【正文】 情感。進(jìn)入文本，觸摸作者心靈，從而進(jìn)入一種審美境界，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。最好說明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時(shí)的觀察、了解；或是通過預(yù)測(cè)題目的編制使用等）本課教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類散文，已經(jīng)感受過散文的語言美、意境美，并對(duì)其進(jìn)行過初步的鑒賞，一般都能理解散文“形”“神”的特點(diǎn)，同時(shí)，本文作為一篇自讀課文，學(xué)生已經(jīng)在前面詳細(xì)認(rèn)真地鑒賞過散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對(duì)本單元散文特點(diǎn)和鑒賞方略有了初步了解，并有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師定的介入和點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)托物言志的手法，通過圈點(diǎn)批注品味重點(diǎn)語句，感悟作者感情，把握文章的主題。在這一過程中老師對(duì)學(xué)生的討論總結(jié)時(shí)，可由文中的某些語句聯(lián)系到本文的寫作背景及作者其人，進(jìn)而加深對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)，明白本文的主題。情感態(tài)度與價(jià)值觀日標(biāo)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)象的摯愛之情中，表達(dá)對(duì)光明自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗?fàn)幘竦母桧灒瑫r(shí)感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化，體會(huì)作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛的真諦，提高學(xué)生的思想境界?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。討論點(diǎn)拔法。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（說明本課題的重難點(diǎn)）教學(xué)重點(diǎn)：，把握作者對(duì)綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作方法，使學(xué)生在閱讀中明白“綠”的象征意義。多好的人！他就是今天我們將近的作家——陸蠡?！泵總€(gè)人心中都有一片綠，那么，你心目中的綠又是怎么樣的？學(xué)生回答、思考參與、進(jìn)入課題。）整體把握1)學(xué)生以自己最喜歡的方式朗讀課文，完成兩個(gè)問題：（1）圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的或難以理解的字詞；（2）課文哪幾自然段是直接寫“囚綠”的？在囚綠之前、囚綠之后還寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)你用與“囚綠”形式相同的短語來概括。學(xué)生自由讀課文，完成字詞學(xué)習(xí)。請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過。在橫線上填字分別概括事情的過程。綠—— 綠——囚綠—— 綠—— 綠學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過。（遇綠→ 賞綠→ 囚綠→ 釋綠→ 懷綠）（明確：提示學(xué)生注意正音，積累字詞；激發(fā)學(xué)生情感，產(chǎn)生共鳴；梳理文章思路，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。多媒體課件展示。引導(dǎo)學(xué)生思考文章主旨。他贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌頌忠貞不渝、永向光明和頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡鍤夤?jié)。拓展遷移（1）茅盾《白楊禮贊》（本文采用象征手法，通過對(duì)白楊樹不平凡形象的贊美，歌頌了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命精神和斗爭(zhēng)意志。前村深雪里，昨夜一枝開。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。全詩語言輕潤平淡毫無浮艷之氣，以含蘊(yùn)的筆觸刻畫了梅花傲寒的品性及素艷的風(fēng)韻，創(chuàng)造了一種高遠(yuǎn)的境界寄托了自己的理想，意蘊(yùn)深刻。比如《白楊禮贊》中的“白楊”，《愛蓮說》中的“蓮花”都是作者筆下借以表達(dá)某種特殊意義的特定的具體事物。（本環(huán)節(jié)主要通過拓展遷移讓學(xué)生理解象征和托物言志的表現(xiàn)手法的作用。）知識(shí)拓展、提升作者對(duì)“綠”的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠”后，作者的感情又是復(fù)雜的。在這里，作者對(duì)“綠”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。老師講述《莊子老師總結(jié)：魯侯按人的習(xí)性養(yǎng)鳥，不用養(yǎng)鳥的習(xí)性養(yǎng)鳥，沒有站在鳥的立場(chǎng)去替鳥想一想，鳥自然會(huì)郁郁而終。結(jié)合寓言故事，運(yùn)用啟發(fā)體驗(yàn)法來引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反三、觸類旁通，他們對(duì)“愛”也會(huì)有更深層次的理解，這對(duì)于提升他們的思想境界很有幫助。