【正文】 元宵佳節(jié)熱鬧氛圍的作用。教學難點：，體會作者妙手鋪排，渲染氣氛的筆法。第一課時教學內(nèi)容：誦讀三首辛詞，介紹作者，學習《丑奴兒教學過程：學習導入：我們在唐詩精華單元和宋詞集萃上單元認識了不少的著名詩人詞人，歷歷可數(shù)。誦讀三首辛詞：了解作者，知曉背景。辛棄疾是南宋愛國詞派的代表，是兩宋豪放詞派的代表，是宋詞的集大成者。他流傳至今的詞作計有620多首，數(shù)量居兩宋詞家之冠。同時辛棄疾也吸取婉約詞的蘊藉細膩的長處，兼容眾體，吸取各家之長?！白阋灶I袖一代，雄視百家”。書博山道中壁》《丑奴兒辛棄疾這次落職，一直閑居十年?！毙哦娨桑叶恢r，能無怨乎？《丑奴兒》就是在這種思想支配下寫出來的。，結合課文下面的注解，感知文本的意思，教師巡回答疑。（我們曾經(jīng)學過王安石的《書湖陰先生壁》。勉強作詩，硬要說愁。因而這時的愁情也是真實存在的，那就是對淪陷區(qū)人民的同情，對國土淪喪的恥辱感，這時的愁，更多是一種渴望收復中原，建立功業(yè)的志愿和動力，是昂揚而充滿激情的。因而理解為閑愁或做作的愁，也許是不恰當?shù)?。是一種深沉而無法解脫的愁。而今登樓，是為了排遣內(nèi)心的悲憤之情。統(tǒng)治者處處排擠、打擊他，他處處受猜忌，所以有愁不想說。這種孤獨的愁情，跟誰訴說，說了又有什么用，這中間也包含著對南宋小朝廷的無限失望?；顬闇\，化濃為淡，寓沉郁之情于閑談之中，耐人尋味。6．少年和老年，哪個是主哪個是賓？少年為賓，老年為主，少年之愁，是可說之愁，是激昂之愁；老年之愁，是無言之愁，是沉郁之愁。第二課時教學內(nèi)容：學習《破陣子元夕》。為陳同甫賦壯詞以寄》《破陣子從題目看是寄給好友陳亮，抒發(fā)抗金壯志的。1182年，陳亮到帶湖訪問辛棄疾，一對志同道合的戰(zhàn)友，促膝暢談，共抒北伐壯志。本篇即作于帶湖之會以后，自抒壯懷激烈之情與之共勉。，結合課文下面的注解，感知文本的意思，教師巡回答疑。（請學生介紹，了解預習情況）“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲?！鞍税倮铩?，牛的代稱?！边@兩句是說英雄騎著快如的盧的戰(zhàn)馬，手持狠有力量的弓箭，飛馳戰(zhàn)場，英勇殺敵。據(jù)《世說新語》載，劉備在襄陽遇難，的盧載他一月三丈，脫離險境?！芭Z”，比喻響聲如雷?！薄疤煜率隆?，指收復失地，統(tǒng)一祖國的大業(yè)。這兩句意味著詞人大功將成，調(diào)子是輕松而又大氣磅礴的，使詞的感情上升到最高點。⑴這首詞作者自己說是壯詞，“壯”在哪里？哪位同學來說一說： 提示：這首詞題為“壯詞”，壯就壯在它形象地描繪了抗金部隊的壯盛軍容、豪邁意氣，道出了英雄的一片壯心?！逼鹗變删淝榫敖蝗?，不勝感慨?！白砝锾魺艨磩Α笔乾F(xiàn)實，“夢回吹角連營”是回憶，更是理想，現(xiàn)實和理想一開篇就緊緊地交織在一起。⑵你如何理解本詞的最后一句“可憐白發(fā)生”，這句深深的嘆息有什么含義？這樣的表達有什么好處？⑶三、四句用了什么修辭手法？表現(xiàn)了什么？對偶。八百里還有語意雙關的含義。⑷ “沙場秋點兵”中哪個字用得好？（分組討論，根據(jù)詞意，想像出此時的場面）明確：“秋”，寫出了肅殺的氣氛和作戰(zhàn)時的季節(jié)，表現(xiàn)出一望無際的邊塞特點。當年萬里覓封侯》很相似，抒發(fā)的情感也相似。三.《青玉案元夕》的寫作背景：這首詞大約作于被罷職閑居期間，置身熱鬧之外的“那人”形象里，可能有作者自身的影子在，或者簡直就是作者人格的化身。重點詞語：青玉案：詞牌名。又名《橫塘路》、《西湖路》、《青蓮池上客》等。元夕：陰歷正月十五日為元宵節(jié)，是夜稱元夕或元夜?；ㄇ洌夯糁嗳缜溟_花。玉壺：指月亮。蛾兒、雪柳、黃金縷：皆古代婦女的首飾。雪柳飾以金錢、稱“捻金雪柳”。驀然：突然，猛然。：開頭三句，重筆描寫元宵夜彩燈的繁華景象。“更吹落、星如雨”，承上句，形容煙花之盛，妥帖自然?！皩汃R雕車”見出其華貴，“香滿路”見出每個人都是盛妝濃抹。過片兩句?！