【正文】 則常常采用整體式的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。正確 錯(cuò)誤第16題()分 一般說來，交替步、秧歌十字步較適合的年齡班是小班。正確錯(cuò)誤第18題()分 教師在撰寫音樂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意避免目標(biāo)過于抽象，不便操作和評(píng)價(jià)。正確 錯(cuò)誤第21題()分 幼兒園的集體音樂活動(dòng)各年齡班的活動(dòng)時(shí)間都有十分明確的規(guī)定，教師要嚴(yán)格遵守，不得提前或延后。正確 錯(cuò)誤第23題()分 一般常用的截選改變音樂作品的方法有截選片段和壓縮結(jié)構(gòu)兩種。正確錯(cuò)誤第25題()分 為幼兒選擇的韻律活動(dòng)的音樂應(yīng)具有節(jié)奏清晰，結(jié)構(gòu)工整，旋律優(yōu)美，形象鮮明等特點(diǎn)。正確錯(cuò)誤第27題()分 3歲幼兒已經(jīng)能夠完整地再現(xiàn)一些短小和較長歌曲中比較完整的片段，在理解歌詞含義方面也沒有困難。正確錯(cuò)誤第29題()分 歌表演是指一邊歌唱一邊做身體動(dòng)作表演，這些身體動(dòng)作表演都必須是有明確節(jié)奏的。感受與鑒賞的領(lǐng)域包括：音樂情緒與感情、音樂體裁與情勢(shì)、音樂作風(fēng)與流派、音樂表現(xiàn)要素。建國初期，對(duì)我國當(dāng)代學(xué)校音樂教育產(chǎn)生影響：前蘇聯(lián)的教育體系。“奧爾夫”教學(xué)法形成于：德國。通過“元素性音樂”，教育誘發(fā)，開掘兒童的先天音樂本能。《音樂教育史》：研究人類社會(huì)各階段音樂教育發(fā)展的過程。世界第一所弱智兒童學(xué)校建立于：1816年，奧地利。智能低下。聾：70分貝以上?！绑w態(tài)律動(dòng)學(xué)”是達(dá)爾克羅茲 創(chuàng)造的，瑞士音樂家，教育家。音樂教育家 達(dá)爾克羅茲，卡巴列夫斯基，前蘇聯(lián)。音樂教師感情的品質(zhì)影響教學(xué)效果。美育是誘發(fā)的，而非強(qiáng)制的。音樂運(yùn)動(dòng)覺能力，包括節(jié)奏感、機(jī)能控制。提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，即是培養(yǎng)學(xué)生的樂感。美育作為審美教育，它的教育手段是，藝術(shù)和現(xiàn)實(shí)美?？逻_(dá)伊體系：重視音樂讀寫能力。常用的音樂教學(xué)法：講授、討論、練習(xí)。音樂能力測試包括：綜合音樂能力測試、單項(xiàng)音樂能力測試。音樂的特征：情感性、形象性。由國家教委船板的音樂教育刊物：80年代，《中國音樂教育》。變聲期后，男女音高相差八度。音樂教育的整體性目標(biāo)：本體目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、永久目標(biāo)。我走上講臺(tái)，看到很多學(xué)生依然在做他們的作業(yè)。只有一位戴眼鏡的男生還沒收好，動(dòng)作慢吞吞地，好像極不情愿似的?！蔽覐?qiáng)忍著怒氣，開始上課了。我強(qiáng)忍著怒氣，叫他先站著，叫其他同學(xué)告訴他，然后叫他再重復(fù)一遍，他仍然說“不會(huì)”。從其他同學(xué)那里我知道了他的名字，原來他是班上的好學(xué)生，是其他老師眼中的優(yōu)秀生。下了課我叫他到我辦公室來，他竟然沒來。我說：“劉峰，你出來一下好嗎？”他昂首挺胸的來到我辦公室?！皠⒎?，你為什么對(duì)老師這個(gè)態(tài)度？”“我又怎么了！沒什么態(tài)度啊！”“你上音樂課怎么能做別的學(xué)科的作業(yè)呢？”“你讓我收起來，我不是已經(jīng)收起來了嗎？”“叫你回答問題，故意說不會(huì)，是在和老師嘔氣嗎？”“不是！我只是不喜歡上音樂課！”“那你喜歡上什么課？語文、數(shù)學(xué)、英語？”“是的！”我說“你不是不喜歡音樂課，而是你的內(nèi)心深處，并不喜歡音樂老師對(duì)嗎？或者說音樂不是你們考試的科目，對(duì)你的成績沒有影響，所以你一直不重視這門學(xué)科對(duì)嗎？于是音樂老師在你們的眼里也不值得尊重的！”“不是！是因?yàn)槟銢]經(jīng)過我同意就拿我的書！侵犯我的人權(quán)！”想知道我的名字可以直接問我??！為什么要拿我的東西！”我一時(shí)語塞，于是，我決定換個(gè)角度?！