【正文】 售 I法定 J企業(yè) K有效性 L安全性 M穩(wěn)定性 N均一性 O自然 P社會1．調(diào)劑學(xué)既涉及到藥品的（O）屬性又涉及到藥品的（P）屬性。3．醫(yī)院藥房的調(diào)劑工作有處方審核、處方調(diào)配、藥品核發(fā)、用藥交代、（C）、（D）。5．社會藥房按照經(jīng)營形式分為（E）社會藥房和（F）社會藥房。（I）標準和（J）標準。第三篇：電大調(diào)劑學(xué)形成性考核冊答案調(diào)劑學(xué)作業(yè)1緒論及14章一、名詞解釋1．調(diào)劑學(xué)（狹義）調(diào)劑學(xué)是研究如何依據(jù)醫(yī)師處方（包括醫(yī)囑）調(diào)配藥品，或制成外觀適宜、方便投藥、能發(fā)揮預(yù)期療效的劑型發(fā)給患者，并進行用藥交代、回答患者咨詢的學(xué)科。3．藥品分類管理藥品分類管理是根據(jù)藥品的安全性、有效性原則，以其品種、規(guī)格、適應(yīng)癥、劑量及給藥途徑的不同，將藥品按處方藥和非處方藥分類并進行不同的管理。因此，在任何時候都應(yīng)當(dāng)能夠以充足的數(shù)量和合適的劑型提供應(yīng)用。答：熟悉藥房所銷售藥品的情況及特殊藥品的使用管理辦法；審核處方；指導(dǎo)患者合理用藥；用藥咨詢與患者教育；監(jiān)測藥品不良反應(yīng)；掌握藥品調(diào)劑工作；其他，臨床藥師還要參與危重、中毒患者的搶救工作及疑難病的會診工作等。①醫(yī)療機構(gòu)必須配備依法經(jīng)過資格認定的藥學(xué)技術(shù)人員，非藥學(xué)技術(shù)人員不得直接從事藥劑技術(shù)工作。③非藥學(xué)人技術(shù)人員在經(jīng)過藥學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)后，可以從事工經(jīng)濟實力輔助工作，如藥品的統(tǒng)計、劃價、消毒、蒸餾等，但不能直接從事藥學(xué)專業(yè)技術(shù)工作。對有配伍禁忌或超劑量的處方，應(yīng)當(dāng)拒絕調(diào)配，必要時，經(jīng)處方醫(yī)師更正或者重新簽字，方可調(diào)配。3．《優(yōu)良藥房工作規(guī)范（試行）》對社會藥房人員的要求。②藥品零售中處方審核人員應(yīng)是執(zhí)業(yè)藥師或有藥師以上（含藥師和中藥師）的專業(yè)技術(shù)職稱； ③銷售處方藥和甲類OTC的零售藥店須配備駐店執(zhí)業(yè)藥師或藥師以上藥學(xué)技術(shù)人員； ④零售乙類OTC的商業(yè)企業(yè)須配備專職的具有高中以上文化程度，經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)后，由省級藥監(jiān)管理部門或其授權(quán)的藥監(jiān)管理部門考核合格并取得上崗證的人員；⑤執(zhí)業(yè)藥師應(yīng)佩戴標明其姓名、技術(shù)職稱等內(nèi)容的胸卡；執(zhí)業(yè)藥師證書應(yīng)懸掛在醒目、易見的地方；調(diào)劑學(xué)作業(yè)2第59章一、名詞解釋1．調(diào)劑倫理所謂調(diào)劑倫理，就是從事調(diào)劑工作的藥師的道德，是“醫(yī)德”的組成部分。處方包括醫(yī)療機構(gòu)病區(qū)用藥醫(yī)囑單。4．藥物相互作用（狹義）同時或相繼使用兩種以上藥物時，其中一種藥物作用的大小、持續(xù)時間甚至性質(zhì)受到另一藥物的影響而發(fā)生明顯改變的現(xiàn)象。優(yōu)點：最安全、最方便、最經(jīng)濟缺點：①某些藥物的物理特性如水溶性等造成其吸收有限；②由于藥物口服對胃腸道黏膜刺激性而引起嘔吐；③有些藥物被消化酶或胃酸破壞；④有食物或其他藥物存在時，吸收量和吸收速度不規(guī)則；⑤對某些患者需予以合作等；⑥胃腸道的藥物在進入體循環(huán)之前，可被黏膜中的酶、腸內(nèi)菌叢或肝臟所代謝。①尊重理解，平等信任；②熱情自信，態(tài)度真誠；③語言通俗，保護隱私；④認真傾聽，微笑服務(wù)；⑤非語言溝通。答：處方審核、藥品調(diào)配、核對發(fā)藥、用藥指導(dǎo)、藥品管理、溝通與服務(wù)。①首先應(yīng)了解藥品的名稱。②要明確適應(yīng)癥。④注意事項與特殊人群用藥安全。⑥查看藥品的有效期、貯藏、性狀、批準文號等。分為長期醫(yī)囑單和臨時醫(yī)囑單。3．處方審核“處方審核”是特指藥師在日常處方調(diào)配前履行對處方進行實時審核和安全用藥檢查把關(guān)的專業(yè)技術(shù)服務(wù)職責(zé)的工作過程。①接收處方②審核處方③處方藥品調(diào)配④核對處方和發(fā)藥⑤藥師發(fā)藥交代2．簡述5種藥品陳列方法。①早晨用藥為避免夜間多次起床，利尿藥如螺內(nèi)酯需早晨用藥。③餐后用藥非甾體鎮(zhèn)痛抗炎藥如阿司匹林應(yīng)餐后服用，目的是減少對胃的刺激。4．簡述小兒用藥的調(diào)劑原則。