【正文】 習過程中的疑難問題，對錯誤也不及時糾正，其結(jié)果是越積越多，形成惡性循環(huán)，導致學習無法有效地進行下去。另外，我們還應該通過思考，逐步培養(yǎng)自己善于針對所學發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學習的最后一個是對所學知識的小結(jié)。以上六個環(huán)節(jié)是學習新課的基本進程，它們環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)都十分重要，缺少其中任何一環(huán)，都會對學習的進程產(chǎn)生不良影響。此外，在學完每一章后，我們就應該對這一章進行系統(tǒng)總結(jié)，常用的方法是畫該章的知識網(wǎng)絡圖，它可以使我們對該章的知識有一系統(tǒng)的了解，讓我們從“宏觀”的角度來重新認識該章，實現(xiàn)對知識掌握的“升華”。完成基本的學習任務，我們可以再參考一些參考書、課外資料，以開闊我們的視野。其實對于上面我們所說的這些，每一位同學以前都有所了解，現(xiàn)在我們提出來進行分析目的就在于引起同學們的重視。預習可分為粗讀和精讀。接著便仔細閱讀圈注部分，進行深入理解，即精讀。這樣便對知識理解得較全面、透徹。多練習，既指鞏固知識的練習，也指心理素質(zhì)的“練習”。但單純的“題海戰(zhàn)術(shù)”是不可取的，應該有選擇地做一些有代表性的題型。另外，平日應注意調(diào)整自己的心態(tài)，培養(yǎng)沉著、自信的心理素質(zhì)。其次要對多種題型的解答方法進行分析和概括。記憶物理知識十三法在物理學習中，記憶必要的知識，非常重要。：如當車起初和剎車時，人向后、前傾倒的現(xiàn)象，采記憶慣性概念。：如”物體有慣性，慣性物屬性，大小看質(zhì)量，不論動與靜“。：如記住了功的公式W=，就有助于記住功的概念、功的計算方法、做功的兩個必要因素。：如推導液體內(nèi)部壓強的計算公式。：如單位時間通過的路程叫速度，單位時間里做功的多少叫功率，單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫密度，單位面積上受到的壓力叫壓強等，都可以歸納為”單位......的......叫......“類。：如正、負電荷，同種電荷相吸，異種電荷相斥。兩種電荷可獨立存在，而兩種磁極不可單極獨立存在。若是由于受力在磁場中運動，而產(chǎn)生電流，就用右手定則。：如制作測力計，可以幫助同學們記在彈簧的伸長與外力成正比的知識。高一物理學習方法：理解”+“”號在物理中的應用在物理學習中，經(jīng)常會遇到正負號問題，物理中的正負值和數(shù)學中的正負值是不同的，物理中的正負值往往都表示一定的物理意義。一、表示方向關(guān)系。動量守恒兩物體動量變化關(guān)系ΔP1=ΔP2，這里的“”表示F與x、ΔP1與ΔP2的方向是相反的。，沒有方向的量，但有些標量是雙向標量，帶有非矢量的“方向”的含義。例如，勻強磁場B垂直穿過矩形線圈abcd，線圈面積S，將線圈翻轉(zhuǎn)1800，則 φ1=BS，φ2=BS，磁通量的變化是Δφ=φ2φ1=2BS二、表示相關(guān)的“相反”物理意義。也表示能量是輸入還是輸出。實像υ取正值，虛像υ取負值。=ΔE，外界對物體做功，W取正值，物體對外做功，W取負值。內(nèi)能增加，ΔE取正值，內(nèi)能減少，ΔE取負值。某電場不同點的電勢分別為U1=3V，U2=2V，U3=1V，U4=2V，則U1U2U3U4，同一電荷在電場中不同位置的電勢能分別為：εp1=3J，εp2=2J，εp3=1J，εp4=2J，則εp1εp2εp3εp4。1,177。l%以內(nèi)，y軸靈敏度為50mV/格，誤差小于5%。