【正文】 《畫家和牧童》是人教新課標版小學語文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。文中描寫的人物形象生動、情感豐富，具有深刻內(nèi)涵，而且非常貼近學生認知水平的文章。趙老師和任老師側(cè)重引導學生通過有感情的朗讀來感悟語言、激發(fā)學生的朗讀興趣，學生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。教師又入情入境的體會他們的好品質(zhì)。充分關注了學生的閱讀個性，不以教師的分析代替學生的閱讀感受、體驗和理解。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。以至課堂展現(xiàn)不夠出彩?！窘虒W反思】語文教學是最富個性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。首先我創(chuàng)設了自然生動的教學情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學生讀文的探究欲望。另外在朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。２、對比感悟促深化：上這節(jié)課的初衷緣于讀文時的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權威挑戰(zhàn)的勇敢所震撼。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了后者：⑴ 一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，后來在文本解讀時我和學生一遍又一遍的與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學生的建議下改寫課題。３、自由寫話揚個性：課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。本節(jié)課我用大量時間進行了寫字和寫話訓練。寫話訓練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結(jié)合自己的感受給畫配話。這樣逐步培養(yǎng)學生寫話的興趣，增加學生學習語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎。所以初讀課文后，他們對課文的內(nèi)容大意有了一個初步的了解，所以我讓學生通過填空的形式掌握課文的主要內(nèi)容。他們心里迫切希望能有個機會和伙伴交流，把自己所知道的告訴給他人。課上，我為他們創(chuàng)設展示的機會，學生會毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實的情感，主動、大膽地參與朗讀、討論、交流。采取激勵讀、評價讀、創(chuàng)造表演等形式多樣的閱讀實踐，使學生自悟自得。學生在閱讀中感受到學習的樂趣，喜歡閱讀，這樣不僅能喚起學生全部的熱情，提高他們的語文素養(yǎng)，而且能使學生身心得到最大程度的發(fā)展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。一、教學重點突破得比較到位，難點的突破稍欠火候。本課第二課時的教學重點我把它定位在體驗畫家戴嵩的著名上。然后，圍繞這個問題，讓學生默讀課文的前4個自然段，尋找能體現(xiàn)畫家著名的句子或詞語，學生很輕而易舉地就能找到答案。，激發(fā)學生的想像力，引領他們?nèi)肭槿刖?。一是在品味商人和教書先生對畫家的稱贊時，我創(chuàng)設了這樣的情景：“假如你也在圍觀的人群中，你會怎么夸獎畫家戴嵩呢？假如我就是畫家戴嵩，請你夸一夸我的畫，好嗎？要夸得不一樣，我很愿意聽到不一樣的贊揚聲。二是當牧童發(fā)出“畫錯了，畫錯了”這一刺耳的聲音時，我讓學生仔細觀察在場人的表情并展開想像：那些呆住了的人會怎么想？畫家戴嵩會怎么想？如果老師在場會怎么想？這時，學生想像的野馬在奔騰，不少人急于表達自己的看法，從而既較深刻地理解了畫家的著名，也為下文感悟畫家的優(yōu)秀品質(zhì)做好了準備。當戴嵩聽了牧童的話后，他會怎么做？我又當了一回戴嵩，表演了如下動作：走到桌邊，鋪開畫紙，拿起畫筆，胸有成竹地做畫，學生看后，我引導學生練習說話：只見戴嵩??一會兒??一會兒??這一情景的創(chuàng)設，既激發(fā)了學生的想像力，又讓學生活用了課文的語言，可謂一舉兩得。你從戴嵩的話中體會出了什么？從哪些詞上體會出來的？”講課時，我光盯著“你從戴嵩說的第一句話中體會出了什么”了，忽略了對戴嵩另一句話的重視，而戴嵩的慚愧、道謝與拱手動作的描寫也是能充分說明戴嵩虛心的重要證據(jù)。二、細節(jié)上關注不夠，教師的過渡語方面應注意衍接和錘煉。學生能否非常投入地解決下面要解決的問題，與過渡語的恰當與否息息相關。“畫錯了，畫錯了！”（指導學生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺來）這是本節(jié)課中我設計得最為滿意的一個過渡語。而在感悟戴嵩的品質(zhì)時，我的渡語如果說成，“聽了牧童的話，戴嵩是怎么說的？怎么做的？態(tài)度怎么樣？”可能既節(jié)省一些時間，又使難點的突破變得簡單。但我發(fā)現(xiàn)，課堂上，當我激情滿腔地啟發(fā)、誘導、鼓勵他們發(fā)表個人見解時，有一部分同學基本上沒有舉手的跡像，也沒有與我做眼神的交流，好像這一切都與他們無關似的，多次努力，終未成行。怎樣才能使這些沉默者樂于張開金口呢？這是我的困惑所在！我也聆聽了老師們的意見，正在分析造成這種局面的原因，尋找解決問題的答案。贊揚了大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。以下是我教學完《畫家和牧童》的教學反思。我引導學生在看圖時主動展開想象，充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質(zhì)。在《畫家和牧童》的教學過程中，我讓學生在初讀課文時，動筆