【正文】 文本的理解，更有效地與文本進行情感溝通，產生共鳴。文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義?？醋⑨?、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀等方法都是巧妙滲透出來，學生可以更輕松地接受、掌握。接下來的遷移拓展內容及課后作業(yè)，及時讓學生在實踐中進一步體會語言的藝術，并學會積累、運用，讀寫結合，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀。備課時，我充分考慮了學情，結合學生已有的知識基礎和認知規(guī)律、心理特征進行教學設計；上課時，尊重學生的主體地位和個體差異，以學定教，把學習的主動權還給學生，我只是在關鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。總的來說，教學目標基本達到了，但還有一些不足之處。還有，在提問學生回答問題時，沒能更好地調動學生的積極性，以致于部分學生沒能大膽積極地發(fā)言，所以整體教學節(jié)奏顯得略微松懈，背誦任務也沒能當堂完成。另外，我覺得自己在課堂評價語言上需要好好下功夫，使評價語簡明準確，親切巧妙，以起到更好的激勵作用。下面我就從教材、學情、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。這是小學階段第一篇文言文。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。：本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。二、說學情本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。三、說教法讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導探究性，細讀解析――主張創(chuàng)造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。（一）古詩導入，激發(fā)興趣。現(xiàn)在我想來考考大家，考什么？考古詩。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎？【小學生愛表現(xiàn)自己，教師利用學生熟知的古詩入手，從而能大大激活學生學習的興趣，增加學生學習探究的自信心，從而引導學生自覺地參與到學習中來。，讀準生字的音，讀通句子。本層次的教學采用自悟交流法。能更好地領悟文言文的特點，為下面的理解和朗讀奠定基礎。本環(huán)節(jié)以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學生學習文言文的習慣，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。本層次的教學采用創(chuàng)設情境法，創(chuàng)設了人物對話情境，分角色朗讀，主要意圖在于體驗語言的精巧，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動，改變傳統(tǒng)的評讀僵局，營造愉悅和諧的課堂氣氛，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言?！皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系?！边@樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。）（四）朗讀全文讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在讀中養(yǎng)成學習文言文的習慣。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀?！稐钍现印氛f課稿5一、說教材：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組的第一篇課文。編排目的就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。這是小學階段第一篇文言文。課文內容簡單，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。二、說教學目標：會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。了解文言文的基本特點。抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。三、說教學重難點：本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。談話導入——激勵興趣；初讀尋疑——自主學習；再讀釋疑——探究合作；細讀解析——合理創(chuàng)新；美讀品味——領悟鑒賞；熟讀成誦——增加積累；課外拓展延伸，意在拓展學生思維，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新學習的精神精神。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—拓展的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究解決問題。《楊氏之子》PPT七、說教學過程：第一課時一、導語引入。三、自學課文。五、質疑問難，背誦課文，說說意思，還有哪些有疑難？。逐句理解（出示課件）。二、結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果?！边@兩句話，要讀出兩人不同的語氣。思考：你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里？（1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們家的禽，楊梅當然就不是我們家的。提示：比如，別人請你幫忙，你的確沒有時間去幫忙，你是怎么回答的？四、拓展閱讀。搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。一、說教材本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。課文行文簡潔，不足百字，語言幽默，頗有趣味。2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫。4）能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內容。教學重難點：本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。三、說教法：閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。意在拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。（二）初讀課文，整體感知首先，從題目入手讓學生們理解“楊氏之子”。引導學生很好的理解并且運用了這個知識，學習效果很好。