注明藥品服用方法小兒的用藥劑量因月齡、年齡、體重不同而不同，在調(diào)配處方時一定要將藥品服用方法的標簽貼在藥品包裝盒上，方便患兒服用，避免用藥劑量錯誤。同時要注意增強小兒身抵抗力，給予良好的護理。注意小兒禁用藥品。2．電子處方系統(tǒng)是指通過醫(yī)院信息系統(tǒng)（HIS）實現(xiàn)的數(shù)字化和無紙化處方。3．麻醉藥品麻醉藥品是指具有依賴性潛力，不合理使用或者濫用可以產(chǎn)生身體依賴性和精神依賴性（即成癮性）的藥物、藥用原植物或者物質(zhì)，包括天然、半合成、合成的阿片類、可卡因、大麻類等。二、選擇填空1．P、Q、E2．M、N、O3．J、K、L4．H、I5．F、G、D6．C7．A、B8．R三、問答題1．藥學(xué)信息服務(wù)的范圍。②向患者、家屬、醫(yī)療專業(yè)人員和公眾提供藥學(xué)信息服務(wù)。④建立和維護藥學(xué)信息檢索系統(tǒng)。⑥對各類藥學(xué)專業(yè)人員進行在職教育和培訓(xùn)。2．說明用藥差錯五個方面的涵義。①用錯患者②用錯藥物：指給患者用了與其治療無關(guān)的或?qū)τ诨颊卟贿m宜的藥物。④用錯給藥途徑：指口服、注射、外用等給藥部位或方法錯誤。3．簡述調(diào)劑安全的主要控制環(huán)節(jié)。①接待咨詢 ②把握咨詢過程 ③解答咨詢 ④完成咨詢⑤咨詢記錄的基本內(nèi)容 ⑥建立咨詢檔案⑦咨詢結(jié)果分析與反饋第四篇：心理學(xué)形成性考核冊答案心理學(xué)形成性考核冊答案 1—4 心理學(xué)作業(yè) ：人是以個體為單位而存在的，個體所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。：是一種在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進行有計劃、有系統(tǒng)的觀察，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)年里現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律的方法。根據(jù)實驗情境的不同，實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種。6．注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。：是人們認識和理解外部世界的最初階段。：人們通過感官獲得挖補世界的信息，這些信息經(jīng)過頭腦的分析與解釋后，產(chǎn)生對事物的整體認識，這就是知覺。11．韋伯定律：德國生理學(xué)家韋伯曾系統(tǒng)研究了人類的差別閾限，并提出了心理學(xué)史上的第一個“自然定律”韋伯定律，該定律的核心觀點是：引起最小可覺差的刺激變化量和原刺激強度的比值是一個常數(shù)。似動的主要形式有：動景運動、誘發(fā)運動、自主運動。當(dāng)它們受到不同波長的光刺激時，在心理上就會產(chǎn)生不同的顏色感覺。所謂對立，就是指當(dāng)一對系統(tǒng)中的一種顏色成分（如紅色）被激活時，對另外一種成分的感受就會被抑制。、記憶：在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。：主要是指對技能的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。：就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，應(yīng)用已有的圖式和已有的知識使新信息和理化。人們對序列之初和序列結(jié)尾的項目記憶效果最好，對序列中間部分的回憶效果最差。:思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括或間接的反映。：在問題解決過程中，如果先前曾采取某種方法解決某類問題并多次獲得成功，以后再次遇到同類問題時還會重復(fù)采用同樣的方法，這就是問題解決過程中的定勢。:是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題，并產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。語境：任何一種語言交際活動都是具體的、在一定的時間和空間里進行的，或者說，都離不開什么人說、對誰說、在什么時間和什么場合說等，這些語言使用的環(huán)境，就是我們通常所說的語境。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預(yù)期的排列方式。：也叫語言表達，是指人們通過語言把所要表達的思想說出來或?qū)懗龅倪^程。美國心理學(xué)家布朗將這一時期的語言稱為電報式語言。：是有機體反映客觀事物與主體需要之間關(guān)系的態(tài)度體驗。復(fù)合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復(fù)合體。