【正文】 有信心，如果每位老師都能以“博愛(ài)”的雨露去滋潤(rùn)問(wèn)題生的心靈。這些問(wèn)題學(xué)生不是一兩天形成的，且他們已經(jīng)經(jīng)過(guò)幾任班主任動(dòng)之以情、曉之以理等等的”圍剿”。實(shí)際上，問(wèn)題學(xué)生具有長(zhǎng)久性、間斷性、反復(fù)性等特點(diǎn)，如果僅僅采用常規(guī)的教育方法，很多時(shí)候效果不佳，甚至于根本沒(méi)有效果。下面談一談本人在當(dāng)班主任時(shí)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生所采用的一些特殊方法，供同行們參考與探討，但切不可生搬硬套、盲目模仿，應(yīng)靈活運(yùn)用或意會(huì)。初中生已開(kāi)始有逆反心理，如果經(jīng)常盯著他，他會(huì)認(rèn)為你專(zhuān)門(mén)針對(duì)他，就會(huì)與你對(duì)抗。于是想一些辦法、做一些錯(cuò)事來(lái)看你班主任如何處理。像這類(lèi)學(xué)生，如果你再天天圍著他轉(zhuǎn)，以他為中心，他可能變本加厲。開(kāi)學(xué)后，他和同桌發(fā)生了小摩擦，我在全班狠狠批評(píng)了他的同桌，就是不去批評(píng)他，連他的名字都不提，也不看他一眼。這樣一來(lái)，他摸不透老師的脾氣，就會(huì)靜靜觀(guān)察，也會(huì)慢慢老實(shí)起來(lái)。但注意是冷落他，而不是放棄他，同時(shí)也不可多用。你就要注意觀(guān)察他有沒(méi)有弱點(diǎn)，有沒(méi)有你可利用的地方，如果發(fā)現(xiàn)了你可以利用的機(jī)會(huì)就必須馬上抓住，然后借題發(fā)揮。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他不欺侮一個(gè)叫曉軍的同學(xué)，我私下調(diào)查，原來(lái)他們?cè)诔跻粫r(shí)打過(guò)一架，他沒(méi)有占到什么便宜。期中考試后，我對(duì)全班的位置進(jìn)行大調(diào)整，故意把他們兩個(gè)安排為同桌，他們站在座位旁，你看看我我看看你，誰(shuí)也不愿坐。他們說(shuō)他們?cè)?jīng)打過(guò)架，坐一起會(huì)打架的。他們勉強(qiáng)坐在了一起。我去了，只站在門(mén)口，平靜地看著他們打，等他們發(fā)覺(jué)了，各自休戰(zhàn)。于是我打電話(huà)讓家長(zhǎng)把各自的孩子帶到醫(yī)院去看。不服處理?那移交德育處。還不服?那只有上法院了。少請(qǐng)家長(zhǎng)，多些說(shuō)明有的班主任相當(dāng)負(fù)責(zé)，特別是女班主任，一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事也打電話(huà)通知家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)?，F(xiàn) 在的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的原則是自己的孩子不能吃虧，孩子發(fā)生沖突時(shí)，如果是自己理虧，他會(huì)輕描淡寫(xiě)地配合你；如果不是，他還會(huì)質(zhì)問(wèn)你是如何教育學(xué)生的，甚至對(duì)你發(fā)火，如此請(qǐng)家長(zhǎng)也是白請(qǐng)。包括三部分：第一部分寫(xiě)事情經(jīng)過(guò)，第二部分寫(xiě)自己對(duì)此事的認(rèn)識(shí)，第三部分寫(xiě)今后的打算。少些急躁，多給面子有的學(xué)生雖然差，但還是有自尊心的，教師要給他們一些面子，如果一點(diǎn)面子都不給，可能會(huì)讓他們?nèi)浅龈嗟穆闊Ｎ野研欧旁诔閷侠?，跟往常一樣地上下課，好像什么事都沒(méi)有發(fā)生，幾天過(guò)去我都沒(méi)有找”作者”談話(huà)，他呢，知道情書(shū)在我手里，不知我會(huì)怎么處理他，也規(guī)矩老實(shí)多了。我說(shuō)十四五歲的初中學(xué)生有這樣的想法是很正常的，如果沒(méi)有這種想法反而不正常，關(guān)鍵是如何對(duì)待，但如果你全部時(shí)間都去想一個(gè)女生了，那怎么還有時(shí)間去想學(xué)習(xí)呢。如果我當(dāng)時(shí)對(duì)他大發(fā)雷霆，或是請(qǐng)家長(zhǎng)、在班上宣讀他的情書(shū)，可能他會(huì)恨我一輩子。有時(shí)是上一節(jié)課出現(xiàn)的錯(cuò)誤，下一節(jié)課就又犯了，這樣的問(wèn)題學(xué)生班主任是相當(dāng)頭痛。他(她)不是喜歡做這事嗎?那好，就讓他(她)重復(fù)不間斷地做，直到他(她)自己完全不愿意做并討厭為止，即超限度處罰。這種情況下，我知道再找他談話(huà)沒(méi)有意義了。結(jié)果以后上課他幾乎沒(méi)有再講話(huà)了。如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。關(guān)鍵的是班主任使用批語(yǔ)手段時(shí)要用得恰到好處，具有高超藝術(shù)，以達(dá)到教育和幫助學(xué)生的目地。由于行為的不同，表現(xiàn)在行為的結(jié)果上也就會(huì)有成功與失敗，正確與錯(cuò)誤之分。所以，班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該指出的是學(xué)生的行為本身有何錯(cuò)誤，對(duì)社會(huì)、學(xué)校以及班集體的危害或不良影響是什么，而不應(yīng)該對(duì)做出該行為的學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱等。