岸陜貉┝S金縷”寫她們頭上的打扮，可知她們是多么盡態(tài)極妍，照應前面的“寶馬雕車”。行文到此，元宵的狂歡繁華熱鬧景象，已經(jīng)寫足了。在這樣的狂歡極樂的元宵節(jié)里，“我”在歡樂的人群中千遍百遍地尋找心中的“那人”都找不到，最后終于發(fā)現(xiàn)了她，原來她獨處于“燈火闌珊”的偏僻角落。感悟理解賞析：這首詞寫元宵佳節(jié)，上闋渲染了怎樣的氛圍？這樣寫的意圖是什么？下闋先寫元宵佳節(jié)出游的盛裝婦女，意圖又是什么？提示：風鬟霧鬢的盛妝麗人紛紛走過，卻都不是其意中關切之人，分明已沒什么希望了，卻忽然看到，在那一角殘燈下，正是自己在千千萬萬人中所尋找與等待的那個，原來她在這冷落之處，也似有所待?！澳侨恕笔且粋€象征性的人物，詞人對他的追求，憐其“幽獨”，其實“別有懷抱”，含蓄的表達了詞人自己不愿隨波逐流的美好品格。實際上，作者對人們的狂歡，含有貶斥之意。“那人”在作品中直接用墨不多，但她的品性，讀者已可以清楚地看到，那就是：自甘淡泊，不同流俗。如果要揭示其中的政治含義的話，那就是不與媚敵求榮的主和派同流合污，堅持抗敵報國的正義立場。1.“東風夜放花千樹，更吹落、星如雨”這兩句用了什么修辭手法，有什么表達作用？提示：這兩句都用了暗喻的修辭手法，前句把繁多的燈火比作千樹花，后句把滿天的煙花比作似雨點般落下的星星，極為形象的渲染了元宵之夜張燈結彩，煙花怒放的喜慶景象。賞析要點：①兼具婉約、豪放兩種風格。但從所寄托的內(nèi)容主題看，這是關系到國家民族的前途命運的重大問題，深含著一股陽剛之氣。此詞寄勁于婉，寓剛于柔，婉約其表而豪放其中。大家學習時要注意體會。我有幸和基地王蓓老師一起就“唐詩宋詞專題”的學習開設了一堂同課異構課。這三首《蝶戀花》詞，分別出自北宋詞人柳永、蘇軾、晏殊之手，每一首都堪稱經(jīng)典。我特意將同一詞牌、風格相近的不同作家的作品進行整合，意在讓學生整體感受宋詞中同一風格的詞的美，并能由特殊到一般，初步學會賞析宋詞的簡單方法。在風格上，都屬境界則自成高格,自有名句”。蘇軾詞中“天涯何處無芳草”和“多情卻被無情惱”更是膾炙人口。另外，在課堂活動方面，活動的方式還顯得較為單一，活動的有效性還值得進一步提升。在今后的課堂實踐方面，還需要繼續(xù)不斷地學習、沉思、歷練，期待今后的每次課堂實踐都能有所進步。我有幸和基地王蓓老師一起就“唐詩宋詞專題”的學習開設了一堂同課異構課。這三首《蝶戀花》詞，分別出自北宋詞人柳永、蘇軾、晏殊之手，每一首都堪稱經(jīng)典。我特意將同一詞牌、風格相近的不同作家的作品進行整合，意在讓學生整體感受宋詞中同一風格的詞的美，并能由特殊到一般，初步學會賞析宋詞的簡單方法。在風格上，都屬于婉約風格；在年代上，都是北宋詞人作品；在情感上，也都寫的是愁思；手法上，都用了移情于景、借景抒情?！睆脑~中讀到什么，有可能詞人的真實情感和寄托，也有可能是我們讀者的解讀和賞析。柳永詞中的愁，是一種游子的孤獨，知音難覓、佳人遠離的愁苦；蘇軾詞中的愁，是一種不被人理解、不被人接納的失意之愁，晏殊詞中的愁，是一種思婦閨閣之中的離愁別怨。也正是這種愁苦，造就了三位詞人的非凡絕響。宋詞句子有長有短，便于歌唱。詞最初叫做“曲子詞”，最早是唱詞。蝶戀花，又名“鳳棲梧”、“鵲踏枝”?！庇申淌鈴闹腥〕觥暗麘倩ā比肿鳛樾略~牌名。即使創(chuàng)作了詞，也是給歌妓們演唱的。而到了蘇軾手上，更是“以詩為詞”，拓寬了詞的題材范圍、提升了詞的格調(diào)。蘇軾則是豪放詞派的代表詞人，這首“蝶戀花”卻詮釋了蘇軾婉約的一面。當然，賞析宋詞和詩歌的品讀還是有相通之處的。和詩歌相仿，宋詞也有“詞眼”，有意象、有意境。古詩詞中的許多意象，經(jīng)過歷代文人的創(chuàng)作運用，被賦予了一定的文化內(nèi)涵，從而具有相對固定的象征意味。如這三首詞中，風、草、燕子這幾種意象出現(xiàn)不止一次，可以讓學生從詞中讀出“春風”意象多代表“別離、清冷”或“溫暖、新生、希望”?！按翰荨眲t是“新生、希望”的象征，或是代表“偏僻、荒涼，離別、愁思”。但學生對宋詞的認知，大多數(shù)還是局限于課堂之內(nèi)，局限于教材上的一個個篇目，而