消極情緒是指生活事件對人們心理上所造成的負面影響，如痛苦、悲傷、憤怒、恐懼等。心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)，此時人的身心處于高度緊張狀態(tài)。：是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。：是指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標的作用。：個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我效能感。智力：是指人們所共同具有的最基本的能力。一般能力就是人們通常所說的智力。1．人格：構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。2．氣質(zhì)與性格氣質(zhì)指的是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。3．認知風(fēng)格：也稱認知方式，是指個體在認知活動中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的信息加工方式。5．社會刻板印象：是指人們對某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看法。也就是說個人在群體壓力下，放棄自己的觀點，轉(zhuǎn)變?yōu)椴杉{大多數(shù)人的看法。：適應(yīng)性障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗或情緒紊亂狀態(tài)，同時伴有適應(yīng)不良 行為或生理功能障礙。：心理輔導(dǎo)主要在學(xué)校中進行，由心理輔導(dǎo)者與來訪者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助來訪者正確認識自己、接納自己、克服成長中的障礙、充 分發(fā)揮個人潛能。檢驗策略就是將問題解決的方案付諸實施，并把實施結(jié)果與原有的解決問題的要求相對照。語言獲得的階段：語言的獲得和發(fā)展是人類個體發(fā)展過程中一個重要的條件。兒童語言的獲得是一個從簡單到復(fù)雜的建構(gòu)過程，大體可以分為四個階段：咿呀學(xué)語階段，開始發(fā)出一些人類語言中存在的音節(jié)。電報語階段，開始使用由兩個或更多詞語組成的電報體語言。語言獲得的理論：（一）后天學(xué)習(xí)論。代表人物：巴甫洛夫提出的條件反射學(xué)說為基礎(chǔ)的語言獲得的理論認為，兒童語言的形成和發(fā)展，歸根結(jié)底是條件聯(lián)系系統(tǒng)的形成和發(fā)展。美國心理學(xué)家班杜拉提出的社會學(xué)習(xí)理論從觀察學(xué)習(xí)的角度闡述了語言獲得的過程。與后天學(xué)習(xí)理論截然不同，語言學(xué)家喬姆斯基認為，個體語言的獲得，主要是由個體的先天因素決定的。他還指出，人類的語言分為兩個層次：語言表現(xiàn)和語言能力。由于有了先天的語言能力，我們才能夠?qū)W會所聽到的任何一種語言的特定語法。？表情有哪些類別和功能？情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗，但在情緒發(fā)生時，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn)，叫表情。表情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和威脅等信號作用，在人類，表情特別是面部表情是人際交往的一種重要工具。不同的情緒會產(chǎn)生不同的面部表情。這三個區(qū)域的活動構(gòu)成了不同的面部表情，表達著響應(yīng)的情緒。在表現(xiàn)不同情緒的面部表情中，起主導(dǎo)作用的肌肉各有不同。姿態(tài)表情：是情緒在身體姿勢和動作方面的表現(xiàn)。歡樂：手舞足蹈；悔恨：頓足捶胸；懼怕：手足失措；虔誠：肅立低頭。高興時音調(diào)輕快；悲哀時聲音低沉緩慢；憤怒時說話大聲而嚴厲；撒謊時聲音會比平時高一些；同樣一句話用不同的聲音講出，則會帶來完全不同的理解：“你干嗎” 升調(diào)表示懷疑；降調(diào)表示不耐煩；用感嘆語氣強調(diào)“嗎”字，則表示責(zé)備。面部表情如果和姿態(tài)表情與語調(diào)表情結(jié)合起來，才更有利于準確地判斷一個人的情緒狀態(tài)。情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動力過程，包括削弱或祛除正在進行的不適當(dāng)?shù)那榫w、激活需要的情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。當(dāng)兒童可以爬行或走路時，就采取接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。