【正文】 難的情況下，組織學生明確要求與方法，我們再來練習。加上語言的節(jié)奏和表情更好。語文教學，就是要使學生的語言從凌亂到整齊，從貧乏到豐富。經過長期的訓練，學生語言表達上肯定會有較大的提高。學生運用學會的方法，借助注釋與譯文，在最短的時間內讀通、讀懂?！丁氛f課稿2一、說教材《清平樂村居》是人教版五年級下冊第二單元的一首詞，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。引導學生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美。為今后的古詩文的閱讀奠定良好的基礎。三、說教法與學法：教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。學法：1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。2．采用自主合作、探究學習的方法。四、說教學環(huán)節(jié)本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。力求學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。讀題，解題，了解詞的一般特征。（二）、初讀課文，感知詞韻。指名讀，其他學生聽讀，然后評價。師指導朗讀，讀出節(jié)奏來讀著，讀著，你有沒有發(fā)現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？白發(fā)誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一間隔，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。（三）、品讀賞析，感悟詞境。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越品就越有味。來，再讀課題。村居的“景”是怎樣的？讀著這句詞，你看到了哪些景物？同學們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。師生對話，全班圍繞重點詞句交流，并指導朗讀。讀著看著，看著想著，這首詞描繪的是一家五口人生活畫面。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？感悟作者情感。（四）、練習背誦，升華感情課文讀到這，這首詞都能記住了吧？試著背背。五、說預期目標：通過本課的學習，95%以上的學生能借助畫面與注釋，通過多種手段理解文中的重點詞句的意思，基本能正確、流利、有感情的朗讀課文，80%的學生能夠背誦課文。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。我們在追求著詩詞教學如潺潺靈動的溪流，如一壇陳年老酒，能品出醇香美味，品出文化與韻味。下面，我從八方面進行說課：一、說教材：《清平樂村居》是人教版小學語文五年級下冊的課文，是南宋愛國詞人辛棄疾晚年閑居江西時的作品。根據課文特點和學生實際，我制定了以下學習目標：理解詞意，能有感情地朗讀和背誦課文。感受詞人對平靜生活的喜愛，受到美的熏陶。如何讓學生穿越時空，走進文本，走進詞人的內心世界，感同身受，是我一直琢磨的問題。三、說學法：學生是學習的主體，根據教材特點，我引導學生課前搜集辛棄疾的生平資料，在學習中，以讀為主，讀悟結合；對比為輔，理性認識；積累為重，預留空間。五、說環(huán)節(jié)：根據這首詞的教學目標，為了突出重點，突破難點，我設計了如下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境——誦讀感悟——提領內核——還原現場——縱橫對比。課件投影：《清平樂村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。目的是強化詩、詞的認識，區(qū)別不同。（投示：辛棄疾，南宋愛國詞人，是中國歷史上偉大的豪放派詞人、愛國者，軍事家。但也有不少吟詠祖國河山的作品，《清平樂村居》即是此類。接著，指名學生讀題，提醒學生注意“樂”字的讀音。齊讀題目《村居》，提問：一看到“村居”二字，大家想到什么？（這里，引導學生大膽質疑，喚起學生已有的知識儲備，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！惫旁娫~，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精練，風格明朗，讀來朗朗上口，抑揚頓挫。因此，在這個環(huán)節(jié)，我分三步走：一讀字正腔圓。投示：指名讀、齊讀，教師相機正音。“蓮蓬”中的“蓬”字念“p233。（廣東的孩子，身處三大方言——粵方言、客家話和閩南語交匯區(qū)，在平時的指導朗讀中，須踏踏實實地指導學生讀準每一個字音。）二讀節(jié)奏分明。教師適時范讀，引導學生找節(jié)奏。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼。然后，小結古詩詞誦讀的一般規(guī)律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。引出古詩詞的另一特點——平長仄短。教師適時范讀：茅檐/低小，溪上/青青草。（留足時間，讓學生充分地接觸文本，是學生內化語言的有效手段。（三）提領內核：讓學生把詩詞讀到只剩下一個字。首先，我導入：同學們，要真正走進詩詞，學好詩詞，必須凝煉，把詩詞讀薄，讀到只剩下一個字。預設：醉、好、喜：一醉（好、喜）環(huán)境優(yōu)美；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）兒孫繞膝?！眲?chuàng)設情景，激發(fā)學生思維。讓學生再讀詩詞，體會“平長仄短”的韻味。如果剛才提領內核是將詞讀“薄”，那么，借助此舉，即是讓學生將詞讀“厚”。再讀全詞，拓展延伸?，F在，請聽孫老師用廣東粵方言去吟誦一遍《清平樂村居》。（1）樣式不同，包括題目、句子長短不同、結構樣式等。讓學生于感性的認識之上，有理性的分析和認同。七、說作業(yè)：作業(yè)超市：必做題：朗讀課文，背誦課文。（有梯度的作業(yè)設計，照顧了全體學生，保持并增強學生的學習自信。《》說課稿4一、說教材《清平樂作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。二、說目標根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，確定了以下目標：1．學習本課生字，理解由生字組成的詞語。背誦課文。4．通過古詩學習感受童年生活的情趣和快樂重點：在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。三、說教法與學法教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。學法：1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。