【正文】 成為人們學習的榜樣，就在于作為循循善誘的教育家與作為勇往直前的社會活動家的他是完全“熔為一體”的。即使為此就得面對刀山火海，面對死亡威脅，他也依然一如既往，絕不退縮，因為他認定只有這樣的“生活”，這樣的“教育”，才是國家昌盛、民族振興所迫切需要的。因為理想的教育總是指向“真”“善”“美”?！罢妗敝跒槿?，就是“認真”，就是“真誠”；之于處事，就是尊重事實，尊重科學。”然而，作為教師，我常常感到教育很難達到“真”的境界，常常會因為自我素養(yǎng)的局限而失真。只有把教育從目標到過程都非常認真時才是卓有成效的。這是學生對教師最起碼的要求，做不到這一點，你就不可能讓學生感到滿意。我想陶行知先生是十分強調“公平公正” 對待學生的。第二，教師對待工作必須認真扎實。只要教師工作稍不留意，就有學生不把學習當回事。所以有句名言說得好——“態(tài)度決定一切！”第三，教師對待學問必須好學上進。教師不可能個個都是學問家，但對自己所教學科的相關內(nèi)容，卻應該熟練系統(tǒng)的掌握，以便給學生最好的幫助指導，更有效地帶領學生開展學習研究。這需要在漫長地教育實踐中不斷摸索探究，這是當好一名教師的保證。“追求真理，學做真人”就要永遠虛懷若谷，永遠好學上進。因為成“家”，需要深厚的底蘊，需要不斷學習研究，實踐反思，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進行深刻的理論創(chuàng)造；同時，還要在教育實踐中,培養(yǎng)帶領出許許多多確實優(yōu)秀的學生,并獲得社會確認。時代在發(fā)展在進步，教育必須努力適應時代的要求?！?陶行知的“生活教育”理論是全新的教育思想，生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育是為了生活，離開了生活的改進，教育就失去了意義。以生活為中心的教育，不僅使書本知識變活，而且使學生開闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面的知識，從而獲得思想和精神力量。這樣，不僅使學生開闊了眼界，書本上的知識活了起來，而且引發(fā)了學生的學習興趣和學習積極性。陶行知先生的教育思想不僅對老師，而且對我們這些將來要走上三尺講臺的都有重要的影響，學習陶行知先生的精神有極其重要的意義。第三篇：學習陶行知教育思想學習陶行知教育思想 培養(yǎng)學生自主學習能力全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系是新課程改革的根本任務。這些新理論充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學生自主學習的能力，這也與陶行知先生倡導學生的“六大解放”多么一致?。√绽铣珜У摹傲蠼夥拧笔牵阂?、解放他的頭腦，使他能想；二、解放他的雙手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴巴，使他能談；五、解放他的空間，使他能到大自然大社會里取得豐富的學問；六、解放他的時間，要讓他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。著名教育家陶行知先生以為“好的先生不是教書，不是教學生乃是教學生學”，“學字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”，主張“智育注重自學”“學非問不明”。一、自主學習理念的形成自主學習即預習。其結果是教育中的所有行為都變成了外在努力，而不是發(fā)自學生內(nèi)心的追求。教師應當著重改善課堂教學的模式，結合陶行知教育理論，來塑造學生的自主學習精神。陶老的“教學做事一件事，而不是三件事”，“教的方法要根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做的方法，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”，這些話的核心是強調“做中學”。這些都突出了學生自主學習的重要性。他們在預習中發(fā)現(xiàn)的問題用紅筆劃下來，以便與學習伙伴進行討論解決。讓小組長監(jiān)督組員的預習情況，甚至是檢查和輔導。例如我在讓學生預習單詞的讀法時，讓他們根據(jù)五個元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音找規(guī)律，自己讀出的正確讀音，學生記憶深刻，有成就感，學習有興趣。陶行知先生說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問”，由此可見，問題意識是創(chuàng)新意識的源泉，是一切創(chuàng)新的根本。比如在學習英語表示顏色的單詞時，我讓學生自己制作不同顏色的卡片，課余時間讓他們兩人結對子練習，告訴他們看到物品時主動用英語說出他們的顏色，變被動的死記硬背為輕松的自主學習，讓自主學習成為習慣。將存在相互聯(lián)系性的單元集中講解，增加知識間的聯(lián)系性。這樣，教師可以在講解知識的時候，以學生為中心，充分啟發(fā)學生利用已學習的分析方法來自主學習相關內(nèi)容，增強學生自主解決問題的能力，比如在學習購物這個話題時，教師可以在課堂上創(chuàng)設一個貼近生活的情境，如在班級設置一個購物角，把學生已經(jīng)學過的物品如，第2頁 讓學生結對去購物角實地購物，營造一個生生互動的輕松氛圍，讓學生在愉快的實際交流中學會購物的交際用語。營造一個輕松的課堂氛圍，能夠使學生的獨特個性得到有效發(fā)展。因為多數(shù)教師認為，如果課堂氛圍過于輕松，很容易造成場面失控的情況，所以教學實踐中要把握住“輕松”的度，教師要做到收放自如。陶行知先生因此說道，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，想要營造輕松的課堂，不僅要實現(xiàn)課堂上的平等，還要給予學生足夠的尊重。理想課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、在于學生、通過學生、取決學生”的改革，他的出發(fā)點是相信學生。另外在課堂教學中，教師要時時關注每個學生的發(fā)展和表現(xiàn)，把賞識教育帶給每個學生，絕不要吝惜自己的微笑和掌聲。三、教師要做學生自主學習的引導者1938年陶行知先生到武漢大學作演講。接著，用左手按住雞頭逼它吃米，雞只叫不吃。當陶先生松開手，把雞放在桌上，大公雞就吃米了。”學習同公雞吃米一樣，是自覺自動的行為。多年來，在應試教育制度的束縛下，許多學生“全然依賴”老師。然而，學生最大的能力，莫過于學會自己學習。學生學會自主地學習就是要少一點依賴性，多一點獨立性，做學習的主人。播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。自主學習的好習慣有：做事有主見，學習講方法；珍惜時間，擅長統(tǒng)籌安排；主動參與，樂于探究，勤于動手；會對學群學，善于交流合作；自覺制定學習計劃，確定學習目標；主動選擇學習策略，自我監(jiān)控學習過程等等。教師要引導學生學會實事求是地自定學習目標，自訂學習進度和計劃。學會自主地支配和利用時間也是學生自主學習的重要體現(xiàn)。面對忽然增多了的時間和空間，怎樣做到象陶老教導的那樣，學會利用“空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點自己高興干的事情。自動地學習建立在自覺隨地的基礎之上。生活即教育，社會即學校，“隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領。上課固然是學習，聽報告、與人交流、做家務也是學習，參加社會實踐活動、游山玩水，投身大社會、大自然的懷抱更能學到很多很多的活知識。陶先生說：“時代在進步，社會在進步，偶一停留，就要落伍！所以必須及時學習。要教育學生千萬不能把學習僅僅局限在課堂上和教科書里，要學會從電腦網(wǎng)絡、電子信箱、廣電報刊等傳媒中及時捕捉信息，尋求新的知識。自由地學習就是靈活地、愉快地學習，它體現(xiàn)了學習的最高水準和最佳狀