【正文】 高自身素質(zhì)的有效方法。我們在教研組中開展了研究課——組內(nèi)針對研究問題，確立研究主題和專題，通過集體備課，專人上課，集體評析，達(dá)成解決的共識，形成教學(xué)案例。教師們對教學(xué)工作進(jìn)行了很好的反思和總結(jié)，部分教師所撰寫的論文、教學(xué)案例在縣評比活動中獲獎。三、以過程管理為保證，提高教學(xué)質(zhì)量 學(xué)校工作以質(zhì)量為中心，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，我們繼續(xù)深化了課堂教學(xué)改革，形成人人重視課堂、研究課堂的熱潮。（1）、領(lǐng)導(dǎo)成員抓好備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作，深入教研組參加集體備課、推門聽課、定期與不定期檢查教案，堅持平時檢查與期中、期末集中檢查相結(jié)合，加大隨機(jī)檢查力度。突出過程，使監(jiān)控與考核掛鉤，與評價同行，及時采取有效措施，解決教育教學(xué)中突出的問題，保證教學(xué)質(zhì)量。（3）、隨時跟蹤監(jiān)測尖子生及學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，建立學(xué)困生立檔案，教導(dǎo)處組織召開學(xué)期初的學(xué)困生動員會，學(xué)期末對這些進(jìn)步大的學(xué)困生及時表彰，及時交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，全面提高教學(xué)質(zhì)量。表現(xiàn)在教研材料準(zhǔn)備不夠充分，推卻上公開課的安排，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不積極，記筆記應(yīng)付檢查等。教師理論欠缺，學(xué)習(xí)處于被動局面，至使課堂教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高，部分教師特別是村校教師教學(xué)方法較傳統(tǒng)，不能適應(yīng)新課程改革。還有部分教師工作不務(wù)實，流于形式，教學(xué)反思沒結(jié)合具體教學(xué)實際，寫作水平有待提高，不能及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗?；顒佑行?、內(nèi)容具體、成效顯著，每位教師都在活動中得到不同程度的提高。201115第三篇：2011校本教研總結(jié)強(qiáng)化校本教研 提高教學(xué)質(zhì)量 2011學(xué)年業(yè)土小學(xué)校本教研總結(jié)本學(xué)期，我校教學(xué)教研工作以市教研室工作重點為指導(dǎo)，以實施素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革為重點，以提高教師專業(yè)化水平為核心，狠抓常規(guī)工作的落實，積極推進(jìn)校本教研活動，不斷提高教師教育教學(xué)研究能力和課堂教學(xué)能力。現(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)教研工作總結(jié)如下：一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。學(xué)校給每個教研組訂閱了教育教學(xué)報刊雜志和教育理論專著，和教師訂閱的書籍集中起來設(shè)立教師閱讀角供教師自學(xué)。每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)采取“教師推薦好文章”的學(xué)習(xí)形式，要求推薦教師提前認(rèn)真學(xué)習(xí)，在集中學(xué)習(xí)時談?wù)劄槭裁匆扑]這篇文章，學(xué)完后再談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。實施“訪名師學(xué)名師”行動，每位教師都從網(wǎng)絡(luò)上拜訪了一位名師，每月觀看一堂名師課堂實錄，每月學(xué)習(xí)一篇名師教學(xué)經(jīng)驗。加強(qiáng)理論專著的學(xué)習(xí)，學(xué)校要求每位教師每學(xué)期必須學(xué)習(xí)一本理論專著，學(xué)校將一些好的專著名稱推薦給每位教師，讓教師有選擇，有目的的學(xué)習(xí)。將教研活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，每次教研活動，教研組長都必須組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論文章，以理論做為指導(dǎo)，進(jìn)一步深化教師的理論知識。a、備課要“深”。b、上課要“實”。c、作業(yè)要“精”。d、教學(xué)要“活”。e、手段要“新”。g、反饋考試要“勤”。h、批改輔導(dǎo)要“細(xì)”。建立了校領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重包學(xué)科制度。直接組織并參與教研活動，并通過聽“推門課”、“家常課”等形式，一方面了解掌握教學(xué)實際，另一方面幫助教師解決教學(xué)中的疑難、困惑，指導(dǎo)教師搞好教學(xué)工作。