【正文】 趣，感受到自己的智慧和力量，豐富學生的情感積累，讓學生走進了文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學變成了一個雙向的對話交互過程。在學生正確把握基本內容的基礎上，提出了這樣的問題：本課是怎樣表達慈母情深的？學生充分閱讀、相互合作、找出了很多答案。三、聯(lián)系實際，注重訓練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發(fā)學生的內心感受，寫出自己母親對愛的表達方式。從而也完成了三維目標，教育了學生：作為子女永遠也報答不了母親的愛，正如唐代詩人寫的“誰言寸草心，報得三春暉。同時，還能充分發(fā)揮學生學習的自主性，學習的主動性，既強化綜合訓練，又促進學生讀、寫、思的有機結合。通過協(xié)作組的集體備課，大家一致認為關于本節(jié)課關于情節(jié)的概述，在教學中只需一筆帶過，不必耗費太多的寶貴課堂時間。但是我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章事件發(fā)生的年代久遠，所以有必要做一一個作者家庭情況和母親工作及微薄工資情況的介紹，以便學生更好地理解和把握文本。通過認真研讀文本和課標，我們把教學的重點放在了“以讀促悟”四字上，通過提出問題，讓學生自助批劃，讀一讀、找一找、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫面。最后師生深情配樂朗讀冰心的《紙船——寄母親》，再加之以老師的配樂深情引導，孩子們的內心五味雜陳，想對母親說一說心里話的欲望噴薄而發(fā)、一瀉千里。孩子們的感情在閱讀文本中恣意蕩漾，孩子們的淚水在老師的引導下潸然淚下，孩子們想對母親說說心里話的欲望一發(fā)而不可收拾。正像錢立群老師所說：每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會!那些教學屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充滿了期待。單元的教學目標有兩點：一是把握課文的主要內容；二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的?！洞饶盖樯睢饭?jié)選自著名作家梁曉聲小說《母親》。本單元的第一課《地震中的父與子》是特殊的場景，彈指間，灰飛煙滅，是生死離別間，是震撼人心的故事。但常言道，父愛如山，深沉而充滿力量，母愛似海，寬廣而包容一切，課本的編排恰恰就體現(xiàn)了這個特點。最平淡的生活中，有母親無怨無悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深幾許的溫暖?！洞饶盖樯睢方虒W反思8《慈母情深》這篇課文節(jié)選自著名作家梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，通過動作、語言等細節(jié)描寫表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課?？紤]到這節(jié)課要上出高效課堂的模式，又因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學生，基于這幾點，備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：小組、朗讀、情感。回首這一堂課，談談我的個人反思：本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味，也體會到慈母的深情。課前，關注預習中的讀。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預習的情況時，我只需他們說說課文的大意即可?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的?！倍?、以小組為依托。在這學期里我尤其注重小組建設。以及后來組內展示交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。三、 以情促情。他們流下了感恩的淚珠；為母親獻上了祝福；理解了母愛的偉大，陷入深深的反思……當然，本節(jié)課還有很多不足之處，比如說自己的情感投入得還不夠，對本文中寫法的指導還不夠。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！《慈母情深》教學反思9《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。學生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖。由于學生不了解當時的時代背景，也就是難以理解作品中人物的感情，這是本課學習的難點。雖說《慈母情深》是一篇略讀課文，但我走的是一條比較細地挖掘文本的情感路線。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本的理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。