【正文】 。其原因是沒有課前準(zhǔn)備不充分，沒有通過實驗選擇好統(tǒng)一的凸透鏡的焦距。在課堂小結(jié)中，只有自我解嘲：老師犯了一個錯誤，用同學(xué)們所有的小組的實驗數(shù)據(jù)的集合在一起分析論證實際上不科學(xué)，因為沒有保證你們所用的凸透鏡的焦距完全一樣，用一個小組的實驗進數(shù)據(jù)進行分析，可以得出更多的結(jié)論，你們回去利用自己實驗數(shù)據(jù)繼續(xù)進行分析。堅持這種做法，學(xué)生的活動中越來越熟練，實驗技能得到提高。成放大像的實驗的三組數(shù)據(jù)，盡量離節(jié)點遠(yuǎn)一些。13cm時像太大，清晰的邊界很難確定。在分析論證的過程中程序化的結(jié)構(gòu)是化解分析難度，教會學(xué)生分析的論證的方法。焦距和二倍焦距直接給學(xué)生，說明焦距是凸透鏡的重要的參數(shù)，在分析論證的過程中，劃定物距和像距的范圍以f和2f為界點（之處這兩個點的重要性，也為焦點分虛實，二倍焦距分大小打下埋伏）首先是像的虛實分兩類，對照找物距的范圍區(qū)間。將倒立的實像、和正立的虛像歸類。表格橫向分割，縱向比較。分析得出物距和像距的區(qū)間，并比較每一種性質(zhì)的成像的物距和像距的大小關(guān)系。最后成實像的像距的連續(xù)變化和物距的連續(xù)變化的關(guān)系，充分利用收集到的數(shù)據(jù)得到更多的信息。效果很好，堅持做。最新想法：成縮小的實像找到以后，記下物距和像距。第三篇：八年級物理《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個難點。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題。整個教學(xué)過程，教師是一個引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。探究實驗前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。課堂教學(xué)要及時引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行探究活動。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。本節(jié)《凸透鏡成像規(guī)律》的課件的應(yīng)用，大大降低了教學(xué)難度，很好的幫助學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。將知識過于碎片化，建議可以將成像規(guī)律設(shè)計制作一個微視頻，將問題作相對集中的處理，讓學(xué)生可以通過系統(tǒng)的觀看視頻，進行全面的綜合的思考，提高學(xué)生全面思考問題和解決問題的能力。關(guān)于圍繞教學(xué)目標(biāo)合理確定合作學(xué)習(xí)任務(wù)方面：可能是由于學(xué)生剛進行物理學(xué)習(xí)，某些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法仍需教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)和養(yǎng)成。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思2本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實驗僅僅是學(xué)生掌握知識和提高能力的手段。課堂引入時，回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。個別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實驗流于形式，得不到自主實驗的結(jié)論。課后，我得到以下體會：本節(jié)課是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上完成的，符合新課改的要求。學(xué)生普遍反映如果只背那些死的規(guī)律，一點興趣都沒有。由于部隊學(xué)生對前面所學(xué)的`基礎(chǔ)知識沒有學(xué)習(xí)好，實驗時手慌腳亂，導(dǎo)致課堂氣氛有點亂，所以還有一部分學(xué)生沒能得到很好的效果。學(xué)生有強烈的實驗需求，以前有許多實驗我以為很簡單，往往就用演示實驗一帶而過，通過這節(jié)課我深深的感受到實驗對學(xué)生是多么有趣多么重要，以后要盡可能讓學(xué)生多動手。加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，增強學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。（2）將實驗分割成若干個特定的任務(wù)，每組同學(xué)只要能夠完成一個任務(wù)，而u2f、2fuf、u（3）根據(jù)規(guī)律進行應(yīng)用：讓學(xué)生猜測u=。設(shè)置不可能的任務(wù)：要求在光屏上成正立的像，讓學(xué)生在失敗中輕松理解無法用光屏得到的象是虛像，難點輕松突破。當(dāng)然好的設(shè)計須要老師能夠根據(jù)課堂中出現(xiàn)的實際情況進行臨場應(yīng)變，做出調(diào)整，特別是在學(xué)生“自主、合作、探究”過程中，學(xué)生思維的火花閃現(xiàn)特別頻繁，老師還要把握評價和表揚的度。最終確立了這節(jié)課的目標(biāo),學(xué)生應(yīng)掌握的重點內(nèi)容：凸透鏡成像特點與物距、焦距的關(guān)系。想讓學(xué)生通過科學(xué)探究，找出凸透鏡成像的規(guī)律。盡可能地做好鋪墊：如復(fù)習(xí)引入實像、虛像、焦距，目的是便于引導(dǎo)學(xué)生在后面歸納成像特點和數(shù)據(jù)分析和中能將物距與這兩個特殊點位置的比較考慮進去。我想應(yīng)該讓學(xué)生首先體會凸透鏡成像的性質(zhì)，也就是在不同條件下成像的特點，這樣才能最快最準(zhǔn)確的將課題引出。提出問題：凸透鏡成不同的像與什么因素有關(guān)。激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提出問題的能力。從而順利的猜出u=2f的時候成等大的像并及時用實驗驗證。進行解疑。這樣一倍焦距分虛實就能得出。