【正文】 “自主”變成“自流”。有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，如喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。三、有活動沒體驗。四、小組合作有形式而無實質(zhì)。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。教師在小組合作學(xué)習(xí)中也不是一個引導(dǎo)者、參與者、傾聽者，對學(xué)生而言，合作前沒有認(rèn)真思考，就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)差的學(xué)生就變成了陪襯，他們更多的時候是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。所以教師一進(jìn)課堂，必須集中精力進(jìn)入角色，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的。（二）全面滲透德育任何教學(xué)方法、手段的改革，都要通過學(xué)生得以實施。堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的作用，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好社會環(huán)境。以理想信念教育為核心，以品德教育和政治教育為重點，根據(jù)學(xué)生的心理特征和時代特點，改革我們的學(xué)校道德教育，在學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透德育，要努力成為學(xué)生思想工作的高手，成為學(xué)生思想成長方面的導(dǎo)師。改變班級同學(xué)以小團(tuán)體為主，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生順應(yīng)變化和新形勢新任務(wù)的要求，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維模式，自覺投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去，形成尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，用專業(yè)課程學(xué)習(xí)凝聚人心，用實踐造就才能，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的良好學(xué)習(xí)氛圍。2你進(jìn)行過哪些針對教育教學(xué)工作的研究？在新學(xué)期里你準(zhǔn)備研究哪個（哪些）問題？要點解讀：教育的結(jié)構(gòu)和功能是是復(fù)雜多變的過程，而決定了教育的不同功能。教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)指出教育作為社會的一個子系統(tǒng)，與社會的經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)和人文發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，教育和他們一起促進(jìn)者社會的發(fā)展。教育之根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，教育活動人都生活在一定的社會中，參與社會生活，成為社會的一員，不存在脫離人類社會的所謂“純粹”個人?！鄙鐣膬?nèi)容非常廣泛，凡是體現(xiàn)個體發(fā)展的社會性要求及社會生活所必須的基本知識、技能、行為方式、生活習(xí)慣以及各種思想觀念等，都是個體社會化的內(nèi)容。人的社會化的基本途徑是社會教化和個體內(nèi)化的統(tǒng)一。個體的內(nèi)化是在個體的活動中進(jìn)行的，它是個體的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)與外部社會環(huán)境相互作用，并對后者進(jìn)行選擇和適應(yīng)的過程。對青少年來說，教育既是社會教化的主體，又是促進(jìn)個體內(nèi)化的有效手段，因而教育特別是學(xué)校教育在青少年個體社會化過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。一是學(xué)校教育活動的目的性、計劃性和組織性使個體社會化有了充分的保障。這種保證作用是其他任何社會活動都難以做到的。學(xué)校作為青少年個體社會化的專門機(jī)構(gòu)，是一種非常正式的社會組織，具有明顯的社會性，它的一切活動都體現(xiàn)著社會的要求，處處傳遞著社會的價值準(zhǔn)則。學(xué)校教育這種社會化環(huán)境是其他社會組織難以替代的，個體在這樣的環(huán)境中可以相對平穩(wěn)、有效地實現(xiàn)其社會化的任務(wù)。5中等職業(yè)學(xué)校教師與普通中學(xué)教師不同的專業(yè)特點有哪些？中職教師是實用技能的傳授者，他傳授的技能是學(xué)生生存的根本，他們的辛勤工作為國家培養(yǎng)出一批批出色的職業(yè)人才。中學(xué)是步入大學(xué)的關(guān)鍵一步，是知識積累的重要時期。普通中學(xué)的學(xué)習(xí)方式不同于大學(xué)的自由學(xué)習(xí)，它需要老師一字一句的傳授，將知識點講得面面俱到，且需要不斷地強(qiáng)化記憶，這也就使得普通中學(xué)老師需要承擔(dān)較大的壓力。正因為如此，所以就決定了中職教師與普高教師的區(qū)別。當(dāng)前，普職教新課程改革正進(jìn)行得如火如荼，新課改同時對新形勢下的教師也提出了新的要求，盡管新課程改革提出的“注重培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法”要求對于普職教都適用，但是，具體實踐中對普教與職教教師的要求仍然有著巨大的差距，從某種意義上講，現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的要求對職教教師的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普教教師。當(dāng)然，可能普教教師聞之勃然大怒！但是，這里是一種說法，大家可以質(zhì)疑、可以調(diào)查研究以求正解。這種要求對于普教老師而言也許是一個新的課題，而對于職教老師而言，這是早已在實踐之中的事情，職教教師的困惑是面對參差不齊、九年義務(wù)制教育下形成的許多不良習(xí)性的學(xué)生，如何在新課程理念下開展有效教學(xué)，對于相當(dāng)多的職校生而言，職教老師能夠做到課堂高抬頭率已經(jīng)是極為不易。