八、檢驗恒正數(shù)結(jié)果有些數(shù)不可能為負數(shù)，如時間、質(zhì)量、長度等，若計算出的結(jié)果為負數(shù)，若分析其是屬于增根應舍去，若是解題過程中出現(xiàn)了錯誤，則應重新求解。望同學們在平時學習中注意掌握，免得考試時因小失大 高一物理學習方法總結(jié)：從實驗入手深化理解動量定理動量定理是高中物理課程的重要基礎知識,對學生擴展牛頓定律的認識、學習動量守恒定律、研究有關(guān)碰撞和打擊等問題,起著十分重要的作用。因此,如何使學生真正理解這兩個概念,就成為動量定理教學中的關(guān)鍵。已知彈性緩沖時間是12s,安全帶長5m, 求安全帶所受的平均沖力。錯在哪里?為了引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析原因,可讓學生自己做一些簡單的實驗,在教師提出幾個有針對性問題的啟發(fā)下,自己邊實驗,邊觀察,邊分析,邊總結(jié)。[啟發(fā)性問題]:①在平衡狀態(tài)下,物體受哪些力的作用?細線所受的拉力是多大?(物體受細線的拉力和重力的作用。)②托起物體,讓物體自由落下,在沖拉一瞬間,細線斷了。)這里教師應該指出,細線和物體所受的這個瞬時拉力就是沖力。)這個簡單實驗,定性地否定了上題中的計算結(jié)果。利用彈簧秤的讀數(shù),可以半定量地說明問題(由于彈簧秤的彈力而產(chǎn)生的微小振動,不宜在這里分析)。除此之外,也可以讓學生站在磅秤上不動,然后又讓他跳上磅秤(跳的高度任意),這時磅秤的瞬時讀數(shù)比人的體重大等等。同時,為了使學生真正掌握動量定理,靈活運用于分析問題和解決問題,在此需要反復講清動量和沖量、沖力等幾個重要概念,講清動量定理數(shù)學公式的物理意義、適用的條件和范圍。②沖力f是作用時間很短而平均值很大的變力。但是,沖力f和合力F是不能混為一談的。如果物體除受沖力f外還受其他力(如重力)的作用,則f就不等于F。我們在解題過程中有條件地略去其他的力而只考慮沖力,跟不加分析地略去或完全不知道這些力是完全不同的。④動量mV是矢量,它的方向跟速度的方向一致。因此在分析問題時,要注意它們的矢量性,要選定正負方向。之前應該很多人已經(jīng)討論過初中物理學習和高中物理學習的差別，在這里我們先不討論，我們先來看看過去第一次物理考試以后出現(xiàn)的情況。記得小編自己剛剛上高中的時候（本人不是在北京讀的），當時我們的物理老師準備選一個物理課代表，因為和所有的同學都是第一見，對大家都不了解，于是物理課代表的標準就是誰的物理成績最高，誰來當物理課代表，不過物理老師沒有大家的成績，同學互相之間也就知道一個總分，并不知道彼此的單科成績，當時物理老師就問大家：“誰覺得自己的物理成績是最高的可以站起來。見此同學站起來，老師滿意的點點頭，問道：“你的成績多少？”同學答道：“97”老師又問：“那其他同學有沒有比他更高的？有的話，可以站起來。而就是這么一批學生，在上高中以后的第一次物理月考，全班竟只有四人及格，而高一第一學期的期末考試，可能確實題出得難了一點，滿分150分，全年級的平均分居然不到60。不過此時我們不得不思考一個問題了，中考大家普遍都考得那么牛，為什么有人到了高中物理就牛不起來了呢？這時我們又不得不回到那個老生常談的話題初高中物理的差別，不過這里我們還是先放一放，可以先聊聊物理這門學科的特點?！拔矣X得一定要很聰明！”我的回答很爽快，不過很期待馬教授的見地?！瘪R教授的回答一下子就挑起了我的興趣，緊接著我有問了很多的問題，那次聊天給我留下的印象很深，也讓小編對物理的學習多了幾分深入的了解。物理的學習簡單概括起來分為兩個層面的學習，一是知識層面，一是思維層面，下面我來詳細的解釋一下?；仡櫸覀兂踔械膶W習，我們首先學的是一個又一個物理量，再看我們高中物理的學習，我們又發(fā)現(xiàn)，好像在學習重復的東西，不過對其內(nèi)涵的要求更深了，如果各位的感覺是這樣的，那么說明已經(jīng)開始有點上道了。