二、熱愛(ài)學(xué)生是批評(píng)取得良好效果的保證班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)影響教育的效果。一旦學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任的批評(píng)就容易從這座橋梁輸送到學(xué)生的心坎上，被學(xué)生樂(lè)意接受，從而使批評(píng)產(chǎn)生較好效果。如果師生關(guān)系緊張，批評(píng)在學(xué)生看來(lái)就是整人。在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中，熱愛(ài)學(xué)生的一個(gè)重要表現(xiàn)或者說(shuō)是要求，就是要尊重學(xué)生。針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的心理與思想上的誤區(qū)，教師不僅要理解問(wèn)題學(xué)生的這種心理與思想的矛盾，而且還要精心教育培養(yǎng)和引導(dǎo)他們，使之順利渡過(guò)這一關(guān)鍵時(shí)期。以前在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育活動(dòng)時(shí)，往往花費(fèi)很多時(shí)間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會(huì)上反復(fù)講解，并制訂許多規(guī)章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭來(lái)，還是覺(jué)得收效甚微，為什么呢?深?yuàn)W的道理往往不能被學(xué)生迅速有效地接受。所以，最好用學(xué)生身邊的 真實(shí)事例來(lái)講道理。為此，他沒(méi)少寫(xiě)檢查、保證，還有一次，我被逼無(wú)奈，將他家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，讓他家長(zhǎng)也寫(xiě)了保證書(shū)，保證他若再打架，就自動(dòng)退學(xué)，但都毫無(wú)效果。一次班會(huì)，我讓每位學(xué)生講一個(gè)小學(xué)生打架的故事，可以是自己的親身經(jīng)歷，也可以是別人的事。這些事例雖然都是學(xué)生熟知的，但拿到班會(huì)這種正式場(chǎng)合來(lái)講，還是能起到極大的作用的。”確實(shí)，從那時(shí)起到現(xiàn)在，他再?zèng)]和別的同學(xué)打過(guò)架。把個(gè)別學(xué)生放在全體中一起進(jìn)行教育。因?yàn)檫@些問(wèn)題學(xué)生大都是后進(jìn)生、差生，而他們的周?chē)写罅康闹械壬?、?yōu)等生，教育管理好這些同學(xué)，就可以形成一種良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，就可以形成積極向上的班風(fēng)，良好的班風(fēng)必然會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生一種積極有益的帶動(dòng)和促進(jìn)作用。要經(jīng)常和他們一起參加集體活動(dòng)，讓后進(jìn)生感到自己也和其它同學(xué)一樣是集體不可缺少的一員。再次，還可以通過(guò)先進(jìn)幫后進(jìn)的辦法，指定一名或幾名品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)共同幫助一個(gè)后進(jìn)生，讓他們多接觸，一起參加活動(dòng)，在自然的接 觸中，潛移默化的就可以幫助后進(jìn)生解決思想、心理上的問(wèn)題。同學(xué)們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹(shù)立起了一個(gè)個(gè)看得見(jiàn)的、學(xué)得了的示范。“愛(ài)心”德國(guó)著名教育家、哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中反復(fù)提到，人格平等、富于愛(ài)心的交流對(duì)話(huà)是全部教育的基礎(chǔ)。用寬容對(duì)待學(xué)生身上的出錯(cuò)，用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生生命個(gè)體之間的差異。而如果你為了班級(jí)的平均分高些，追求分?jǐn)?shù)的話(huà)，您所出發(fā)的角度和教育學(xué)生的方式方法就會(huì)是拼命地從“問(wèn)題學(xué)生”身上去“擠”去“壓”，這只會(huì)給“問(wèn)題學(xué)生”帶來(lái)更多的心理障礙，給教育工作帶來(lái)更多的煩惱，使“問(wèn)題學(xué)生”增加更多的“問(wèn)題”。讓學(xué)生的“問(wèn)題”在師愛(ài)中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解“愛(ài)心 信心”堅(jiān)定信心，迂回作戰(zhàn)。要知道問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見(jiàn)影的。如果把他們渴求得到尊重的表現(xiàn)看成是“孺子不可教也”而撒手不管的話(huà)，那么無(wú)疑，我們的教育就會(huì)在此時(shí)畫(huà)上一個(gè)失敗的句號(hào)。所以轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程，認(rèn)清問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復(fù)，反復(fù)抓?！