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高中數(shù)學(xué)如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式5篇范文-在線瀏覽

2024-10-17 20:03本頁面
  

【正文】 強了學(xué)生與教師之間的互動。其后每個小組都可以根據(jù)自己預(yù)習成果,來解答其他小組提出的問題??偠灾?,在新學(xué)期下,高中數(shù)學(xué)課堂的改革勢在必行,教師們也唯有積極應(yīng)對,不斷探索新的教學(xué)模式,才能跟上時代改革的步伐。參考文獻:[J].科技資訊,2014,28:162+[J].科學(xué)中國人,2015,32:――以高中幾何教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究,2013,03:[J].理科考試研究,2014,09:36.(作者單位:吉林省梨樹縣第一高級中學(xué))第三篇:如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式從學(xué)生角度來講,高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件:一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高。從這個角度來說,高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習、積極思考的課堂,是學(xué)生充分自主學(xué)習的課堂,是師生互動、生生互動的課堂,是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。因為教學(xué)目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合,這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標作出適時調(diào)整,最大限度地面向全體學(xué)生,使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標的適切性。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性,能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維,能否給予學(xué)生更多的時間和機會進行必要的合作和展示,使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習成果。構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個方面:第一,抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。第二,開展以學(xué)課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。第三,抓好教師備課中的備學(xué)生問題。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況,不去研究學(xué)生的個體差異,一切從本本出發(fā),課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣,課堂教學(xué)的高效更無從談起。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題,無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂,教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習時間,影響了課堂教學(xué)效率的提高。第五,加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂,嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求,學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干,這樣,學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。第六,積極實施小組互助學(xué)習制。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實條件下,在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習可以說是一個最佳選擇。這樣,可以最大限度地面向全體學(xué)生,做到因材施教,以促進課堂教學(xué)效率的提高。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時,必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習水平,做到“不布置死記硬背、機械訓(xùn)練作業(yè),布置啟發(fā)性、思考性作業(yè);不布置重復(fù)性作業(yè),布置可選擇性、層次性作業(yè);不布置繁難偏舊作業(yè),布置實踐性、研究性作業(yè)”。因此,加強作業(yè)的管理與指導(dǎo),避免超負荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè),給每個學(xué)生留第四篇:構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式”課題研究方案一、課題核心概念界定(一)、對“高效課堂”的界定“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進步。一般來說,高效課堂效益評價主要標準是,學(xué)生思維活躍,語言表達正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問題與解決問題的能力強,目標達成率在95%以上。(二)、對“教學(xué)模式”的界定“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型,是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序,也就是各種教學(xué)活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程,從微觀的教學(xué)活動的角度看,它具有變化性,但宏觀的過程角度,又具有比較穩(wěn)定的過程形式。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化,同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐,具有可操作性,它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐,都是摒棄極端,博采眾長?,F(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有:斯金納的程序教學(xué)模式,贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實驗?zāi)J?,布魯姆的掌握學(xué)習模式,瓦進入近現(xiàn)代以來,尤其是改革開放以來,我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力,吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式,可謂雨后春筍。此時的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式,安徽銅都雙語學(xué)?!叭N瀛h(huán)六度”模式,東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué),文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。三、選題意義及研究價值 第一小學(xué)辦學(xué)歷史悠久,文化積淀深厚,現(xiàn)有教職工69人,在校學(xué)生1060余人,是漢沽管理區(qū)直屬小學(xué)和窗口學(xué)校。自2000年開始,我校進行了“主體性教育思想在課堂教學(xué)中實施”教學(xué)實驗,2003年又開始了新課程改革。但在課程改革的實踐過程中,發(fā)現(xiàn)我校課堂教學(xué)中存在著以下問題:一是班額過大,每個班人數(shù)在50——60之間,學(xué)生活動很難組織;二是有些教師的課堂教學(xué)缺少章法,隨意性太強;三是部分老師“穿新鞋走老路”,喧賓奪主,學(xué)生的主體地位得不到落實,致使課堂效率低下,三維目標難以落實;四是教師在教學(xué)中,過于重視學(xué)習任務(wù)的落實,教學(xué)過程過于死板;課堂氣氛沉悶;五是在新課程實施中,自主、合作、探究,流于形式,沒有達到“內(nèi)化”的效果,不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性;六是現(xiàn)在的孩子,興趣廣泛,思想活躍,渴望展示自己,而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺,從而造成部分學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。在此背景下,學(xué)校提出了 “構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究”這一主課題,得到教育局的大力支持。四、課題研究目標,研究內(nèi)容,研究架設(shè)和擬創(chuàng)新點(一)課題
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