【正文】 討論50根小棒中減去26根？ 反饋：A．用小棒擺一擺 指名說一說你是怎樣從50根小棒里拿走26根的。和他一樣的同學舉手，還可以怎樣算？（演示課件）（A類學生）先在十位上撥5個算珠，表示50。（提問：為什么十位上撥去1個算珠，個位上要撥上10個算珠？強調(diào)1個十是10個一。剩下的算珠就表示5026的得數(shù)，得數(shù)是多少？（24）和他一樣的同學舉手（演示課件）追問：比一比，這兩種方法有什么是相同的？（C類學生）C用豎式計算(1)談話：請小朋友們思考一下，根據(jù)剛才的演示，我想，我們應該清楚地知道當個位上0減6不夠減怎么辦？ 誰來說說。生：從十位上退1是10。”。）你知道這個小點有什么用嗎？然后個位上10減6等于4，4寫在個位上；十位上的5退1是4，4再減去2，等于2，2寫在十位上。指名說一說計算過程。（4）提問：你覺得用豎式計算兩位數(shù)減兩位數(shù)時，先減十位，再減個位方便不方便？（如果從十位減起，遇到退位，要將十位上剛寫的數(shù)擦掉再寫比較麻煩）2教學“試一試”4327= 學生獨立完成。（B類一本，C類一本）誰來說說你是怎樣算的？（全班交流計算過程，B類先說，C類再說）（板書豎式）引導學生明確： 從個位算起，個位上3減7不夠減，所以從十位退1作10，10和個位上原有的3和起來是13，13減7等于6,寫在個位上。所以最后的答案是16 3）討論：筆算減法應注意哪些問題？教師可以引導學生從以下三方面想：（l）寫豎式要注意什么？（2）計算時應從哪一位減起？（3）遇到被減數(shù)個位不夠減時怎么辦？（三）鞏固練習1.“想想做做”第1題。“想想做做”第2題后四題。（2）指名說一說每道題的計算過程（C類）。）淺談小學數(shù)學分層教學為了提高課堂教學質(zhì)量，為了追求一種優(yōu)質(zhì)課堂教學結構，不斷改善、調(diào)整教學模式來適應現(xiàn)代的教學，我校本學期開展了小學數(shù)學分層教學的實驗。本學期圍繞著：如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的思想開展實驗。為了保護學生的自尊心，我采用隱形分層，老師心里知道哪些學生屬于A類，哪些學生屬于B類，哪些學生屬于C類，而不告訴學生。后來把A類學生與C類學生各拆一半重新組合成BB AC CA BB 這樣學生可實行一幫一的學習形式，首先要做好優(yōu)生的思想工作，要求優(yōu)生在課堂上管好自己，不要與同桌說話開小差，再幫助同桌學 教研專區(qū)全新登場教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作習。所以備課花的時間比較多，我通常在認真鉆研教材后，分析清楚哪些屬于共同的目標，哪些屬于非共同目標，根據(jù)不同層次的學生確定各層次的不同要求，對于A類學生要求較高，對于C類學生則只要求掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容，如：在“解決問題（簡單的相遇問題）”的教學時，C類學生只要求看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而A組學生則要求他們初步學會畫簡單的線段圖。如教學3倍數(shù)的特征時，讓A類學生自主探索規(guī)律，B類學生做適當?shù)奶崾?，C類學生則直接告訴他3的倍數(shù)的特征是各位數(shù)字之和是3的倍數(shù)。練習分層，每節(jié)課設計的練習要有層次性，由淺入深。例如：在教學“找規(guī)律2（有序的排列與組合）”時，設計的練習，第一層次的模仿練習是“用2三個數(shù)字組成一個三位數(shù)共有多少個這樣的三位數(shù)？”重點指導C類學生要先確定百位上的數(shù)字，再按順序排列出來，8582585228258?！奔醇着c乙握手和乙與甲握手即算一次握手，與兩人的組合有關，而與兩人握手的次序無關。第三層次練習是在此基礎上拓展“如果有四位小朋友，他們一共同多少次電話？五個、六個呢？能找出些規(guī)律嗎？”啟發(fā)A類學生，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。布置作業(yè)主要以基礎題和綜合題為主，若有時間在黑板出一、兩題思考題作為附加題，主要讓A類學生選做，也鼓勵B、C層學生做中、高等難度的題目，但要保證質(zhì)量。全體學生在原有基礎上都得到發(fā)展，特別是后進生，以前經(jīng)常由于不會做而不做作業(yè)，經(jīng)常沒作業(yè)交，現(xiàn)在對他們降低要求做些最基本題目，慢慢地恢復了他們的學習信心，愿意做作業(yè)了。每個學生各方面素質(zhì)都有發(fā)展。2．對于附加的選作題，有些優(yōu)生怕困難，不愿意做，失去動力。小學數(shù)學分層教學淺談新陽街小學 龐俊萍摘 要：目前，小學數(shù)學新課程提倡實施因材施教、分層教學，其根本原因就在于學生之間存在著個體差異。關鍵詞：個體差異、分層教學、共同發(fā)展小學數(shù)學新課程標準明確提出：“數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得所必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。成因：個體差異——客觀存在每個人的個性、興趣、思維等各方面都有自身的特點，現(xiàn)代教育越來越提倡個性的張揚，講究以學生發(fā)展為本，每個學生都有自我發(fā)展的需求，應當?shù)玫阶鹬睾椭С?。每個學生由于先天遺傳和后天生活環(huán)境的不同，學生之間的智力水平、思維能力、個性品質(zhì)等方面存在著差異是客觀現(xiàn)實的，是必然的現(xiàn)象。有的內(nèi)向，有的活潑；有的擅長這一方面，有的擅長那一方面；有些各方面都發(fā)展得比較平衡，有些某一方面擅長，另一方面比較滯后。有差異，才會有矛盾；有矛盾，才會有活力；有活力，才會有各種思維的碰撞，才會有“不拘一格降人才”的局面。策略：分層教學——解決途徑我們不能歧視個體差異，不能對優(yōu)秀生“以一俊遮百丑”，而對后進生“橫看豎看不順眼”。分層教學針對個體差異，因人而異，注重因材施教，正是解決個體差異矛盾的重要途徑?！稊?shù)學課程標準》指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而正確制定區(qū)分不同層次的教學目標是實施分層教學的重要前提，課前老師應認真研究教學大綱和教材、分析班級學生實際情況，抓住重難點，在備課中針對教材和不同層次學生的實際，準確把握本節(jié)課的教學要求，制定分層的教學目標。2．指導學習分層次在教法選擇時，應對不同學習層次的學生采用不同的教學方法，對學困生主要采取直觀形象的教學手段，對優(yōu)等生主要采取抽象思維的教學手段。例如：教學求“認識人民幣”時，第一步認識一元以內(nèi)的人民幣，第二步認識一元以上的人民幣，第三步如何合理付錢，這樣分層教學使學生能循序漸進，逐步提高，并且為不同層次的學生提供了學習的“中途休息驛站”。一位數(shù)學家曾經(jīng)說過：“數(shù)學習題好比磨刀石，使學生的思維越磨越鋒利。確保學困生能掌握基礎知識，達到教學大綱的基本要求；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而優(yōu)等生則能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的創(chuàng)新思維能力得到訓練。必做題，面向所有學生，側重于鞏固基礎知識練習，達到教學大綱規(guī)定的基本要求；選做題，面向?qū)W有余力的學生，重在培養(yǎng)學生的綜合運用能力和創(chuàng)新能力，達到教學大綱規(guī)定的較高層次要求。如學完“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位”時作業(yè)布置：①4327= 5538= 6549=