笆遣皇抢蠋熃心慊卮饐栴}，你回答不出來覺得很沒面子？”他不說話！“我后來不是跟其他同學(xué)說了是隨便點(diǎn)的嗎？我不是已經(jīng)給臺(tái)階你下了嗎？老師給臺(tái)階你下，你是不是也要給臺(tái)階老師下呢？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。他低下了頭 ：“老師，我知道我錯(cuò)了，請(qǐng)?jiān)徫野?，其?shí)我不是你想象的那么壞的。幼兒園歌曲的幾種由來：成人專門為兒童創(chuàng)作的歌曲（潘振聲——、《一分錢》；汪愛麗——《大貓小貓》；《小熊過橋》李晉媛——《小螞蟻》）；傳統(tǒng)的童謠（《丟手絹》《小老鼠》）；兒童們自己創(chuàng)作的或即興創(chuàng)作的歌謠（由《小青蛙》即興創(chuàng)作的《小波哪里去了》）。齊唱：兩個(gè)人或兩個(gè)人以上的人在一起整齊地演唱完全相同的曲調(diào)和歌詞。常見的形式是半句接唱或一句接唱。對(duì)唱：包括個(gè)人對(duì)個(gè)人、小組對(duì)小組、個(gè)人對(duì)小組（或集體）之間的問答式的歌唱。領(lǐng)唱齊唱：一個(gè)人或幾個(gè)人演唱歌曲中比較主要的部分，集體演唱歌曲中配合的部分。前半部分領(lǐng)唱，后半部分齊唱。舉例：《小星星》、《金孔雀》合唱：包括一個(gè)聲部用哼鳴的方式演唱旋律，另一個(gè)聲部按相同節(jié)奏朗誦歌詞；舉例：《歡樂頌》——一聲部：藍(lán)天高高，白云飄飄，太陽公公在微笑。歌表演：一邊唱歌、一邊做身體動(dòng)作表演。歌唱的簡單知識(shí)技能（1）正確的歌唱姿勢(shì)包括：身體正直、兩眼平視、兩肩放松、兩臂自然下垂，坐著唱歌時(shí)不將椅子坐滿，不靠在椅背上等。（3）正確的呼吸方法包括：自然呼吸、均勻用氣、吸氣時(shí)不聳肩、一般不在句子中間換氣等。舉例：《你的眼睛里有個(gè)我》（5）自然、恰當(dāng)表達(dá)的技能包括：自然舒適地歌唱，有理解、有感情地歌唱，自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音表情、面部表情及身體動(dòng)作表情，不做作。有感情地歌唱主要是指：在內(nèi)心已經(jīng)產(chǎn)生了相應(yīng)的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用咬字、吐字、氣息斷鏈變化以及速度、力度變化等演唱技巧進(jìn)行歌唱。（6）正確、默契的合作技能包括：注意傾聽自己和他人的歌聲，一起歌唱時(shí)不使自己的歌聲突出，輪流歌唱時(shí)準(zhǔn)確與其他人或其他聲部和諧銜接。歌唱活動(dòng)材料的選擇 歌詞的選擇（1）內(nèi)容與文字具有童趣并易于記憶和理解?！段沂且粋€(gè)小鼓手》——開頭和結(jié)尾重復(fù)，中間部分不一樣。教師常常把記住歌詞和旋律列為主要教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為孩子會(huì)唱了，歌唱活動(dòng)的目的就達(dá)到了。而審美性、情感性、創(chuàng)造性是藝術(shù)的三大本質(zhì)屬性。、重機(jī)械學(xué)習(xí)，輕快樂游戲。幼兒園常常運(yùn)用“跟唱”“教唱”的方法在學(xué)習(xí)新歌曲，教師彈唱，幼兒跟著一起唱這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)孩子的快樂在哪里？在２００４由“人民教育出版社”出版的《幼兒園音樂教育》一書中關(guān)于“幼兒園音樂教育歌唱活動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)”提出：歌唱活動(dòng)的首要目標(biāo)是“讓幼兒享受參與歌唱活動(dòng)的快樂”；游戲是幼兒共同的語言快樂的源泉，教師巧妙地設(shè)計(jì)游戲，用這樣的形式組織活動(dòng)，孩子在潛移默化中自然習(xí)得。忽略“傾聽的重要性，有時(shí)，我們教師基于急于向幼兒學(xué)會(huì)歌曲而放任幼兒“浮躁”任性地，“想當(dāng)然”地跟著唱的行為，忽略了幼兒靜下心來“聽”的要求。多齊唱方式，少多元方式。而運(yùn)用過多種歌唱表演方式開展音樂活動(dòng)的老師們一定能夠會(huì)發(fā)現(xiàn)：這樣的形式不僅豐富了歌曲本身，更能培養(yǎng)幼兒的音樂表現(xiàn)力、深受幼兒喜愛。