“路程”和“位移”只是其中一個小小的縮影，剛剛上高中的同學們很多人都在被v、平均v、瞬時v，平均速率、瞬時速率、加速等概念困擾著。在高中物理在量上面比初中要多一點，但是，如果細細想一下絕對不是多一點的問題。思維層面與數(shù)學相比，高中物理在思維層面上的要求要比數(shù)學低很多，而初中則更低。而且物理的思維程序化特別的明顯，只要按照既定的思路去思考，問題一定能搞定，尤其是初中物理問題的復雜程度比較低，哪怕學習的思維入口有點問題，只要狂轟亂炸一通題海，不管三七二十一反正那么做就是了。那什么是狀態(tài)思維？初中的知識很多問題都是對某一時刻某一狀態(tài)的把握，比如說力學問題，看看最終的狀態(tài)基本上都是靜止或者勻速直線運動狀態(tài)，說白了找受力平衡或者是杠桿平衡，列幾個方程就好，而電學問題也是一樣，變來變?nèi)ヅ鰜韼讉€電路圖，而每個電路圖都可以列出一個靜態(tài)的方程，最后解方程組就好了?？偨Y(jié)說來，物理的學習就是知識的廣度和深度的擴展以及思維能力提升的過程，而從上面的解釋來看，物理這門學科還真不需要什么小聰明，簡單、單純的去把這兩個問題搞定就可以，所以馬教授真的是一語道破物理學習的真諦。小編后記：大學時代就不是很喜歡泡論壇，不想竟無意間撞進了這個太陽底下最燦爛的事業(yè)，有感而發(fā)此長貼，望能對各位網(wǎng)友有點滴幫助。培養(yǎng)學生的任何能力，都離不開記憶力。在一定程度上，記憶力標志著一個人的智力水平。因此，引導學生掌握正確的記憶方法，培養(yǎng)和訓練他們的記憶力，是教學中的一個重要的、影響深遠的環(huán)節(jié)。聯(lián)想的特點是思路開闊、富有延展性、靈活性，聯(lián)想能使腦神經(jīng)細胞興奮，在大腦皮層留下清晰的印跡，因而，記憶十分牢固。如在高中教材：“彈性碰撞”一節(jié)里，講述了“一個運動鋼球(m1)對心碰撞另一個靜止鋼球(m2)”的規(guī)律，推導出了兩鋼球碰撞后的速度表達式。學習中學生應用這兩式來討論有關(guān)問題時，常常將式中分子項的腳標搞混亂。對于②式中的分子項，則只要記住它是“主動球動量的2倍(2m1v1)”即可。“比較”是認識事物的重要方法，也是進行記憶的有效方法。也可以幫助我們從事物之間的聯(lián)系上來掌握記憶對象。如：在學習了機械諧振和電諧振的知識后，可將三個周期公式列出來加以比較。學習中在使用機械諧振的周期公式，特別是彈簧振子的周期公式時，經(jīng)常將fK號內(nèi)的m與k填寫顛倒，為此可作這樣的對比聯(lián)想：把“L/g”跟單擺的形狀聯(lián)系起來：擺線L懸掛在上方(對應把“L”寫在分數(shù)線上方)，擺球mg懸掛在下方(對應把“g”寫在分數(shù)線下方)“。這種比較記憶法，在物理教學中會經(jīng)常用到，如：比較電阻(和電容)的串、并聯(lián)特點。比較重量與質(zhì)量。比較α、β、γ衰變。一個學生，僅在中學階段就要學習許許多多的書本知識和課外知識，要記憶很多的概念、規(guī)律、公式和數(shù)據(jù)。而這種條理化、系統(tǒng)化的辦法，就是給知識的”珠子“穿上線索。如：學習了”氣態(tài)方程“之后，只要記住克拉珀龍方程，就可導出各種條件下的氣態(tài)方程和氣體的三個實驗定律。諧音記憶法是一種巧妙的、用途廣泛的記憶方法。恰到好處的諧音記憶，能夠激發(fā)人的學習興趣，產(chǎn)生意味深長的記憶效果，并能激發(fā)人的創(chuàng)造精神。距μ與像距v的字母搞混淆，為此，只要記得：物距的”物“讀音與拼音字母的”μ“讀音相同，凡提到物距時，就諧音地聯(lián)想到拼音字母”μ“，這樣就把μ與v的物理概念區(qū)分清楚了。可按讀音編成諧音的三個短句來幫助記憶：v1=(諧音：吃點酒)v2=(諧音：要一點兒)v3=(諧音：要留點吃)記憶這組諧音時，把三個諧音短句作為一個故事情節(jié)來理解，意思是：一個無錢的酒鬼去討酒吃，向店家喊道：”吃點酒“，店家不允，酒鬼乞討說：”要一點兒(嘛)“，店家當時余酒不多，答道：”要留點(來自己)吃“?！