【正文】 通過這個(gè)簡(jiǎn)單的背景陳述我們可以將這個(gè)問題回答得更加具體化。對(duì)于有些題目,由于考生的知識(shí)閱歷有限,并且對(duì)實(shí)事熱點(diǎn)了解得不夠深入,那么這時(shí)候如果要求考生一定要回答背景陳述的話可能就有些難度。單看這五個(gè)字,相信考生就會(huì)對(duì)這個(gè)方法有個(gè)初步的了解,這個(gè)方法就要求考生像鸚鵡一樣,對(duì)于題干中的信息用自己的語(yǔ)言敘述出來。這時(shí)我們就可以巧妙地運(yùn)用鸚鵡學(xué)舌法進(jìn)行背景陳述?，F(xiàn)在的大學(xué)生‘天之驕子’的光環(huán)正在漸漸地消失,取而代之的是越來越多的大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)之后面臨著失業(yè)。”我們發(fā)現(xiàn)通過這個(gè)背景陳述不但充實(shí)了答題,同時(shí)也體現(xiàn)了考生對(duì)國(guó)家時(shí)事政策的了解,在答題之前進(jìn)行背景陳述可謂是一舉兩得。這一步雖說很簡(jiǎn)單,但是真正在答題的過程當(dāng)中,很多考生還是會(huì)忘記。因此這就要求廣大考生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,一定要適時(shí)地回顧答題思路,在剛開始答題的時(shí)候我們要嚴(yán)格地按照答題思路來進(jìn)行答題,不要忽略了任何一個(gè)細(xì)節(jié),真正做到善始善終。判斷表態(tài): 判斷表態(tài)這個(gè)步驟總體來說是比較簡(jiǎn)單的,我們知道對(duì)于任何一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象,廣大考生肯定會(huì)對(duì)它進(jìn)行一個(gè)定性的分析。準(zhǔn)確地回答好判斷表態(tài),是我們后續(xù)回答好社會(huì)現(xiàn)象類題目的基礎(chǔ)。接下來對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分類,以方便考生在具體的答題環(huán)節(jié)進(jìn)行定性分析。比如省委下發(fā)文件,要求各市機(jī)關(guān)單位的干部要多讀書、讀好書這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象。比如現(xiàn)在社會(huì)上沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“李剛門”事件。比如政府機(jī)關(guān)開網(wǎng)上微博,我們對(duì)微博這個(gè)事件不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)這樣的社會(huì)問題我們要辯證地看待。拿不準(zhǔn)的都將其視為辯證類,這樣是最保險(xiǎn)的一種答題方法。例題:教育部規(guī)定農(nóng)村九年義務(wù)教育中,書本由學(xué)校免費(fèi)提供,學(xué)完由學(xué)校收回,發(fā)給下一年學(xué)生使用,對(duì)這一事件你怎么看? 【參考答案】這個(gè)政策有積極的方面: 第一,這個(gè)政策是教育部的政策,書本由學(xué)校免費(fèi)提供體現(xiàn)了我們國(guó)家以人為本、重視九年義務(wù)教育的理念。第二,書本由學(xué)校提供,學(xué)完后再進(jìn)行收回,這就意味著學(xué)生不能永久擁有課本,這無形中使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生能養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。但是我們也要看到這個(gè)政策也存在著一些問題:6/14內(nèi)蒙古華圖官網(wǎng)：以教育推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步第一,書本由學(xué)校免費(fèi)提供,學(xué)完由學(xué)校收回。而我們中國(guó)教育學(xué)家孔子有句話叫:“溫故而知新,可以為師矣。第二,教育部出臺(tái)這個(gè)政策的初衷是建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)。而單單通過壓縮教育成本進(jìn)行低碳節(jié)約是本末倒置、治標(biāo)不治本的。既回答了教育部出臺(tái)這個(gè)政策積極的三個(gè)方面,同時(shí)也回答了這個(gè)政策存在的一些問題。舉這個(gè)例子意在告訴大家對(duì)于一些拿不準(zhǔn)的社會(huì)現(xiàn)象不要急于進(jìn)行判斷表態(tài)說好還是不好,一定要學(xué)會(huì)辯證地分析,在社會(huì)現(xiàn)象類的答題過程當(dāng)中一定要將博大精深的辯證思想運(yùn)用到底。