幼兒園音樂教育的總目標(biāo)第一條便是“發(fā)展幼兒的藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)能力”。在《幼兒園音樂教育》中提到歌唱活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性可以從以下四個(gè)方面來培養(yǎng)：（1）創(chuàng)編新歌詞（2）創(chuàng)編表演動(dòng)作（3）處理歌曲的演唱表情和演唱形式（4）即興歌唱說話。因此，我們應(yīng)從這四個(gè)方面著力探索創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)的能力。教師在教學(xué)中往往較重視關(guān)注自身語言、組織方式，教具材料等，卻很容易忽略去關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式。在歌唱教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)行為引發(fā)的是幼兒的哪一種學(xué)習(xí)方式？哪一種學(xué)習(xí)內(nèi)容適合用那一種學(xué)習(xí)方式呢？這些都需要作為專業(yè)的教育工作者的我們深入活動(dòng)中去關(guān)注、去記錄、去研究。案例一： 游戲音樂，自然歌唱——中班新歌教學(xué)《搖籃》（突破問題一：重記憶，輕感受、突破問題二：重機(jī)械學(xué)習(xí)，輕快樂游戲）（請(qǐng)大家先聽聽這首歌曲）歌曲分析：歌曲傳遞的是一種優(yōu)美柔和的意境和愛的情感，節(jié)奏平穩(wěn)連貫，工整而帶有重復(fù)的結(jié)構(gòu)，七度的音域，適合中班上期幼兒。我通過以下四個(gè)步驟進(jìn)行活動(dòng)：（1）運(yùn)用游戲帶領(lǐng)幼兒感受歌曲情緒、意境。孩子們聽著音樂，都像媽媽一樣哄著自己的寶寶入睡，孩子一下子就被帶入了情境，感受歌曲的意境并不難。完全走入了歌曲的情感中。接著，我請(qǐng)個(gè)別孩子當(dāng)寶寶，老師來當(dāng)媽媽，分別用四拍、兩拍、一拍一下來搖晃，讓孩子感受體驗(yàn)“每四拍搖一下最舒服，搖快了不舒服”從而感受樂曲連貫、緩慢的旋律特點(diǎn)。這一次聽完，孩子們都能回答了。我讓孩子們抱著自己的寶寶睡覺，當(dāng)聽到“星寶寶睡著了”的時(shí)候，就把寶寶放到場地中間的彩虹傘做成的床上。同時(shí)幼兒在有趣的游戲情景中進(jìn)一步熟悉并記憶歌詞。歌曲學(xué)習(xí)過程中，我在思考：怎么讓記歌詞不成為孩子的負(fù)擔(dān)和障礙呢？于是我運(yùn)用圖示進(jìn)一步來幫助孩子理解記憶歌詞，根據(jù)歌詞，一句一個(gè)圖示，整齊完整的呈現(xiàn)整首歌詞，引導(dǎo)幼兒除了聽覺將視覺也調(diào)動(dòng)起來，幼兒能直觀形象的看見圖畫，就像直觀形象的看見歌詞一樣，這樣的方式減輕幼兒要迅速將歌詞記憶于心的壓力，幼兒在形象的圖譜引導(dǎo)下，既調(diào)動(dòng)了聽覺聽，又調(diào)動(dòng)了視覺看，唱會(huì)新歌輕松了許多，也就自然唱得愉快。２、案例二：聆聽，捕捉典型樂句——小班歌唱活動(dòng)《問候歌》針對(duì)問題3：重反復(fù)唱，輕細(xì)致聽。對(duì)于小班幼兒難度不大。那他們便是真正捕捉到了這支歌的特點(diǎn)，演唱就很容易對(duì)他們把握音樂要素及音樂能力的積累提供有力支持。首先，我們和孩子一起來做一個(gè)游戲“拍手問候”：伴隨問候歌，孩子們跟隨老師一起在每一句話重復(fù)音處拍手。同時(shí)，也與音樂的重復(fù)音建立了聯(lián)系。反復(fù)的兩三次游戲之后，老師將任務(wù)交給了孩子“捕捉典型音”。老師：真棒，那我們專門來聽這些“恩呀恩呀，恩呀恩呀”的地方，好嗎？老師：把你的兩手舉起來，準(zhǔn)備好，歌曲中只要一唱到“恩呀恩呀”的地方，我們就拍拍手。我們一遍一遍的在“恩呀恩呀”處，變換動(dòng)作，由“拍拍手——拍拍肩——揮揮手——轉(zhuǎn)手腕??”通過孩子在音樂中的親身參與，他們會(huì)很自然的獲得這樣一些概念：這些“恩呀恩呀”不是零亂而是有規(guī)律的。這些“恩呀恩呀”的歌詞節(jié)奏都是平穩(wěn)的，相同的。老師再次提出任務(wù)，加深“傾聽”的難度。這一次，所有的孩子都聽明白了。老師出示了一幅圖示來幫助幼兒更準(zhǔn)確的掌握音樂結(jié)構(gòu)： —— ?? ——，—— ?? ——，—— ?? ——，—— ??，??，?? ——（圓點(diǎn)處表示有規(guī)律的重復(fù)音）老師指著圖示，幼兒聽音樂讓聽覺與視