2)完成小作文：對(duì)于作者因?yàn)椤皭劬G”而“囚綠”的做法你贊同嗎?為什么?字?jǐn)?shù)300字以上。整篇文章以愛綠－囚綠－釋綠－念綠為行文線索，表現(xiàn)了作者對(duì)“綠友”的感情變化過程。“我天天望著窗口常春藤的生長。我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。作者與“綠友”各安其分地生活卻又惺惺相惜。但是，當(dāng)作者對(duì)綠的喜愛演變成為一種迷戀的時(shí)候。可是被幽囚的“綠友”卻毫不領(lǐng)情，枝條固執(zhí)地向著原來的方向延伸，“它的尖端總朝著窗外的方向?！熬G友”的頑強(qiáng)在作者看來是一種固執(zhí)的抗?fàn)?，這打擊了作者的自尊心，于是，固執(zhí)的作者堅(jiān)持幽囚“綠友”。盧溝橋事變的發(fā)生讓作者珍重的開釋了這“永不屈服于黑暗的囚人”。這種欽佩與贊美之情使作者在離開北平一年后仍對(duì)這“綠友”念念不忘，我想，這時(shí)“綠友”對(duì)光明與自由的執(zhí)著向往已經(jīng)給了作者啟示，這種精神力量也成為了作者的一種信仰與追求。最后壯烈犧牲。幾十年后的今天，我們不再面對(duì)任列強(qiáng)摧殘與宰割的黑暗局面。一根長常春藤都能夠永遠(yuǎn)向著光明生長，作為高等動(dòng)物的人，也應(yīng)該始終堅(jiān)持信仰與夢(mèng)想，不為外界環(huán)境的改變而改變自我。我堅(jiān)信，人會(huì)在信仰中得到幸福。這是一個(gè)大時(shí)代的派對(duì)年，一個(gè)大中國的狂歡夜，但是，信仰和希望不可丟棄。第五篇：《囚綠記》說課稿《囚綠記》說課稿《囚綠記》說課稿1一、教材分析【教材所處的地位及作用它重新見面。該作品以小見大，富含作者深沉、蘊(yùn)藉的情致，具有很強(qiáng)的感染力，適合中學(xué)生朗讀、賞析，自然也頗受教材編委的青睞，因此人教（實(shí)驗(yàn)）5月版將其選編在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦爾登湖》一起，組成第一單元。而《囚綠記》又以其新奇精巧的結(jié)構(gòu)、深沉婉轉(zhuǎn)的抒情、純樸清麗的語言寫出了景物的靈性而別于其它三篇?！窘虒W(xué)目標(biāo)】新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，課堂教學(xué)需要改革和創(chuàng)新，所以本人嘗試讓學(xué)生通過抓住標(biāo)題和文中的重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生通過批注來研讀。⑴知識(shí)與技能目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。⑶情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，即學(xué)生圈點(diǎn)時(shí)往往抓不住要點(diǎn)，或者批注認(rèn)識(shí)膚淺，不能深入思考與聯(lián)想，表達(dá)不能做到準(zhǔn)確完整，以致對(duì)“囚綠”深層含義，即象征意義的理解和品味深度不夠。二、教學(xué)方法依據(jù)新課程教學(xué)理念，教師示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，鼓勵(lì)學(xué)生課堂互動(dòng)交流，教師小結(jié)引導(dǎo)。四、教學(xué)過程導(dǎo)入回顧《荷塘月色》、《故都的秋》兩文標(biāo)題與文章的關(guān)系。通過文章標(biāo)題，學(xué)生思考，教師小結(jié)標(biāo)題所包含的相關(guān)信息，即：文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來；主要內(nèi)容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。介紹作者、背景和文字信息綜合分析讓學(xué)生對(duì)本文有的情況能有所了解。學(xué)生通過自主閱讀、思考、小組討論交流，把握作者囚綠的原因，并對(duì)相關(guān)文本語言做批注。品讀、鑒賞“尋綠”“賞綠”品味、欣賞細(xì)致精彩的景物描寫：欣賞圈點(diǎn)的作者從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行了繪形繪色的描寫，感受文本語言的純樸清麗。明確：熱愛。點(diǎn)明“言在此而意在彼”、“托物言志”“永不屈服于黑暗的囚人”象征是贊美也是作者自己的心靈寫照課堂小結(jié)閱讀散文，要注意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫作思路，把握關(guān)鍵信息，體會(huì)作者的思想情感，充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。五、布置作業(yè)：完成課后習(xí)題3六、板書《囚綠記》說課稿2一、說教材《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課，本文是一篇散文，現(xiàn)代作家陸蠡按照“戀綠囚綠釋綠念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，同時(shí)也寫出了作者的生活現(xiàn)狀以及真摯的心愿。文章構(gòu)思新奇，詳略得當(dāng)，語言含蓄，深沉厚重。本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，所以找出本文的行為脈絡(luò)并不困難。三、說教學(xué)目標(biāo)從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：，理清文章思路，學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。，對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。學(xué)習(xí)象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。五、說教學(xué)方法新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。