王恩瑞王主任看了我的設計，提出來，這是學生們第一次學習文言文，有必要教師先泛讀、隨之領讀，再讓孩子們練讀。并在課堂上指出“讀”就是學好文言文的訣竅。本課只有五句話?！蔽覇枴澳膫€字意為非?！?，孩子們輕易說出“甚”，我舉例子，那么咱們班的小磊很可愛，可以說成？淼淼讀書聲音很動聽，可是說？星辰長得非常非常帥，可以說？這樣，“甚可愛，甚動聽，甚帥”孩子們理解的很好，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂。第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。（指導學生注在文中）理解的時候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。第四句和第五句我們要重點品讀，尤其要體會語言的巧妙。同時，又著重體會了“未聞”和“夫子”兩個詞語的使用，反應出楊氏子不但機智，還很禮貌，真不簡單??！我設計了兩組讀，分別由我來說上句：“此是君家果”學生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現(xiàn)代文來說一遍，很明顯地體會出加上“未聞”，語氣是多么的委婉。夫子一般指男的。）師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借當時正好校長和幾位老師在場，順勢提問，比如你們的苗校長，可以稱為——苗夫子，張校長可以成為張夫子。這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）補全板書：甚聰慧此處，我做了一個這樣的設計，拓展孩子們的思路，非常有意思。……未聞黃鶯是夫子家鳥。（四）指導背誦。你會發(fā)現(xiàn)學習文言文很有意思。能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事。副板書當中學習方法的歸納更是簡明、實用?！稐钍现印氛f課稿7各位領導、老師上午好，我要說的是五年級下冊第三單元第一篇文章《楊氏之子》，大致過程：說教材、說學情及重難點、說目標、說教學方法及設想，說教學流程。所以在教學中設定以下學習目標：要激發(fā)學生對文言文的學習興趣，領悟文言文語言的獨特魅力。領悟人物語言的巧妙之處。咱們都知道學習語文最基本的方法那就是讀，朗讀訓練是我國語文教學的傳統(tǒng)法寶之一。教師只在學生疑惑處，設置情境巧妙點播就可以了。導入我開門見山直接寫出課題，讓同學們用自己的姓氏來說說對題目的理解，這樣就直接把學生的注意力轉移到課堂上來還跟文言掛上了鉤，讓他們一看原來古人說的話也不是太難懂，這就為她們積極研究文言文打下了一個良好的基礎了。接下來老師范讀不過一定要約法兩章，明白告示學生老師只讀一遍，機會難得！聽老師的朗讀節(jié)奏，及自己拿不準的字音。三、教師板演，潤物無聲。其中可別忘了耍點小聰明，惠要故意寫成慧，為設果前面要多寫個其啊！這不僅能提高學生的學習興致，還能是為下文提到文言文中這種通假的現(xiàn)象做鋪墊，也極大的消除了學生寫錯別字的隱患。在書寫的時候學生也已經讀了兩三遍課文了，寫完后，讓學生來畫出停頓。真理不辨不明，在爭辯的過程中學生對文言文句讀方法有了初步的理解，那就是根據(jù)句意來停頓，以后學習古文那就簡單的多了，這樣放手讓學生去文中找根據(jù)，圍繞文章談論自己的看法，最終贏者斗志昂揚，輸者毫不氣餒，老師呢則該糊涂時質問，該明白時支援解決問題的學生，這樣教師利用學生的思維差異，展開了討論，激發(fā)了學生的斗志，開啟了一扇智慧之門，難點在生生質疑師生質疑中得到了解決，在這一環(huán)節(jié)中學生們已經掌握的文章的大意，解決了本課的難點。學習語文得深入文本，怎么入呢？那就把自己當做文中的某個人物吧！不過要想演的好就得給自己插上想象的翅膀了，這時候要兵分三路，一路用原文，一路用孔雀是您家的鳥來回答，一路用沒聽說過孔雀是您家的鳥啊。六、跳出文外，拓展延伸。告訴同學們在《世說新語》中有很多妙不可言的對話，快去讀一讀吧！由一篇課文引發(fā)學生讀一部書，這對孩子們的成長會產生很大的影響。縱觀本本課教學，我制定了可行的合理的教學目標，整個課堂始終貫穿自主、合作、探究的教學理念，堅持以讀為主，讀中解、讀中品，最后熟讀成誦。謝謝大家，我的課說完了。二、說教材本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。中心句便是甚聰惠?？拙秸f此是君家果，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。未聞孔雀是夫子家禽。反應敏捷。措辭委婉，懂禮數(shù)。另外從為設果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學習的興趣吧。盡管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。本組的主題是感受語言表達的藝術。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，培養(yǎng)學習興趣。教學難點是品味楊氏子的語言之精妙。所以我要站在課堂的二線，把學習的主動權還給學生，我只是在關鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。所以本課教學主要采用誦讀法和朗讀感悟法。在談話導入揭題之后，課件出示課文，讓學生說說本課與以前學過的課文相比有哪些特別之處。此環(huán)節(jié)主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。先讓學生連讀三遍，提醒其讀準文中生字和兩個多音字為、應。在這個反復誦讀的過程中學生不僅實現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象。先讓學生說說大概講了什么事，以訓練學生對古文的整體把握能力。大概五分鐘之后，讓學生先提出無法理解的地方，盡量由學生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答。重點幫學生搞清楚誰為誰設果。之后，逐句讓學生說說意思，期間相機糾正語病，引導學生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿。一句，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們去想象補白。讓學生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。板書惠字，同時指導惠字的書寫。然后引導學生反復品讀文中的兩句對話，引導學生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：答得快，應聲答曰；答得妙，也用孔的姓回敬孔。其中第三點有分寸較難體會，需要引導學生反復品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。（五）、背誦，想象拓展。最后讓學生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。（六）總結全文，指導寫字。寫字重點指導曰、梁。本課最后的板書是這樣的重點是通過這樣的板書讓學生明晰文言文的特點和學法，以及課文重點?？v觀本課的教學，首先我對本文在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定