由于“學(xué)而仕則優(yōu)”等傳統(tǒng)觀念、國家普職教招生政策等因素，普職教教師所教授的學(xué)生層次不同。從狹義的角度來看，職業(yè)教育是直接面向就業(yè)的教育，中考失利的初中畢業(yè)生中，絕大部分學(xué)生今后將直接走向就業(yè)崗位，這些就業(yè)群體的綜合素質(zhì)決定了我國未來公民的整體素質(zhì)，因而，盡管狹義的職業(yè)教育面向的是中考落榜者的教育，但是，它卻是關(guān)系到國家、民族人口綜合質(zhì)量的教育。在今天這樣一個應(yīng)試教育泛濫的教育體制下，普教已經(jīng)成為應(yīng)試教育的代名詞，普高生毫無疑義地被淪為考試的機(jī)器。職教教師對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容受到培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向，主要側(cè)重于專業(yè)理論、專業(yè)技能與未來從業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。同時，由于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對普教而言，學(xué)生參差不齊、各類問題重重等現(xiàn)象也是不爭之實，職教老師對學(xué)生的德育教育等工作壓力比普教老師要大得多。這個話盡管不完全正確，但卻也是有一定的道理的！6合實際情況，說說你在專業(yè)發(fā)展中遇到的困難有哪些？隨著農(nóng)學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展，其發(fā)展中存在的困難也愈來愈多，主要為：一 家長觀念傳統(tǒng)現(xiàn)在還有一些家長，對孩子們學(xué)農(nóng)存著很多偏見。讀中職其實也是無奈的選擇，但父母希望他能在學(xué)校里學(xué)學(xué)電子電工等熱門專業(yè)，以后可以到發(fā)達(dá)地區(qū)找一份工作。中職學(xué)校在招農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的時候，雖然是免學(xué)費，但響應(yīng)的學(xué)生并不多，與其他專業(yè)招生狀況是無法相提并論的。目前，雖然學(xué)農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生受到了農(nóng)業(yè)企業(yè)的歡迎，但是就業(yè)還是有一定的難度，有些農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后想找個專業(yè)對口的工作也有些困難，這樣就影響了學(xué)生報名的積極性。當(dāng)然，我縣農(nóng)業(yè)特色鮮明，而且一家一戶生產(chǎn)經(jīng)營的占大多數(shù)。如果農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生愿意跟著父母干，農(nóng)村的就業(yè)天地是非常寬廣的。、三 教材更新速度慢，教學(xué)設(shè)備不先進(jìn)目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)要進(jìn)一步發(fā)展，師資力量成為了一個制約。老一輩的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師有很強(qiáng)的實踐能力，但是理論基礎(chǔ)不是很好，經(jīng)過幾十年的風(fēng)雨，很多面臨退休。師資不強(qiáng)，課程建設(shè)的能力就弱，無法形成強(qiáng)大的專業(yè)能力，真正能指導(dǎo)農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)師資很少，老教材難以適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的需要。不僅如此，我們中職學(xué)校以前都有很多的農(nóng)業(yè)基地，但到現(xiàn)在恢復(fù)的很少。而恢復(fù)校內(nèi)農(nóng)學(xué)實訓(xùn)基地投資巨大，沒有政府的大力支持，困難重重。校外實訓(xùn)基地分散，規(guī)模大的少，安排學(xué)生實習(xí)吃住困難，成本也大，影響了實習(xí)的效果。作為一名職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)課教師，面對即將走向工作崗位的職中學(xué)生，我經(jīng)常想他中職教育課程設(shè)置是否與學(xué)生將來就業(yè)崗位相適應(yīng)、畢業(yè)生步入社會后是否能及時進(jìn)入職業(yè)角色是決定當(dāng)今中職教育成敗的關(guān)鍵，所以，在課堂教學(xué)中，我其實一直把教學(xué)目標(biāo)定位于關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯。第四篇：遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)小學(xué)語文第十冊《毛主席在花山》教案江橋小學(xué)柳效軍一、教學(xué)要求：理解課文內(nèi)容，知道本文寫了毛主席在花山的哪幾件事。、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。通過課文的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解到毛主席平易近人和真切關(guān)懷人民的美好品質(zhì)。2．理解課文中的重點詞句。提問：“花山”是什么地方？毛主席什么時候去過花山？（二）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況1．要讓學(xué)生說出課文主要講了毛主席在花山的哪幾件事，是按什么順序?qū)懙?。?．讀一讀自己所畫的含義比較深刻的句子。）3．檢查朗讀情況。）（三）進(jìn)一步自學(xué)，深入理解課文1．提出自學(xué)要求：認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊思考：為了學(xué)懂這篇課文，我們應(yīng)該弄懂哪些問題？先自己思考，再和組內(nèi)同學(xué)討論，記下討論結(jié)果。3．對學(xué)生的問題歸納整理。教師在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上提議先理解第（4）個問題。（2）全班交流：（從毛主席讓警衛(wèi)員請群眾回來碾米和給群眾沏茶、替母女倆推碾子這三件事上可以看出來，他不愿為自己一個人的工作而耽誤全村群眾吃飯，還給群眾沏茶喝，幫他們推碾子，充分表現(xiàn)出毛主席關(guān)心群眾