【正文】 來。16．蘇格拉底主張（產(chǎn)婆術）。亞里士多 德認為追求理性就是追求美德，就是教育的（最高目的），他最早主張按照兒童 心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育，其代表作是（《政治學》）。1盧梭宣揚自然主義教育的作品是（《愛彌兒》）。洛克提出（白板說）。2赫爾巴特的（《普通教育學》）標志著科學教育學的誕生，他把教學理 論建立在（心理學）的基礎上，把教育價值的理論建立在（倫理學）基礎上。2《民主主義與教育》是（杜威）的作品，他提出“教育即生活”、“教 育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造或改組”等觀點，主張“做中學”。2《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布于（1985 年），《中國教育 改革與發(fā)展綱要》頒布于（1993 年），《面向21 世紀教育振興行動計劃》頒布 于（1998 年）。（政治經(jīng)濟制度）決定教育的領導權。以蒸汽機為標志的第一次工業(yè)革命提出了普及（初等）教育的要求，以電 氣化為標志的第二次工業(yè)革命提出了普及（初級中等）教育的要求，以電氣化為 標志的第三次工業(yè)革命提出了普及（高級中等）教育的要求，而目前的信息革命 則提出了（高等教育大眾化）的要求?？茖W是關于自然、社會和思維的知識體系，又是探索真理的認識活動，還 是一種社會建制即某種共同的規(guī)范和獨特的（精神氣質(zhì)）。在文化的 諸因素中，（價值觀）處于核心的地位。中國傳統(tǒng)的價值取向的特點是：在認知上具有（重傳統(tǒng)與權威）的取向，在人事上具有（重功名）的取向，在道德上具有（重忠孝）的取向。其中，（精神文化）是校園文化的核心。內(nèi)發(fā)論的著名代表人物有中國的（孟子）、美國的（格塞爾）?！敖o我一打健康的兒童，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培 養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人”，這是（華生）的觀點。皮亞杰有關發(fā)生認識論的研究，說明了個體身心發(fā)展的（順序性）。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的（前提），為個體身心發(fā)展提供了（可能性）。學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發(fā)展的方向與方面作出（社會 性）規(guī)范，它具有（加速）個體發(fā)展的特殊功能。1（未來）是青年期最重要的概念。教育目的的確定受（教育價值觀）的支 配，也與社會的發(fā)展水平與需要相關。教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（普遍與特殊）的關系，課程目標、教 學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系是（具體和抽象）的關系?？涿兰~斯主張造就（泛智）的人。1924 年，孫中山規(guī)定了“全力發(fā)展兒童本位之教育”的方針，按照這一方 針，教育所要達到的目的就是（兒童個性）的發(fā)展。1995 年《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“教育必須為（社會主義現(xiàn)代化 建設）服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主 義事業(yè)的（建設者）和接班人。在諸種要素中，（教師）和（學生）是最基本的要素。聯(lián)合國教科文組織在1986 年提出的《關于教師地位的建議》中把教師工作 視為（專業(yè)）。教育具有兩個最基本的功能，即滿足社會發(fā)展的需要和（促進人自身）的 發(fā)展。教師的語言首先是要求準確、明了、有（邏輯性），其次是要求富有（感 情）、有感染力，再高一步的要求是（富有個性）。學生的社會地位屬于學生（權利）問題。1青少年兒童的合法權利包括：生存的權利、（受教育）的權利、受 尊重的權利和（安全）的權利。”1（《未成年人保護法》）規(guī)定：“任何組織和個人不得披露未成年 人的隱私?！?師生在教育內(nèi)容的教學上結(jié)成（授受）關系，在人格上是（平等）的關系，在社會道德上是互相（促進）的關系。課程具體表現(xiàn)為三種形態(tài)：即課程計劃、（課程標準）和教科書。（學科課程）就是分別地從各門科學中選擇部分的內(nèi)容，組成各種不同的 學科，并從課程體系出發(fā)，整體安排它們的順序、授課時數(shù)及期限?？涿兰~斯最早提出要設置（“百科全書式”）的課程?；顒诱n程的主要代表人物是（杜威）。課程標準是課程計劃中每門學科以（綱要）的形式編定的、有關學 科教學內(nèi)容的指導性文件。第七章教學理論一、知識細點教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑，是（教師教與學生學）的統(tǒng)一 活動。教學規(guī)律指教學現(xiàn)象中客觀存在的、具有必然性、（穩(wěn)定性）、普遍性的 聯(lián)系，對教學活動具有制約、指導作用。教學過程中學生認識的基本階段包括，（引起學習動機）、領會知識、鞏 固知識、運用知識、檢查知識。教學原則是根據(jù)一定的（教學目的）和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指 導教學工作的基本準則?，F(xiàn)代教學策略實施的核心問題是（學生學習方式）的轉(zhuǎn)變。第八章教學工作的方法、組織形式和評價一、知識細點（教學方法）是指在教學過程中，教師和學生為了實現(xiàn)教學目的、完成教學 任務而在共同活動中采用的方法。以語言傳遞為主的教學方法主要有（講授法）、談話法、討論法和讀書指 導法。我國采用班級授課制始于（1862）年。分組教學一般有外部分組和（內(nèi)部分組）兩種。1合作學習理論認為，在班級教學中，學生群體的組織形式有三種，即合作的、（競爭的）和不相干的。1教學評價是指根據(jù)一定的客觀標準，對（教學活動及其結(jié)果）進行 測量、分析和評定的過程。1教學評價的主要功能主要表現(xiàn)在：診斷教學問題、提供反饋信息、（調(diào)控教學方向）和檢驗教學效果。1教學評價的原則有客觀性原則、（發(fā)展性原則）、整體性原則和指 導性原則。