最后有時間預(yù)留了物距等于一倍焦距的實驗，放開讓學(xué)生自主探究，為下節(jié)課用作圖的方法研究凸透鏡做好充分的感性認(rèn)識。只有將所學(xué)的知識加以運用，才能使其變成自己的東西，所以最后還要讓學(xué)生以社會生活中的問題為載體，施展自己的才華，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識為人類服務(wù)的意識。當(dāng)然好的設(shè)計必須要老師能夠根據(jù)課堂中出現(xiàn)的實際情況進行臨場應(yīng)變，做出調(diào)整，特別是在學(xué)生“自主、合作、探究”過程中，學(xué)生思維的火花閃現(xiàn)特別頻繁，老師還要把握評價和表揚的度。所以學(xué)生們實驗的過程不僅僅是一個認(rèn)識過程，而應(yīng)該達(dá)到一種認(rèn)知的狀態(tài)。為了降低學(xué)生活動的難度，幫助他們建立科學(xué)而有效的研究過程，我以問題作為課堂教學(xué)的主線。學(xué)生在問題的解決中獲取知識，掌握方法，總體效果不錯。從學(xué)生“通過凸透鏡觀察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動，引入課題，學(xué)生覺得親切、熟悉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情?！叭绾伪容^像與物體的大??？”讓學(xué)生將前面所學(xué)的知識遷移到對新問題的探究情境中。探究活動掃清了障礙。：針對初二學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和我所任教普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我對探究過程的設(shè)計是在學(xué)生整體感知凸透鏡能成各種不同性質(zhì)像的基礎(chǔ)上，再分步探究成像時物距和焦距的關(guān)系。我對實驗表格進行了重新設(shè)計，有教師建議、學(xué)生必做的部分，確保規(guī)律的得出；也有學(xué)生自主完成的部分，使規(guī)律得到進一步驗證。從隨機抽查的幾組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生基本上都能正確進行實驗，初步得出規(guī)律。在得出凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自制照相機進行相關(guān)問題的研究，既鞏固了課堂所學(xué)的知識，又將探究活動延伸到課外。【不足之處】當(dāng)然，這節(jié)課還有一些不足之處，如：在學(xué)生進行自主探究的過程中，雖然我對大部分學(xué)生都進行了指導(dǎo)，但對坐在中間的個別小組關(guān)注不夠?！靖倪M方案】如果學(xué)生的基礎(chǔ)好一些，課堂時間更充裕一些，可以將教師的演示實驗改成教師指導(dǎo)下的學(xué)生實驗。在探究凸透鏡成像規(guī)律時，可以實行完全開放的探究形式，允許學(xué)生在活動中犯錯誤，走彎路，加深對探究過程的理解和研究方法的掌握。下面就就針對我的教學(xué)課題做一簡單的反思。本課是個探究實驗課，通過探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的全過程和方法，并學(xué)習(xí)到從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。情況，為接下來的教學(xué)作鋪墊。由于此實驗學(xué)生不能獨立完成，所以沒有讓學(xué)生猜想，直接引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗。指出實驗中需要注意的問題，即蠟燭、凸透鏡、光屏的中心在同一高度。并引導(dǎo)學(xué)生概括出凸透鏡成像的第一條規(guī)律。這樣，降低了學(xué)生認(rèn)知的難度，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓(xùn)練和擴展。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思7《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是重要的教學(xué)方式之一。下面以《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會。在教學(xué)中一是可采用學(xué)生熟悉圖片導(dǎo)入，從熟悉的現(xiàn)象提問；二是利用一些違背思維定勢的現(xiàn)象導(dǎo)入，引起學(xué)生激情沖擊，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，從而提問；三是利用錄像片段引入，讓學(xué)生身臨其境的觀察從而提問；四是通過演示實驗導(dǎo)入，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象提問。照相機、投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，通過對照相機、投影儀和放大鏡的觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)都能成像，但是三者成像卻都不相同，由此提出問題：？、大小、正倒跟物體的位置（物距）有什么關(guān)系？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進入主體性學(xué)習(xí)的角色。分組討論，可以活躍學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽猜想，教師適當(dāng)點撥。這樣引導(dǎo)學(xué)生合理的分析討論，讓學(xué)生感受科學(xué)探究的一般方法。蠟燭長了，怎么辦呢？有意識的提醒學(xué)生要使像成在光屏中央，燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度，放在一起，比一比，不等高就要調(diào)節(jié)螺母。也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的以學(xué)生為主體的理念。把握，理想上準(zhǔn)備