【正文】 層時，搗棒應插透本層 至下一層表面。插搗過程中，如混凝土坍落到低于筒口，則應 隨時添加。3）清除筒邊地板上的混凝土后，垂直平穩(wěn)的提起坍落度筒。4）提起筒后，兩側筒高與坍落后混凝土試體最高點之間的高度差，即為混凝土拌合物 的坍落度值第二篇：教育學形成性考核冊作業(yè)答案電大《教育學》形成性考核冊及參考答案一、論述題。其標志有中國古代的《論語》和《學記》。西方古代教育學思想根源于雅典與斯巴達的教育實踐。（2）獨立形態(tài)教育學的產生。此時的代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特等。20世紀初，形成世界性科學化教育學研究運動。（4）教育學的多元化發(fā)展。標志是教育學出現(xiàn)繁榮發(fā)展的特征。？（1）教育理論的學習是教師專業(yè)發(fā)展的基點，對教師專業(yè)素質的提高具有重要意義。（2）教育理論是對教育實踐的理性闡釋，具有解釋教育實踐、指導教育實踐的功能。（3）教育學也是關于教育教學方法的理論。，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。你對這個觀點有什么看法？（1）人是教育的對象。人來到這個世界上就必須通過接受教育和學習來認識這個復雜的世界。人的整個一生都需要不斷接受教育，教育是幫助人類實現(xiàn)個體生存和種族繁衍的必要手段。（2）人需要通過教育傳遞和創(chuàng)造社會文明。從過去到現(xiàn)在，從宏觀到微觀，全社會、全人類的所有知識和經驗財富都可以為人類所掌握，人類的經驗可以實現(xiàn)社會遺傳就在于人接受了教育。在教育活動中，人類個體特有的認識路線為社會文明的遺傳提供了可能。正是人通過接受教育提高自身的素質，才能改善自身的蒙昧于野蠻狀態(tài)，推動人類社會走向更高一級的文明階段，才能承擔傳播、創(chuàng)造人類文明的重任。個體的遺傳素質和外部的環(huán)境因素，只有通過活動的結合，才能將外部的資源因素轉化為個體身心發(fā)展需要的能量。人是實踐的主體，沒有個體的積極參與和實踐，個體的發(fā)展是不能實現(xiàn)的。只有通過活動，影響人的發(fā)展的潛在因素才能轉化為現(xiàn)實，人的發(fā)展才能得以實現(xiàn)。（2）活動是個體各種潛能和需要展開、生成的動力。（3）活動是人的主體性生成的機制，體現(xiàn)著人的能動性。二、案例分析案例：讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人，參考要點：小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。這些都是小學生的生理及心理的發(fā)展特點。經過多方面的努力，我國在世紀之交率先于其他發(fā)展中人口大國基本普及了九年義務教育，目前接近全面普及九年義務教育，并已逐步實現(xiàn)了免費義務教育。為此，《教育規(guī)劃綱要》確立了義務教育發(fā)展目標：到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育質量，基本實現(xiàn)區(qū)域內均衡發(fā)展，確保適齡兒童和少年接受良好義務教育。？新課程改革的理念主要包括：（1）兒童是課程設計與實施的中心和主體，兒童的現(xiàn)實生活和可能生活是課程的依據(jù)；（2）以“生活世界”為課程內容的范圍，兒童的現(xiàn)實體驗是兒童學習的起點和基礎，注重培養(yǎng)兒童的綜合實踐能力和社會責任感；（3）課程的實施是兒童反思性、創(chuàng)造性實踐構建人生意義的活動；（4）兒童的學習方法應以主動參與、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為基礎，而不是被動接受或簡單適應；（5）教師是兒童學習的指導者與合作者，和兒童一樣是課程的建構者。