首先我讓學生在初讀的基礎上整體感知課文的主要內容，并填寫一段話，同時落實本課的幾個重點詞語，如：龜裂、攥等。完全寫對的同學舉手，你們真了不起。師：對。一共23畫，寫對這個字的同學舉手，把你的手掌緊緊地攥起來。接著我從課文的主要內容入手，讓學生質疑后，圍繞“鼻子一酸，為什么？”，讓孩子們靜靜地走近文本，用心去思考，去感悟。教學片段：師：你還從哪些句子中體會到鼻子一酸？生：背直起來了，我的母親，師：對于這段話你讀出了什么？生：我從褐色的口罩上方，一對吃驚的眼睛望著我，體會到母親可能從沒讓孩子來過這里。而且這位母親很疲憊。師：誰的眼睛吃驚過望著我？生：我的母親。我的母親應該在句子的前面。出示句子師：看過電影嗎？這就像是電影中的慢鏡頭。師讀句子。作者鼻子一酸，攥著錢跑出去，沒有去買書，而是給母親買了一聽水果罐頭，這是文章所要表達的第二層含義，那就是“拳拳赤子心”。整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！預設和現(xiàn)實總是有很大的差距，我的課還存在許多遺憾，比如學生的朗讀還不盡人意，發(fā)言的人數還不夠多。文章來源《慈母情深》教學反思10《慈母情深》是部編版第六單元一篇閱讀課文，作者梁曉聲。當“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。課前預習環(huán)節(jié)我布置孩子們運用四單元學到的查閱資料的方法，搜集有關母愛的名言和抒發(fā)母愛的詩句。接著，讓他們對書展開交流：有多少本書？怎么來的？有哪些收獲？初步拉近文本與學生之間的距離，為感受當時環(huán)境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆。在引導學生借助拼音讀準字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場景，把你感觸最深的語句畫出來，在旁白處寫一寫自己的感受。品詞析句，感悟深情。轉過身來了，我的母親。抓住重點句子，引導去感悟作者遣詞造句的`功底，進而讀懂作者的內心那份深情。為了積累豐富的語言材料，我設計讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié)，在背誦中內化語言，培養(yǎng)語感。三、不足之處課堂上有聲朗讀預設較少，整堂課顯得冷清，語文味不濃。雖然課堂上我認為自己的引導啟發(fā)做得比較到位，但是總覺得也存在一定的不足：一、對于作者的寫作背景沒有讓學生充分去搜集資料，沒有讓學生了解當時的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學生去了解中國三年自然災害時期人們的生活水平和狀況，去認識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學生的心靈去走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難。二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細節(jié)處理得太粗糙，還有很多的機會沒有留給學生，在以后的教學中要彌補。由于本課課文文字淺顯易懂，教學時我放手讓學生自主閱讀。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。在初讀課文后，我又采取多種形式讓學生盡情地去讀，做到朗讀流利。在學生匯報讀書所得時，我也不時地引導學生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當學生匯報：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。通過以上環(huán)節(jié)的學習，使學生在交流中理解了課文，從中也看出學生有一定的自主學習的能力?！洞饶盖樯睢方虒W反思13《慈母情深》是人教版五年級第一學期第六單元的一篇文章，節(jié)選自著名作家梁曉聲的《母親》。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂，隨處可見的細節(jié)描寫詮釋了人世間最偉大的情——慈母情深。能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。情感態(tài)度價值觀：通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。教學難點是創(chuàng)設情境，通過朗讀、對話、想象等途徑，讓學生在品味語言、品味細節(jié)的過程中體會“情深”，提高學生閱讀能力和語言運用能力?！队巫右鳌繁挥鳛楦桧災笎鄣那Ч沤^唱。板書課題，齊讀課題。慈母的情深在何處？課文是通過哪些細節(jié)寫出慈母情深的……二．初讀課文，感知“情深”1．檢查預習效果，讀重點詞語，相機指導。我一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當知道我想要買書時，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。“鼻子一酸”是一種什么感覺？什么情況下會鼻子一酸呢？母親明明已經將錢給了我，一元五角，一分沒有少，一句責怪的話也沒有?！