备柙E記憶法“的核心，是把一些材料編成順口溜，賦于它們一定的音韻和節(jié)律，使材料合輒押韻，朗朗上口，易記易背。比如在學習”原子核物理“知識時，常常需要填寫核反應方程和判斷核反應生成的元素，這就要求學生一般應能記得元素周期表上的前20號元素(化學方面的要求亦是如此)，而這些元素名稱是單調(diào)、枯燥的，可先把它們按序數(shù)排列：1氫、2氦、3鋰、4鈹、5硼、6碳，、9氟、10氖。然后編成諧音的歌訣形式(按諧音意思分類)：一青、二黑、三黎(明)，(顏色類)四琵、五朋、六彈(琴)(娛樂類)七蛋、八羊、九幅(畫)(物名類)拾奶瓶(生活類)一男、二妹、三女(勤)(人稱類)四龜、五羚、六牛(群)(動物類)七鹿、八鴨、九甲(蟲)(動物類)失街(亭)(典故類)試驗結(jié)果表明：這種離奇、可笑的諧音聯(lián)想，給學生的印象是相當深刻、牢固的。必須仔細觀察、一絲不茍，做到準確無誤，而不能”大概是“、”差不多“地馬虎從事。這方面經(jīng)常表現(xiàn)在對一些物理常數(shù)的記憶上較為明顯。若仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，萬有引力恒量?quot。普朗克恒量中“”的“3”，猶如光子能量符號“ε”(即ε=hv)反過來寫。至于記憶冪指數(shù)“1011”與“1034”，前者為兩個“1”組成，后者為兩個相鄰數(shù)字“3”與“4”組成。圖示的特點是直觀、容易引起聯(lián)想，從中得到暗示和啟發(fā)。比如：在學習熱力學第一定律時，記不清三個物理量ΔE、Q、W的“正、負”符號之規(guī)定，可畫一個方框示意圖。凡是內(nèi)能增加(方框中箭頭向上)時ΔE為“正”，內(nèi)能減少(方框中箭頭向下)時ΔE為“負”。利用演示實驗和學生實驗的裝置形象、實驗的原理圖或?qū)嶒灥那楣?jié)，來跟易混、易忘的知識掛上鉤，能加深對知識的理解和記憶。閉書作業(yè)時常常將公式寫錯(分子分母混亂、顛倒)，為此，聯(lián)系實驗在干涉實驗中，幾何尺寸最長的是暗箱長度L，最短的是光波波長λ，余下的就是雙縫間距d和條紋間距Δx取名“中等量”，它們之間的大小順序為：L》ΔX與d》λ，我們只需將原公式變形記作Δx?d=L?λ的乘積形式，再把它與實驗(原理圖)中的幾何尺寸聯(lián)系起來，就不難看出這種乘積形式的關(guān)系是：“中等量中等量=最長量最短量”在明確識記目的、任務的基礎上促進自覺識記的方法。為此，可從以下三方面抓起：(1)每章導言，交待全章學習的重點、難點及全編中的地位。(3)適時進行思想教育，講清所學知識的重要性及作用。在明確概念、規(guī)律的前因后果的基礎上達到理解記憶的方法。因為此兩式是實驗定律Q=I2Rt與歐姆定律推導而來的，必須符合歐姆定律的條件，相應地這就從根本上記住了定律及應用條件。一般有以下幾種：(1)利用熟知的生活事例激發(fā)記憶。(2)利用演示實驗中的明顯結(jié)論，激發(fā)理解記憶。以此為基礎，再讓學生記憶“比熱大的吸熱多”及“比熱小的升溫快(其它條件相同)”等規(guī)律。如電學教學中，學生對額定功率、實際功率、短接、短路的概念及串并聯(lián)電路分電流、分電壓、分功率的規(guī)律往往理解不深，記憶較困難。(串有保險絲)短路、明顯的實驗結(jié)論，給學生留下深刻的印象?！翱垂?、記概念(規(guī)律)，易記又方便?！北容^兩個或兩類物理量的某些相同或相似的屬性，從而達到同化記憶的目的。以至于剛弄清密度的含義，碰到比熱，又重蹈覆轍。將具有相同屬性的一類物理知識，依據(jù)相互聯(lián)系，綜合歸納成一有機的知識整體，從而達到整體記憶的方法。念后，相繼出現(xiàn)了許多不同名稱的力，可及時地按力的定義及力的三要素進行歸類列表(表略)。就是