即注重教師評價的改進和形成功能、擴展教師評價的范圍、強調教師評價方法定量和定性結合、重視教師自我評價的作用、重視對教師評價本身的評價。即在重視考查學生知識能力的基礎上，注重促進和諧人格的發(fā)展，運用多樣化的評價方法，不斷拓寬評價渠道，廣泛收集評價信息，建立多主體的評價參與機制，重激勵，重改進，要發(fā)揮學生的主動性，使得學生在評價活動中不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自身的素質結構。即課堂教學評價關注的重點轉向學生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。課堂教學評價中要體現(xiàn)學生的主體性，就要從學生參與教學活動的態(tài)度、學生參與教學活動的廣度、學生參與教學活動的深度、學生參與教學活動的效果幾個評價要點來衡量。電大《教育學》平時作業(yè)3及參考答案一、論述題“自主、合作、探究”的學習方式的，在你的教學體驗中，如何恰當使用這種方式來真正促進學生的學習效果和自我發(fā)展。自主學習可以發(fā)揮學生學習的主觀能動性。（2）合作學習強調采用小組合作學習的形式，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。但在學生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。（4）自主、合作、探究學習方式的交匯運用。在實際的教學情境中，這三種方式并不是相互獨立的，而更多的是融會貫通、交互使用。（2）對話教學。（4）實踐教學。（6）生成性教學。3.“寧給好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏有為學生好的初衷和關心學生的情感，這樣是否能完全達到預期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴而有格、嚴而有方”？德育實施的基本原則之一是引導學生自主的原則，其一要求嚴格要求與尊重信任相結合，即德育中既要尊重信任學生，又要按照生活準則和品德規(guī)范等嚴格要求他們，通過這兩個方面的結合來促進學生良好品德的形成和發(fā)展。（2）要在嚴格要求的過程中體現(xiàn)對學生的信任，熱情幫助學生完成要求。，什么樣的評價容易誘發(fā)學生單純追求肯定性評價的動機和行為？評價導致的這種結果你是如何看待的？品德評價法是德育工作的基本方法之一，它是指通過對學生品德給予一定的評價來培養(yǎng)學生品德的一種方法。品德評價有教育性，但這種教育性不是自然產生的，它與教育者能否正確地進行評價有密切關系。二、案例分析案例1：下面一個事例教師會經常遇到，如果處理不好，教師會陷入尷尬境地。有效教學是教師和學生在特定的環(huán)境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學。教學不是“獨角戲”，在教學時要滿足學生情感、認知和升學的需求，讓學生具有最穩(wěn)定持久的學習動機，才是有效益、有效果的教學。因此，教師應非常重視教學藝術，更要講究教學方法，在關注情感態(tài)度價值觀的目標中實現(xiàn)著教育的創(chuàng)新，而不是簡單地責備學生不注意聽課，導致陷入如此尷尬的境地。身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用各種形式，不斷強化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。教育者依賴的是對兒童社會化有幫助的知識，包括自然科學知識和人文科學知識，參與知識的方式是傳播知識。每一個教師在學校都同時在扮演著雙重角色：相對于學生來講是教育者，相對于其他教師來說則是同事。（1）教師的傳統(tǒng)職業(yè)形象是“教書的”、“教書匠”。（2）教師具有農業(yè)社會和工業(yè)社會特性的職業(yè)形象是“園丁”、“人類靈魂的工程師”、“臨床醫(yī)生”。