四、說教學環(huán)節(jié)本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。力求學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。在這樣的基礎之上開始本課的學習。村居》讀，是詩歌教學之魂。首先，要求讀正確，關注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；三、合作交流，感悟詞境在理解醉和喜的基礎之上，在詞體會作者想向我們傳達的情感。這個過程，既需要學生“入乎其內”，又需要學生“出乎其中”，從總體上把握詩詞，并且把握的是詩詞的精髓，再現的是詩詞的神韻?！丁氛f課稿5一、關于教學內容與教學目標。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙，色彩鮮明，給人留下了難忘的印象。我們確立以下教學目標，與學生的學習目標是完全一致的，也是學生能夠達到的。理解詞語，句子和全文。體會“村居”所表現的作者的感情，并能說出來?！笆晃濉闭n題提出讓學校成為學生終身發(fā)展的策劃中心，學校不再僅僅是傳遞和儲存知識的地方，而是學生實現終身發(fā)展的一個平臺。立足以上核心理念，我們在思考：語文學科為學生打下什么基礎？教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說過：“小學面臨著許多重要的任務，而其中占據首位的任務就是：要教會兒童學習?！闭Z文課標中明確提出，全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文課程的首要理念，我們認為，學生語文素養(yǎng)的核心，就是學思結合的閱讀能力。語文學科又怎樣為學生打好這個基礎呢？在這兒，我們僅僅以課堂教學中，教師如何通過策劃自己的教學為例來談。本課的學習活動設計，按這樣的流程進行：第一環(huán)節(jié)，明確學習目標。這樣，學生進入學習狀態(tài)，組織起自己的學習活動。老師在這段時間內該做什么？巡視、有重點、有針對性的指導：在學生有困難的地方給予單獨指導、幫助，發(fā)現共性的問題，在交流時進行集體指導。學習任務明確了，學生也花時間去學了，有的任務能獨立地、很好地完成，但往往會遇到困難，需要老師的點撥、指導。討論：怎樣才能把詞所描繪的畫面說生動呢？所有的景物都不能遺漏；加上方位詞，構成完整的畫面；3語言連貫、流暢、優(yōu)美。學生描述后，老師的評價也始終圍繞要求、方法來進行。從今天的課堂現象中也能反映出來。課堂教學總是遺憾的，今天的課存在著很多問題，歡迎老師們批評指正。三、教學反思：盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，并有針對性地指導。最后，課件設計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設計了配樂錄音。根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。重點難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。學生在具體感悟美的活動中，發(fā)現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。原型啟發(fā)，營造氛圍。讀通全詞，整體感知。3．多邊互動，質疑探索。讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，從而實現能力和情感目標，真正做到讀懂課文。學生借助“意義識記”的方法，結合課文插圖再現詩境，進行嘗試誦讀，在組織游戲背誦，從而達到積累內化。開放資源，拓展學習。在課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、宋詞介紹、名句講解等?！丁氛f課稿7一、說教材《清平樂作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形態(tài)的描繪，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。理解重點詞語在詩句中的意思。（三）情感態(tài)度價值觀體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。二、說學情四年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。三、說教法與學法（一）教法蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。教師是引導學生學習的指導者，因此我會通過對話的方式引導學生深入地理解詩歌。教法：“情景教學法”、“設景想象教學法” “誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”等。學習古詩，首先要多吟誦，再根據詩詞與吟誦去理解詩意。四、說教學過程《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。村居》是人教課標版小學語文 五年級下冊第二單元的課文，它通過“茅檐低小，坡上青青草。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，確定了以下幾個教學目標：知識目標：認識2個生字，理解由生字組成的詞語。理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。二、媒體設計在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。本著以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨，在《清平樂該網頁貫穿于整個教學活動，分為美文誦讀、詞義點撥、課文動畫、宋詞簡介、田園佳句等部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。三、教法學法教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。學法：教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學生學會學習，教與學是不可截然分開的，教師的教法實際上是對學生學法的滲透與指導。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。學生在具體感悟美的活動中，資助的發(fā)現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。教學伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。新課標特別強調要加強朗讀訓練。這部分的多媒體設計主要是讓學生借助媒體提供的課文范讀、生字注音運用自己的方式將課文讀對、讀通，初步感知詞的內容。這里采用“以圖畫為先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言?！霸~義點撥”提供了“茅檐”、“醉里”