那么針對(duì)中小學(xué)生使用手機(jī)這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象,我們根據(jù)題干中的信息可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)判斷表態(tài)并不難,因?yàn)轭}干中已經(jīng)說了使用手機(jī)的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)題干中也提到了很多學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)、交友,甚至上課時(shí)發(fā)短信,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降的缺點(diǎn)。我們可以這樣來回答:“對(duì)于中小學(xué)生使用手機(jī)這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象,我們不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地說是好還是不好,我們要一分為二地看待/我們要客觀、全面、理性地看待/我們要辯證地看待7/14內(nèi)蒙古華圖官網(wǎng)：以教育推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步/我們要從正、反兩個(gè)方面來看待/我的看法是這樣的……”。通過前面背景陳述、判斷表態(tài)兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),大家會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩步也不難,那么接下來我們就進(jìn)入社會(huì)現(xiàn)象類題目答題思路的重中之重,也是社會(huì)現(xiàn)象類題目答題的一個(gè)難點(diǎn)———分層論證。在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中,筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下兩種考生:第一種考生知道挖掘題干中的點(diǎn),但是不會(huì)拓展到一個(gè)面,這樣的結(jié)果就是考生費(fèi)盡心思地挖掘了很多要點(diǎn),但是不知道擴(kuò)展,結(jié)果答題聽起來是比較空洞、不完美的。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)大家一定要挖掘自己的潛力,發(fā)散思維,善于尋找題干當(dāng)中的答題點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之,就是深入挖掘題干當(dāng)中的點(diǎn),通過自己日常的言語(yǔ)積累將一個(gè)點(diǎn)擴(kuò)展到一個(gè)面。有這樣一道例題:“請(qǐng)你談?wù)勎覀儺?dāng)今社會(huì)如何做到對(duì)于弱勢(shì)群體的關(guān)注?”很多考生看到“弱勢(shì)群體”這四個(gè)字,頭腦中就想起了當(dāng)今的農(nóng)民工,在答題的過程當(dāng)中,將社會(huì)當(dāng)中的弱勢(shì)群體聚焦在了農(nóng)民工身上,說完怎么從工資上、醫(yī)保上、社會(huì)保障上關(guān)注農(nóng)民工之后會(huì)發(fā)現(xiàn)答題時(shí)間才一分鐘,這時(shí)候考生就急了,就會(huì)拼命地挖掘其他點(diǎn)來答題,有這樣的想法是對(duì)的。在這里我們承認(rèn)農(nóng)民工確實(shí)是一個(gè)弱勢(shì)群體,但是考生在答題的過程當(dāng)中僅僅將弱勢(shì)群體定位為農(nóng)民工是錯(cuò)誤的。我們知道弱勢(shì)群體是一個(gè)很大的群體,不單單包括農(nóng)民工,還包括殘疾人、剛剛畢業(yè)沒有找到工作的大學(xué)生、失業(yè)的人、享受最低生活保障金的人等,以上這些群體就是我們這個(gè)題目應(yīng)該尋找的點(diǎn)。這就是在分層論證環(huán)節(jié)各位考生要注意的問題。為了增加本書的針對(duì)性,接下來給大家講解在回答社會(huì)現(xiàn)象這類題目的過程中經(jīng)常用到的幾個(gè)方法。下面我們對(duì)這些方法逐一進(jìn)行闡釋。顧名思義,主體分析法就是尋找題目中的主體(關(guān)鍵詞)進(jìn)行分析。我們?cè)诨卮饐栴}的過程當(dāng)中,一定要圍繞著“海歸”這個(gè)主體進(jìn)行闡釋。這類問題為什么叫綜合分析?所謂綜合就是要求我們能在頭腦中將事物的各個(gè)部分或各組成要素按照一定的內(nèi)在邏輯概括出一般特征,簡(jiǎn)而言之也就是從部分能歸納出整體,能夠從事物的宏觀方面進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的考慮。簡(jiǎn)而言之也就是能從整體看到部分,能從事物的微觀方面對(duì)各個(gè)組成部分予以考慮。我們來試著從宏觀的國(guó)家政策到微觀的具體闡釋來回答這個(gè)“海歸”變“海待”的問題。