而“人類靈魂的工程師”是從教師對兒童進行主流社會意識形態(tài)的道德價值取向影響方面具有直接作用的意義上說的，并且對人的改造要依照國家的意志去設計。教師不計酬勞和辛苦，為了教育學生而嘔心瀝血、辛勤工作，因其燃燒自己照亮別人、奉獻自己被視為美德而為社會所贊頌。班主任必須通過建設一個可以有效運行的班級組織，并通過發(fā)揮其功能來管理班級。班級組織結構分為行政組織機構和黨、團、少先隊組織。初一班級以團支部為主，設支部書記、組織委員、宣傳委員各一人。（2）發(fā)揮班級組織的功能——社會化和個性化。通過制定班規(guī)班法，并使班規(guī)班法成為班級日常運行的指南，“以法治班”。（1）童年期學生的教育：把學生的健康和體質增強作為主要任務；開展豐富的集體活動，立體地培養(yǎng)學生；正面鼓勵為主，鍛煉孩子的意志品質；加強對學生道德品質培養(yǎng)的實效性。（3）青年初期學生的教育：引導學生全面提高素養(yǎng)，為未來成長打下基礎；教育學生正確地處理個人與社會的關系，走好人生之路；引導他們學會與異性交往，正確地處理戀愛與學習的關系。在如何做好教學督導的具體實現(xiàn)方式上，你有什么好的建議？教學督導的具體方式上，除日常聽課、評課和教學秩序的監(jiān)控等常規(guī)督導外，可以重點進行說課督導、專題督導、專題調研、常規(guī)督導與說課督導、專題督導、專題調研相結合、全體師生進行民主督導等。同時要把教學督導工作置于師生監(jiān)督之下，經常聽取師生對督導工作的意見和建議，增加督導工作的透明度，提高督導質量和效益。趙老師應加深教師的基本素養(yǎng)，特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng)，要懂理理論聯(lián)系實際，把所學到的知識分析，再創(chuàng)造，制定一套可行的方案。案例2：“我真不知道爸爸媽媽怎么那么好奇，我發(fā)現(xiàn)他們經常偷翻我的書包和抽屜，我抗議了很多次，可他們答：第一個案例中的家長沒有意識到青少年是權利的主體，青少年兒童的合法權利中有受尊重的權利。家長隨意翻看孩子的書包和抽屜是一種不尊重孩子的行為，當孩子的一些基本權利與成人的期待和要求相矛盾時，家長很容易犧牲掉孩子的權利而去行使成人的權利，這種行為是不妥的。學生是未完成的人，是迅速發(fā)展的人，是受教育的對象。教師的教育重在引導，而非抱怨。在發(fā)展過程中不能以成人的標準來評價他們，要注意他們的發(fā)展方向和發(fā)展過程中的點滴進步，給予引導、鼓勵和肯定。案例3：聽課**答：課程評價是對課程價值的研究過程。學校課程評價首先要確定恰當?shù)膬r值取向。而事實上，課程評價中的各種要求是相互作用的統(tǒng)一體，片面地強調某一個方面而忽視另一個方面的做法是不可取的。因此，對課程的評價不能只強調其中的一個因素而忽視其他因素。主要的課程評價模式有目標評價模式、目的游離評價模式、差距評價模式、自然式探究評價模式等。因此，要根據(jù)每種評價模式的優(yōu)缺點以及學習課程管理的實際情況來進行有針對性的模式選擇，或者綜合性選擇，以充分發(fā)揮學校對課程評價模式的管理作用與功效。非營利組織：非營利組織是指組織的設立和經營不是以營利為目的，且凈盈余不得分配，由志愿人員組成，實行自我管理的、獨立的、公共或民間性質的組織團體。公文管理：公文管理就是對公文的創(chuàng)制、處置和管理，即在公文從形成、運轉、辦理、傳遞、存貯到轉換為檔案或銷毀的一個完整周期中，以特定的方法和原則對公文進行創(chuàng)制加工、保管料理，使其完善并獲得功效的行為或過程。2．公共行政生態(tài)學的代表作《公共行政生態(tài)學》于1961年發(fā)表，該書的作者是(A)。4．職位分類最早產生于19世紀的（B）國，后被許多國家所效仿。6．公共行政學研究的核心問題是(A)7．法國第五共和國憲法所確立的一種中央政府體制是(C)。9．我國最早提出學習行政學的是梁啟超，他于1876年在(B)中提出“我國公卿要學習行政學”。