皭?ài)心 信心 耐心”“遵循制度，掌握尺度。作為班主任，我們對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的這種不良性格，要能夠在愛(ài)心＋信心的基礎(chǔ)上再＋耐心。但要注意對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)應(yīng)該表?yè)P(yáng)，但是不能夸大表?yè)P(yáng)，對(duì)待他們違紀(jì)行為更應(yīng)該耐心教育?！皬牟煌暾酵暾?，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功。以愛(ài)為前提，不怕麻煩，不怕苦，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，使他們情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。同時(shí)班主任還要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，做好家庭和學(xué)校共同疏導(dǎo)心理不健康學(xué)生的工作。而一定能成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁之材！我們經(jīng)常遇到一些或表現(xiàn)不佳，或?qū)W習(xí)不好的學(xué)生。在對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育中，有的老師恨鐵不成鋼而粗言惡語(yǔ)，甚至拳打腳踢；有的老師感到頭痛傷心而力不從心，有的干脆一言定其性曰：朽木不可雕也。國(guó)外有句教育名言說(shuō)，沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不好的老師?！敖處熓翘?yáng)底下最光輝的職業(yè)”，“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”，這些對(duì)教師的稱(chēng)贊，本身就是對(duì)教師的極高要求。盧梭有句名言：“你要記住，在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)前，自己就必須要造就成一個(gè)人，自己就必經(jīng)是一個(gè)值得推崇的模范。學(xué)生對(duì)老師的敬畏不僅是人品上的，很大程度上是對(duì)老師所擁有的知識(shí)的敬畏。否則，生便不敬其師，更不會(huì)仿其師，從其師了。老師只有有了這樣的專(zhuān)業(yè)底氣了，才能很好地教書(shū)育人。老師要盡可能地站在學(xué)生，特別是“問(wèn)題學(xué)生”的立場(chǎng)上，感受他們的處境，體會(huì)他 們的心情，理解他們的態(tài)度，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，預(yù)測(cè)他們?cè)谀承顟B(tài)下的心理反應(yīng)和行為方式，以人心換人心，告誡他們以后不能犯同樣的錯(cuò)誤，從而提供切實(shí)、有效的指導(dǎo)。一切的批評(píng)教育必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上，使之不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是空穴來(lái)風(fēng)，無(wú)中生有。對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，既不能夸大，也不縮小，既不能捕風(fēng)捉影，也不能牽強(qiáng)附會(huì)，要恰如其分地指出來(lái)，不但要明確指出錯(cuò)在什么地方，還要幫助找出改進(jìn)的方法，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正自己的錯(cuò)誤。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但從尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意。教師必須真心實(shí)意幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，要讓學(xué)生體會(huì)到愛(ài)心和關(guān)切，從而真正敞開(kāi)心扉與教師進(jìn)行交流。感情真摯的批評(píng)才能打開(kāi)學(xué)生心內(nèi)的門(mén)窗，切忌故弄玄虛，冷嘲熱諷，甚至惡語(yǔ)相傷?！岸魍⒅亍钡慕y(tǒng)一，“軟硬兼施”的手法有時(shí)是教育學(xué)生的靈丹妙藥。對(duì)女同學(xué) 用剛，則有震撼力。過(guò)度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼、退細(xì)，過(guò)分的溫和會(huì)失威嚴(yán)。含蓄的批評(píng)有時(shí)比那種“閃電雷鳴”式的訓(xùn)斥效果更好。老師在臺(tái)上不痛不癢地泛泛而談，一般學(xué)生既摸不著頭腦，犯錯(cuò)誤的學(xué)生也無(wú)所畏懼，還是我行我素，放任自流。批評(píng)學(xué)生要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體環(huán)境和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、情緒狀態(tài)及承受能力而定。批評(píng)教育應(yīng)該有“后勁”，意在言后，讓學(xué)生有琢磨。這樣學(xué)生既易于