【正文】 的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關系?！翱凇钡拇笮∮嘘P?？傊@節(jié)課，存在很多的問題，請大家多提寶貴意見。如：課前多創(chuàng)設一些生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，從而提高自己的課堂效率。”與“結合生活情景能辨認角。設計教學重點是學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。同時準備好白板課件，教具、學具等。接著情景導入，實踐探究。通過出示實物圖，提問觀察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學生觀察圖，并且交流信息。隱去實物，再讓學生仔細觀察，請學生說一說這些角有什么共同的特征，并教學角的各部分名稱。用自己的身體擺出角。請學生用學具制作出一個角。教師引導學生思考角的大小與什么有關？與什么無關？在這一個環(huán)節(jié)中對學具的運用不足。教師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成了一個角。課后覺得可以讓學生先畫。銜接回顧環(huán)節(jié)。最后找一找，和同桌說一說你周圍哪些地方有角？由于時間安排不夠合理，到最后一步時明顯時間還有很多，還需改進。學生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現問題、探究問題、解決問題。在教學過程中，我不能做到完全的放手，讓學生自己去完成教學任務，害怕學生弄不懂，理解不了，導致我在課堂上學生在動手操作，而我在旁邊不停地講。二年級角的初步認識教學反思6反思：回顧本節(jié)課，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。在教學設計中，能盡量體現“以學生為本”的教學理念。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學生的創(chuàng)造性言行、質疑等等這些都有可能發(fā)生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態(tài)、以及教師當時處理問題的方式決定。教學的放與收做得不理想。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。從這節(jié)課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。這節(jié)課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。這就是當今教師所必須做到的。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去討論，去發(fā)現，去總結，收到了較好的教學效果。師：在同學們的日常生活中，你們見過角嗎？生1：我戴紅領巾時，發(fā)現紅領巾有角。生3：我用紙扇時，看見它有角。生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。大部分學生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標志牌及交警所作的手勢等都活動二：感受角。并在折的角上標上邊和頂點，同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯系實際說說你在生活中還發(fā)現哪些物體有角？要求學生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準備好的圖形讓學生判斷哪個是角？哪個不是角？活動三：探索角的大小與邊的關系。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學生比較這兩個角的大小。生2：我覺得角2大。生4：我不同意生3的看法。我說：請同學們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什么關系？學生們忙起來了。生1：兩條邊張開，角變大。生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。生5：教師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變。這時，班上的學生都不約而同地點點頭表示同意生5的說法。二年級角的初步認識教學反思8人教版數學二年級上冊《乘法的初步認識》教學反思“乘法的初步認識”這節(jié)課是人教版數學二年級上冊第四單元的第一課時，本節(jié)課是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內加減計算方法的基礎上學習的，是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎。因此，本課的重難點是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步理解乘法的含義《乘法的初步認識》是學習乘法口訣的基礎。首先我借助教材第一個情境，引導學生數一數、圈一圈，體會每架小飛機乘坐人數相同，再讓學生想一想怎樣用加法算式計算“一共有多少人？”通過“你說我寫”的活動列出加法算式，促使學生概括這種加法的特征是幾個幾相加。，讓學生體會到生活中處處有數學，體會數學和生活的密切聯系，讓學生認識乘法，體會乘法的意義，并且會把相同加數連加改寫成相應的乘法算式，感受到玩中也隱藏著許多數學知識，感受數學的無處不在。情景一讓學生感知相同加數連加的特點，概括表述相同數連加的特征，滲透乘法的意義，情境二重在強化相同數連加與“幾個幾”之間的聯系，突出乘法的意義，情景三讓學生感受學習乘法的必要性。再引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。這樣，使計算概念教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生體會乘法的意義，又可以增強學生學習數學的興趣。把判斷融入到過獨木橋的活動中，增加學習興趣，體現重難點，并且有一定的梯度，讓各個層面的學生都有所發(fā)展。幾個需要改進的地方：，有設計讓學生來讀一讀各個算式，說一說各個算式以及其中的數字所表示的意思，但在實際操作時，這個過程還是有所忽略，還需加強，盡量讓孩子都來讀一讀，說一說個中意義。二年級角的初步認識教學反思9《角的初步認識》這節(jié)課是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形、圓形的基礎上學習的。本節(jié)課我主要設計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：認識角、找角、折角、比角、畫角。從而引發(fā)學生思考：你認為角是什么樣子的？學生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學設計，激發(fā)學生的學習興趣。其次，在教學角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時，我讓一學生指三角板中的角，學生指出三個點。讓學生進行猜想教師再進行引導，把學生想象中的角表示出來。而是直接通過引導把學生想象中的角展示出來。在點出一點后，問學生這是角嗎？學生很肯定的回答，這不是角，只是一個點。當教學到這里時，教師故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線，問學生這是角嗎？那怎樣才是。顯然學生對完整出示的角顯得很興奮。以便于高段的數學接軌。在學生嘗試折角后，讓學生談談你是怎么折的，說說角的各部分名稱，及標出角的符號，讓學生知道角在哪里？初步感知角的大小。由于在引導的時候，沒有讓學生清楚明白角的大小就看角的叉口。其實在教學到這步時，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導入問學生角的大小究竟與什么有關？從而進行教學角的大小與兩邊張開的大小有關，學完之后再來研究角的大小與邊的長短