三、多項選擇題1．下列屬于文化環(huán)境要素的是(BCDE)。3．下列國家實行總統(tǒng)制的有(AD)。5．科學合理的機關日常工作程序應注意的環(huán)節(jié)有(ABCDE)。各種公共行政環(huán)境之間有自然地理、政治制度、經濟制度、意識形態(tài)、文化傳統(tǒng)、宗教信仰和風俗習慣的差別。（2）這種特殊性還表現(xiàn)在一個國家的不同地區(qū)的公共行政環(huán)境的差別。簡述機能制的優(yōu)點和缺陷。（1）機能制的優(yōu)點是：①可以擴大公共組織的管理職能。③分權管理，有利于調動專業(yè)人員的工作積極性。②分工過細，會造成權力交叉，影響行政效率的后果。（2）正確處理政府與市場之間的關系。（4）正確處理政府與事業(yè)單位之間的關系（5）正確處理政府與社會組織之間的關系。如何理解行政領導責任和其行政職位、行政職權是統(tǒng)一的？答：首先，行政領導者要有行政職位，即行政領導者在國家行政機關所處的法律地位和擔任的行政領導職務，這是行政領導者行使職權、履行責任的前提。第三，行政領導者要履行行政領導責任：行政領導者在國家行政機關中處于一定的職位，具有一定的職權，就要承擔國家所委托的一定工作任務，并對國家負有責任，這就是行政領導者的行政領導責任。2004年4月，中央又批準實施丁《黨政領導干部辭職暫行規(guī)定》，對“因公辭職”、“自愿辭職”、“引咎辭職”、“責令辭職”作了嚴格規(guī)范。大至停職反省、勸其辭職?！肮賳T問責”制給中國4 000多萬名各級干部的仕途平添了風險，使為官變成了—種風險職業(yè)。請你運用行政領導的有關原理分析上述案例，并回答下列問題：1．重慶市政府通過的《暫行辦法》實行官員問責制度的內容，主要體現(xiàn)了行政領導者的哪方面責任?其具體內容是什么?2．行政領導者的責任主要有哪幾個方面?本案例中欠缺的責任是什么?3．結合行政學原理簡談我國實施“官員問責”制的益處。行政領導者的行政工作責任是指行政領導者自己的崗位責任即行政領導者擔任某一職務所應承擔的義務和應盡的責任。2．行政領導者責任主要有以下幾個方面：（1）政治責任。（2）法律責任。這是行政主體與管理對象發(fā)生的法律關系。行政責任是指行政機關和行政工作人員在處理公務時，違背法律和行政法規(guī)的規(guī)定所形成的責任。（4）道德責任。如果違背了行政道德和社會道德，將受到處分。政治責任即領導責任，是指行政領導者因違反特定的政治義務或沒有做好分內之事而導致的政治上的否定性后果，以及所應受到的譴責和制裁。3．增強官員的責任心；促進干部作風轉變；促進政府依法行政；打破干部“能上不能下”的陋習；有利于整肅吏治。但正像孟德斯鳩說的，“一切有權力的人都容易濫用權力，這是萬古不移的一條經驗?！惫賳T是行政權力的把持者，也是行政資源的分配者，如果官員能夠不受嚴厲處罰地獲取較多的利益，低成本低風險地違法犯罪，那么他們利用權力換取私利的欲望就會越來越大，不法行為也將日益頻繁，這勢必給國家和人民的財產造成損失。在“官員問責”制下，不是只有貪污受賄的干部才會受處罰，如果官員沒有懂得權力的真正含義，其權力沒有為民所用、所謀、所系，那就會因失責而受到責任追究。第二，有利于完善干部能上能下的選拔機制改革開放20多年來，我國的干部人事制度改革取得了很大的成績，尤其突出的是在領導干部“能上”方面進行了不少大膽的嘗試，推出了許多積極的舉措。在人事制度中“能上”與“能下”是緊密聯(lián)系、相輔相成的，“能下”的渠道不暢順，勢必影響“能上”工作的順利進行。第三，有利于整肅吏治領導干部是一種特殊職業(yè)，在管理國家和社會事務中，承擔著重要使命，要具備高度的敬業(yè)精神。這種官員問責制給中國4000多萬名各級干部的仕途平添了風險，使為官變成了一種高風險職業(yè)。而且在官員問責制的理念下，實現(xiàn)了用干部、管干部的部門從“權力主體”向“責任主體”轉變，誰用的干部誰管理，干部工作失誤、失職，用干部和管干部的部門負有連帶責任。(兩種觀點都談或任選其中一種觀點談均可，