精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性-在線瀏覽
2024-10-15 12:26本頁(yè)面
【正文】 論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問(wèn)的技巧尚未掌握等。因此，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討，本學(xué)期,我把“精心設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)處有效提問(wèn)”作為自己的子課題進(jìn)行研究，一方面通過(guò)自己和其他教師的教學(xué)案例，思考如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。下面是我對(duì)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性的幾點(diǎn)思考：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題（1）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)教師的提問(wèn)，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),我考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的形成都有一定的過(guò)程,新知是在舊知的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展起來(lái)的,例如“平均分”就是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ),因此我牢牢地抓住“平均分”精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,我設(shè)計(jì)了一些利于學(xué)生思考并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題,例如“把兩個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人,每人幾個(gè)? 把一個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人,每人幾個(gè)？用我們過(guò)去學(xué)過(guò)的數(shù)字還能表示嗎？”學(xué)生非常感興趣，這樣很自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題作具體分析，善于處理生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)提問(wèn)要講究坡度。（3）、抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案。一題多解，就是“求異”，即以解決問(wèn)題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問(wèn)題的方法，尋找更多更新的可能的方法。讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尋找答案。把握提問(wèn)火候課堂提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候。教師在課堂上不能“隨意問(wèn)”，隨意問(wèn)會(huì)產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問(wèn)得過(guò)深，脫離學(xué)生的實(shí)際，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是問(wèn)得過(guò)淺，學(xué)生無(wú)須思考就能回答，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師提問(wèn)后能等候一段時(shí)間，那么我們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評(píng)論就會(huì)增加，他們會(huì)做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見(jiàn)性的回答；學(xué)生會(huì)提出更多的問(wèn)題，學(xué)生的評(píng)論會(huì)顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)?！毙W(xué)生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染。例如在教學(xué)“可能性”時(shí)，我設(shè)計(jì)了有趣的“摸球”游戲，我把兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的小球，并將放小球的過(guò)程完整地展現(xiàn)給學(xué)生，然后我提出了一些富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，如“在一號(hào)盒子里會(huì)摸出什么顏色的小球，誰(shuí)來(lái)摸一摸，如果再請(qǐng)同學(xué)來(lái)摸，還會(huì)是什么顏色的？為什么？猜一猜；在二號(hào)盒子里會(huì)摸出什么顏色的小球？誰(shuí)愿意實(shí)際摸一摸？”這些問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛活躍，學(xué)生都躍躍欲試，通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng)，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性，嘗到探索成功的樂(lè)趣。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的理解逐步深化、逐步提高。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。提問(wèn)要面向全體 提問(wèn)活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問(wèn)的機(jī)會(huì)。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)象，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問(wèn)題的興趣和能力。例如，對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)有一定難度的問(wèn)題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問(wèn)題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問(wèn)題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問(wèn)一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的，比較直觀的問(wèn)題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情及時(shí)給予反饋有的教師對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問(wèn)題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說(shuō)缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)；或者過(guò)早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。提問(wèn)時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“說(shuō)說(shuō)看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā?、“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”等鼓勵(lì)性語(yǔ)詞，消除學(xué)生回答問(wèn)題的一些心
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