這些優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生大量進(jìn)入了人才密集型的工作崗位。如今,我國(guó)也能培養(yǎng)出高科技的人才,這就意味著出國(guó)留學(xué)的海歸面臨的就業(yè)壓力越來越大。接下來我們看微觀方面,也就是“海歸”個(gè)人的變化:第一,我們知道隨著中國(guó)改革開放30多年經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,根據(jù)數(shù)據(jù)顯示我們可知,我國(guó)經(jīng)濟(jì)GDP已經(jīng)超越日本,躋身全球第二。由于出國(guó)留學(xué)時(shí)年齡比較小,各方面可塑性比較強(qiáng),也容易受到西方發(fā)達(dá)國(guó)家不利因素的影響,這就導(dǎo)致現(xiàn)在的“海歸”整體水平有所下降?！昂w”自身專業(yè)的限制,也是“海歸”變“海待”的一個(gè)原因。大家看這道題的答案從宏觀(國(guó)家大政方針政策的變化)到微觀(“海歸”自身原因),全面、客觀、理性地分析了“海歸”變“海待”的原因。上述是運(yùn)用主體分析法進(jìn)行答題且比較簡(jiǎn)單的一道題,但是我們?cè)诠珓?wù)員結(jié)構(gòu)化面試10/14內(nèi)蒙古華圖官網(wǎng)：以教育推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步當(dāng)中,有的題目中不只存在一個(gè)主體。你是怎么看待這一事件的?”很多同學(xué)看到這道題就蒙了,對(duì)這道題無從下手。第一,考生平時(shí)比較少關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事,對(duì)“李剛門”這個(gè)事件一無所知,甚至很多考生還不知道“富二代”“官二代”。既然立志考上公務(wù)員,那就要做到“家事、國(guó)事、天下事,事事關(guān)心”。很多考生只挖掘到車主這一個(gè)主體進(jìn)行答題,翻來覆去地說車主沒有人道精神,干巴巴地就針對(duì)這一條進(jìn)行闡述。造成這種現(xiàn)象的還有“我爸是李剛”這個(gè)主體。同樣根據(jù)這個(gè)大學(xué)生,還可以引出學(xué)校老師的教育以及社會(huì)的教育這兩個(gè)主體。接下來,我們看分層論證環(huán)節(jié)當(dāng)中運(yùn)用到的第二種方法———分條闡述法。這里給大家舉一個(gè)例題“在五四運(yùn)動(dòng):90周年的紀(jì)念大會(huì)上,胡錦濤總書記與青年學(xué)生座談時(shí)指出,‘執(zhí)著的信念、優(yōu)良的品德、豐富的知識(shí)、過硬的本領(lǐng)———這是五四運(yùn)動(dòng)的歷史對(duì)我們的昭示,也是黨和人民對(duì)當(dāng)代青年學(xué)子的要求?！蓖ㄟ^閱讀題干可知,我們要對(duì)題干中“執(zhí)著的信念、優(yōu)良的品德、豐富的知識(shí)、過硬的本領(lǐng)”進(jìn)行分條闡述?！緟⒖即鸢浮康谝?我們知道信念的力量是非常偉大的,執(zhí)著的信念能支持人們的生活,催促人們奮斗,推動(dòng)人類進(jìn)步。同樣,在選擇到基層工作之時(shí),我們已經(jīng)知道基層工作條件差、任務(wù)重,但是我們下基層是想要在基層工作中做出成績(jī),因此,我們必須樹立扎根基層、服務(wù)基層的信念。人們常說,欲立身,先立品,人無品不立。而且現(xiàn)在用人也講究德才兼?zhèn)?。第?豐富的知識(shí)是服務(wù)基層的基礎(chǔ)。知識(shí)就是力量,知識(shí)改變命運(yùn),我國(guó)古人也非常重視知識(shí)的重要作用,“讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路”是我國(guó)古人重視讀書的體現(xiàn)。只有掌握豐富的知識(shí)才初步具備服務(wù)基層的條件,才能在基層學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。只有掌握豐富的知識(shí)和過硬的本領(lǐng),才能有能力做好自己的本職工作,解決工作過程中遇到的各種各樣的問題,才能真正地做到善謀富民之策、多辦利民之事、恪盡為民之責(zé)、常懷愛民之心。因此當(dāng)我們遇到是并列出現(xiàn)的幾句話時(shí),各位考生一定不要慌張,我們只要按照分條闡述的方法逐一進(jìn)行闡述就能取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。12/14內(nèi)蒙古華圖官網(wǎng)：以教育推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步這個(gè)方法適用于當(dāng)考生無話可說的時(shí)候,這個(gè)例子要和題干中的問題相一致,不能天馬行空地亂舉,給考官一種我們是在拖延時(shí)間的感覺。以上分別給大家講解了主體分析法、分條闡述法、舉例說明法的具體運(yùn)用。通過第二部分