng)有的主導(dǎo)作用呢？我再次陷入沉思：詩歌（也包括其它文體）是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。我引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順后，結(jié)合課后練習(xí)題說了這么一段話：學(xué)習(xí)詩歌要學(xué)