英語(yǔ)教研組長(zhǎng)工作職責(zé)-在線瀏覽
2024-10-13 19:08本頁(yè)面
【正文】 每學(xué)期教研活動(dòng)不少于14次，并及時(shí)記錄每次活動(dòng)的情況。重要的教研活動(dòng)可邀請(qǐng)學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)參加。教研組要定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言進(jìn)行教研組內(nèi)的集體備課，可通過(guò)上課、評(píng)課等方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和交流，公開(kāi)課、研究課每學(xué)期不少于兩次；備課組則以討論課、單元、章節(jié)的教材分析的方式（或經(jīng)教研組長(zhǎng)同意的其他方式）具體操作集體備課，做到知識(shí)點(diǎn)面與深度的統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一、教輔資料的統(tǒng)一、平時(shí)測(cè)試的統(tǒng)一，盡量做到作業(yè)的統(tǒng)一。教研組長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)檢查教師的“六認(rèn)真”，尤其是備課、上課、作業(yè)批改、個(gè)別輔導(dǎo)等情況。組織教師認(rèn)真執(zhí)行課堂責(zé)任制。同時(shí)，及時(shí)抓好成績(jī)統(tǒng)計(jì)和上報(bào)工作，確保各類(lèi)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確率和即時(shí)性。要把教學(xué)研究落到實(shí)處，切實(shí)研究教師備課時(shí)、教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題貼近教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性。并注意教學(xué)資料的積累，不斷提高業(yè)務(wù)水平及學(xué)術(shù)水平。認(rèn)真研究本學(xué)科的分類(lèi)指導(dǎo)工作，抓好因材施教，抓好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。重點(diǎn)抓好起始年級(jí)的銜接工作和畢業(yè)年級(jí)的教學(xué)工作。負(fù)責(zé)本學(xué)科各年級(jí)的期中、期末考試命題工作，并組織進(jìn)行期中、期末教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，安排好期中、期末的復(fù)習(xí)、考試、閱卷評(píng)分工作。督促本組教師參加各年級(jí)的教育活動(dòng)，并研究本學(xué)科德育寓于教學(xué)之中的規(guī)律和教書(shū)育人的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校好比一個(gè)有生命的肌體，教研組好比 肌體上的細(xì)胞，如果沒(méi)有健康的細(xì)胞，就談不上健康的肌體，只有把教研組搞好了，教學(xué)質(zhì)量才有保障，教學(xué)研究才能深入，教學(xué)成果才能豐富。英語(yǔ)有效集體備課模式隨著新課改的實(shí)施，面對(duì)嶄新課改要求，許多教師難以準(zhǔn)確的把握課改的要求，又想在最短的時(shí)間迅速領(lǐng)會(huì)課改的理念，集體備課這一新的備課形式已被越來(lái)越多的學(xué)校、教師所認(rèn)識(shí)和接受，已成為各地學(xué)校教研活動(dòng)的“重頭戲”。集體備課目前存在的困惑：有的學(xué)科不知集體備課如何著手；有的學(xué)科集體備課把老師集中在一起“東拉西扯”，流于形式；有的學(xué)科集體備課往往是每人承擔(dān)一定數(shù)量的備課任務(wù)，再匯成一本教案集，這種備課缺泛思維的碰撞和情感的交流，沒(méi)有反思與研討，雖說(shuō)減輕了教師負(fù)擔(dān)，但教學(xué)效果沒(méi)有提高，這種備課還是停留在個(gè)人備課上，沒(méi)有真正發(fā)揮集體的智慧和力量。在備課環(huán)節(jié)上應(yīng)按照：多人備一課集體討論專(zhuān)人及時(shí)整理反思修改，博采眾長(zhǎng)的程序處理更好。對(duì)一些難點(diǎn)課或典型課，通過(guò)不同設(shè)計(jì)方案的分析與比較，確定最佳方案。在具體操作的過(guò)程中，要鼓勵(lì)老師大膽辯論，知無(wú)不言，要避免語(yǔ)言霸權(quán)。這樣集體備課將成為一個(gè)富有建設(shè)性的和發(fā)展性的活動(dòng)，教師群體將成為一個(gè)發(fā)展性的教研“共同體”。集體討論時(shí)要把著眼點(diǎn)放在“廣泛討論”，而不是以往的“知識(shí)回顧”?？梢赃@樣提問(wèn)：本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是什么？你將如何突破？你設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？例題、練習(xí)題是否需要取舍？如何取舍？等等。這種討論追求的就是在爭(zhēng)論辯析中碰撞出智慧火花，使集體備課真正能為教師解決一些實(shí)際困惑，最大限度為教學(xué)做出正確指引。再次，專(zhuān)人及時(shí)整理。整理的方案要留有空白，以便教師從自己的實(shí)際出發(fā)，再作個(gè)別化修改，使其成為
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