堅持教學(xué)工作月考核制度，及時對月考核進(jìn)行反饋，使教師清楚自己存在的不足，以便及時改正。即：每位教師一學(xué)年研究一個小專題；每位教師一學(xué)期撰寫一篇教育教學(xué)論文；設(shè)計一節(jié)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計；講一堂精品課；寫一本教學(xué)反思；制作一件優(yōu)秀教具（課件、教具）；讀一本教育理論專著。學(xué)校在學(xué)期末對七個一工程進(jìn)行考核，和教師的績效工資掛鉤。三、創(chuàng)新教研方式，提高教研活動的實效性加強(qiáng)課堂教學(xué)研究的力度，有計劃地組織了研究課、公開課、示范課、“同課異構(gòu)”、專題研討等活動，使每一堂課都成為達(dá)標(biāo)課、高質(zhì)量的課。各教師在個人反思的基礎(chǔ)上，經(jīng)常深入課堂聽課學(xué)習(xí)，共同研究教學(xué)，真正做到“個人反思、同伴互助、相互促進(jìn)、共同提高”的目的。組織骨干教師上示范課、進(jìn)行專題講座、和非骨干教師結(jié)對子等形式。以小專題引領(lǐng)教學(xué)研究。每個教師所研究的專題都是自己教育教學(xué)中存在的問題。堅持活動匯報制度。凡參加區(qū)地級以上學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教研活動的教師，回校后要在學(xué)校范圍內(nèi)上匯報課，凡參加市教研室開展的活動的教師要在本教研組進(jìn)行一次專題講座。重視教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長。為了提高反思的質(zhì)量，減輕教師負(fù)擔(dān)，學(xué)校明確要求：語文每單元一反思，數(shù)學(xué)一周一反思，每篇不少于500字；其它學(xué)科兩周一反思，每篇不少于300字。校領(lǐng)導(dǎo)積極承擔(dān)公開課和專題講座，本學(xué)期，校長、副校長、教務(wù)主任、教研組長都承擔(dān)了一次公開課，并結(jié)合公開課進(jìn)行了專題講座，起到了引領(lǐng)示范作用，也受到了老師的好評。本學(xué)期，我校和杜木橋回小積極合作，先后開展了兩次同課異構(gòu)活動，一次是由吳學(xué)智老師和杜菊蘭老師共同執(zhí)教的二年級數(shù)學(xué)《分桃子》；一次是由楊蘊花和王云霞共同執(zhí)教。而如何使這樣有意義的教學(xué)活動落實在常態(tài)化的教學(xué)管理和實踐中是今后兩校結(jié)對共建努力的方向。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)觀課議課活動，本學(xué)期共開展了四次觀課議課活動，每位教師在觀課后談自己的收獲，從而達(dá)到提高教師課堂教學(xué)水平的目的。我校學(xué)困生是制約教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，因此，本學(xué)期，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上力度較大，采取了一定的措施：（1）、對學(xué)困生實現(xiàn)“二”優(yōu)先：提問優(yōu)先、面批優(yōu)先。五、開展系列活動，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 本學(xué)期，我們在教師中開展了“優(yōu)質(zhì)課”評比、“我講我的教學(xué)小故事”競賽、教師基本功比賽、教學(xué)設(shè)計比賽。2012年7月第四篇：校本教研總結(jié)2010年校本教研工作總結(jié)理論先行 優(yōu)化課堂——東孟固中學(xué)10—11學(xué)第二學(xué)期校本教研工作總結(jié)本學(xué)期，我校校本教研工作依據(jù)教育局的工作意見，以全面實施素質(zhì)教育為目標(biāo)、以推進(jìn)課堂改革為重點，從我校實際出發(fā)，堅持綠色教育的理念，發(fā)揚務(wù)實求真、開拓創(chuàng)新的工作作風(fēng)，努力提高我校 校本教研工作的實效，為提高教育、教學(xué)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。具體實施時，我校堅持更新教育理論為先，先安排兩次著名教育名家的先進(jìn)教育理念學(xué)習(xí)，然后瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)，大力推進(jìn)課堂教學(xué)的 優(yōu)化與改革。在教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在教學(xué)中對新課程教育理念很是淡漠，許多教師的課堂上似乎也有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、也有學(xué)生的操作體驗、也有合作學(xué)習(xí)等，但是有些只是停留于表面上的自主學(xué)習(xí)、操作體驗及合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)只重表面，講究形式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比實際上是沒有太大的差別，課堂效率不高，大部分教師在集中培訓(xùn)后仍很難把