墩Z文課程標準》指出：語文課程要“指導學生正確的理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中培養(yǎng)學習語文的興趣?！蔽野选罢鸲@”作為突破口，“震耳欲聾”是什么意思？文中震耳欲聾的噪聲還藏在字里行間，你能找出來嗎？學生快速默讀課文，尋找依據，母親一次又一次的大聲地喊，同學們一次又一次地朗讀“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。引導朗讀不是機械地簡單地重復，而是通過教師有針對性的提問，引領學生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背后作者真情的流淌。我順學而導，可是母親能離開嗎？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車間炙熱的環(huán)境與污濁的空氣?！氨持逼饋砹耍业哪赣H。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段文字很特別，特別在哪？學生發(fā)現(xiàn)“我的母親”出現(xiàn)了三次，正常情況下應該把“我的母親”放在前面。于是，又一次反復朗讀開始了：男生讀“背直起來了”，女生讀“我的母親”。我順學而導，繼續(xù)開發(fā)和利用課堂教學的生成資源，增強課堂教學的鮮活力。“在你的印象中母親是怎樣的背？”是堅實、挺拔的背?！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的臉？”是紅潤的臉、光彩照人的臉。“在你的印象中母親是怎樣的眼睛？”是炯炯有神的眼睛?！痹趲熒膶υ捴校赣H外貌、神態(tài)的變化形成了鮮明的對比，給學生和聽課的老師留下深刻的印象。在這一對話過程中，教師要充分、恰當地發(fā)揮自己組織者與引導者的作用，引領學生走進文本世界，體驗語言文字的味道，觸摸語言文字的溫度，感悟文本的深刻內涵。”的教學策略隨處可見。“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著?！洞饶盖樯睢芬徽n的教學，也使我深切感受到作為一名語文老師，要樹立大語文觀，要用課外拓展架起學生與文本之間的橋梁，使學生更好地走進文本。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補衣褲?！拔揖褪菑哪且惶扉_始體恤自己的母親的?！痹诮虒W過程中，我多次深情獨白：看到這樣的情景，我的鼻子怎么會不酸哪？為了激起學生的表達欲望，我設計了教師深情說母親的環(huán)節(jié)。每當這時候我的眼里就噙滿滿了淚水，慈母情深就凝聚在這句溫暖的話語里。短暫的幾分鐘，孩子們有的表達了對母親的懺悔，有的表達了對母親的體恤，有的表達了對母親的崇敬之情?！绷硪晃粚W生說：“老師，我很想哭，但怕人笑我，忍住了。閱讀是學生的個性化行為，在品讀細節(jié)體悟慈母情深的過程中，學生的思維還沒有完全打開，學生的情感還沒有完全釋放，教師把控的還是多了一些，很多細節(jié)還有待雕琢。以別樣的方式解讀課文，這是我的又一次嘗試。孩提時代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衛(wèi)軍》，找母親要錢。作者深為不安，第一次意識到自己長大了。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。這是那個困難的年代精神戰(zhàn)勝物質的一場決戰(zhàn)?！凹偃缱屇銏?zhí)導《慈母情深》，你會從哪個鏡頭開始？”“將課文改編成劇本，不妨來些增添刪減。有的建議從街景開始，由大環(huán)境拍到特定的人物身上，反映出時代的特點；有的認為該從作者成名后依然保存著那本《青年近衛(wèi)軍》開始，以倒敘的方法來講述這個故事；有的強調作者想得到書時失魂落魄的神態(tài)：貪婪地盯著鎮(zhèn)上那家書店里被擺在顯要位置的《青年近衛(wèi)軍》；忘情地趴在同學家的院門口，門縫里傳出收音機播放《青年近衛(wèi)軍》的聲音；被粗暴地趕走，回到家翻箱倒柜地找舊收音機，突然想起媽媽把它賣掉換了半口袋高粱米的情景，一屁股跌坐在炕沿上。突然下起了雨，作者把書用外衣包起來，揣進懷里，緊緊地抱著跑回了家。作者又從舊棉絮下掏出一張疊得四四方方，壓得平平整整的紅紙，將書小心翼翼地包好……臨近下課，教室里的討論達到了白熱化的程度，大家情緒高漲，紛紛獻計獻策。如瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近?！薄斑€可以補充她是怎么數落作者的?！痹跓崃业挠懻摻涣髦?，大家對課文的理解也有了提高。在教學過程中，我重在引導學生學習母親外貌、動作的直接描寫和“我”的心理活動的間接描寫相結合，來刻畫人物形象，表達人物情感的這一方法。聽了王華老師的點撥之后，現(xiàn)整理了以下幾點：一、教學目標上，本次設計的目標是非常清晰的。結果就是，走進了自己給自己畫的圈里，再也跳不出來，理不清思緒，思維混亂，一會兒講這個，一會兒講那個，什么都沒有弄得很清楚。其實，這篇文章還有反復的修辭方法，只是，我在教學第17課《地震中的父與子》一文中，初次教學反復修辭的時候讓學生當練習一樣在18課中也找了反復，分析了反腐的作用。除此之外，