如給哭叫的小弟弟玩具等。如嬰兒通過用轉(zhuǎn)移陌生人的注意來降低對陌生人的焦慮。（5）表達抑制策略。（6）合理表達策略。，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自我效能感。學(xué)生親身經(jīng)理的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。⑵樹立學(xué)習(xí)榜樣。⑶設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標。⑷創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。（5）培養(yǎng)學(xué)生進行積極的自我強化。談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機和外部動機。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要的。（2）培養(yǎng)學(xué)生的勝任力。（3）提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣?？刹扇∽兓碳?，合作學(xué)習(xí)、角色扮演等形式，來改變常規(guī)的教學(xué)秩序。在學(xué)習(xí)競賽過程中，學(xué)生的成就動機更強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎勵。要注意獎勵的選擇，獎勵物的選擇往往因人而異。首先，懲罰要及時，一旦發(fā)現(xiàn)違歸，應(yīng)盡可能迅速地開始懲罰工作。（5）恰當(dāng)使用表揚與批評。學(xué)生本人對表揚與批評的重視程度。教師的評價一定要公正。能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。技能是人們通過練習(xí)獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗。能力與知識、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個方面。第二，能力與知識、技能在來源上有區(qū)別，個體知識、技能完全是后天的；能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。第四，從遷移的特點來看，知識和技能的遷移范圍相對較窄，它們只能在類似的活動、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合（即使它們并不很相似）發(fā)生作用。6．試述影響能力發(fā)展與差異的因素（1）遺傳因素。（2）環(huán)境與教育的因素。胎兒生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育及出生后智力的發(fā)展，都有重要的影響。家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。在教育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力并不是無條件的、絕對的、自發(fā)的，而是依賴教育教學(xué)內(nèi)容的正確選擇、教學(xué)過程的合理安排、教學(xué)方法的恰當(dāng)使用等。人的能力是在實踐活動中形成發(fā)展起來的。（4）人格特征的影響。能力是多種因素共同影響的結(jié)果。試述氣質(zhì)與性格的區(qū)別與聯(lián)系。首先，從起源上看，氣質(zhì)更多地受個體高級神經(jīng)活動 類型的影響，主要是先天的；而性格是后天形成的，在個體生命開始時是無性格可言的，它是個體在活動中與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會性。最后，氣質(zhì)沒有好壞之分，性格有好壞之分。性格與氣質(zhì)的聯(lián)系是密切而又復(fù)雜的。具體地說，二者的聯(lián)系有以下三種情況。譬如：具有勤勞性格特征的人，多血質(zhì)的人表現(xiàn)為情緒飽滿、精力充沛；黏液質(zhì)的人表現(xiàn)為操作精細、踏實肯干。最后，性格會在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)，使之符合社會實踐的要求。（1）生物遺傳因素：個體神經(jīng)系統(tǒng)的特性、體內(nèi)的生化物質(zhì)是人格形成的基礎(chǔ)。（2）家庭環(huán)境因素：子女的人格特征與父母的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式密切相關(guān)。（3）早期童年經(jīng)驗：人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發(fā)展，不幸的童年也會引發(fā)兒童不良