多媒體教學(xué)法。討論法。下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的積極性，更好地獲取新知識(shí)。由于喜愛，不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法，然而當(dāng)綠色被囚禁時(shí)，生命之色便開始發(fā)黃、發(fā)枯，不再有活力。(二)整體感知整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。其次，我會(huì)讓學(xué)生來介紹作者，我來介紹文章的寫作背景。(三)深入研讀深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時(shí)候，便有一片綠影，我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。：“我”為何如此喜歡“綠”?在學(xué)生思考后我會(huì)指定學(xué)生作答?！?文中的.“我”為什么要“囚”綠?我會(huì)讓學(xué)生在同桌之間相互交流，我來對(duì)學(xué)生交流的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：“讓綠色和我更接近,更親密。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。” 因?yàn)椤拔摇毕矚g這抹綠色，希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。然后我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起來分析他們所找的具體的語句。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！鼭u漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃?！背４禾俦弧扒簟敝?，它還是固執(zhí)地向著以前的方向生長，而且在被“囚禁”的情況下，常春藤開始變得沒有升生機(jī)和活力。(四)拓展延伸語文課程是一門實(shí)踐性課程，為了提高學(xué)生的寫作能力，我會(huì)組織學(xué)生合作討論：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及作者的這種“囚綠”的行為，思考作者想要表達(dá)什么情感?(前后四個(gè)人討論后回答。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫的，回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來的事。作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛，對(duì)光明的向往。在此可以看出作者運(yùn)用了象征的寫作手法。課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話?；诖?，我將作業(yè)設(shè)置為：運(yùn)用象征手法寫一篇文章。《囚綠記》是普高語文必修2第一單元第3課。本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運(yùn)，象征作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。前者意思淺顯，學(xué)生通過閱讀可以理解，后者比較含蓄，學(xué)生不易把握，因此我把本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為如下3點(diǎn)，并把其中第2點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：了解作者囚綠、放綠的原因，體會(huì)作者對(duì)綠無比摯愛的感情。學(xué)習(xí)本文對(duì)綠枝條的生動(dòng)和擬人化的描寫并運(yùn)用于寫作。本文篇幅不長，且文字不深，學(xué)生基本能讀懂，所以本文的教學(xué)時(shí)間擬定為一課時(shí)。即在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀圈點(diǎn)，通過交互討論，通過老師的點(diǎn)撥解疑一步步讀懂課文。教師只作為教學(xué)的參與者，引領(lǐng)者，只要是學(xué)生能理解的地方，充分讓學(xué)生去閱讀。學(xué)生能得出結(jié)論的地方，老師絕不越俎代庖。我把教學(xué)過程分為三個(gè)階段，重點(diǎn)是第二階段。特別是教師范讀，讓學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容，初步感知了作者的感情，這就為第二階段課文的深入閱讀理解打下了較好的基礎(chǔ)?！俺醪礁兄?，理解大意”這一步意在讀懂文面意思，我設(shè)計(jì)了一系列問題，這些問題都比較淺顯，只要學(xué)生認(rèn)真讀書都能回答，目的是讓學(xué)生帶著問題讀書，帶著問題思考，扣住問題討論。問題有深有淺，難度有大有小，答案有簡有繁。至于本文的寫作特點(diǎn)的教學(xué)視時(shí)間而定，有時(shí)間可以讓學(xué)生說一說，沒有時(shí)間用小黑板出示一下，讓學(xué)生了解就行，如果時(shí)間不夠，甚至可以不講。練習(xí)安排在課外，目的是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。寫作時(shí)重在借鑒，要摒棄寫作的隨意性，要注意調(diào)動(dòng)情感和想象，要運(yùn)用擬人化手法，要寫出景物的特點(diǎn)，要寫出景物的精神和韻致。四、以綱帶目，設(shè)計(jì)板書。既要有內(nèi)容的針對(duì)性，又要有視覺上的觀賞性。力避繁雜、面面俱到?！肚艟G記》說課稿4一、說教材《囚綠記》是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文?！肚艟G記》以其寫景狀物新穎獨(dú)特、含蓄蘊(yùn)藉，寫出了景物的靈性而別于其它一般散文。二、說教學(xué)目標(biāo)：新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，所以在課